МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Урванский муниципальный район
МКОУ СОШ №5 г.п. Нарткала
РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНА
Руководитель ШМО
Зам. директора по УВР И.о. директора школы
________________________
________________________
М.А.Мерова
Протокол №1
от «28» августа 2026 г.
УТВЕРЖДЕНА
________________________
А.А.Хе
Н.М.Мидова
Приказ №146/1-ОД
от «29» августа 2026 г.
«29» августа 2026 г.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(обучение на дому)
Наименование учебного предмета: русский язык
Класс: 5Б
Обучающийся: Измуллаев Умар
Составитель: Шифадугова Замира Салимовна
Срок реализации: 2026-2027 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 5-9классов
с интеллектуальными нарушениями (вариант 1) разработана на основании следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. N 273ФЗ (с изменениями и дополнениями)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждён Минобрнауки
РФ приказ от 19.12.2014г. №1599).
3. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г
№115 «Об особенностях организации общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и детей- инвалидов раздел 3, пп28-40»
4. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1),
утвержденной Приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1026;
5.Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – Гигиенические нормативы).
6. Рабочей программы по учебным предметам ФГОС обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (вариант 1), 5-9 классы (русский язык) под редакцией Э. В. Якубовской, М.
И. Шишковой, И. М. Бгажноковой, 3-е издание, М. «Просвещение» 2020 г.
7.Годовой календарный график работы МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026 – 2027
учебный год, на основе которого в 5-х классах устанавливается 34 недельная
продолжительность учебного года
8.Учебный план МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026– 2027 учебный год.
9.Положение о рабочей программе МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала.
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности.
Задачи:
- освоение знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания, и текстыповествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к предмету, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- сформировать
всмежных
дисциплин,
набордальнейшего
предметныхобучения,
и общеучебных
применения
умений,
в практической
необходимыхдеятельности
для изучения
и
будущей профессии;
- использовать процесс обучения русскому языку для повышения общего развития
учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы и личностных качеств с учетом психофизических особенностей и
потенциальных возможностей каждого ученика.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи,
направленные на коррекцию и развитие:
основных мыслительных операций;
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
зрительного восприятия и узнавания;
пространственных представлений и ориентации;
речи и обогащение словаря;
коррекцию нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;
коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая характеристика предмета
Обучение русскому языку по АООП УО имеет свою специфику.
Постоянное повторение изученного материала сочетается с пропедевтикой новых
знаний. Неоднократное возвращение к воспроизведению знаний, полученных в
предыдущих концентрах, включение изученных понятий в новые связи и отношения
позволяют обучающимся овладеть ими сознательно и прочно. Активное
использование элементов опережающего обучения на уровне отдельных структурных
единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем не только
способствует осмысленному освоению обязательного материала, но и создает основу
для введения простейших элементов исследовательской деятельности в процесс
обучения как на уровне отдельных упражнений.
В процессе обучения русскому языку акцент делается на осознанное усвоение
полученных ими предметных знаний.
Программа определяет содержание предмета и последовательность его прохождения
по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся
по программе варианта . Она направлена на разностороннее развитие личности
учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское,
нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий
учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который
необходим им для социальной адаптации. На каждый изучаемый раздел отведено
определенное количество часов, указанное в тематическом планировании, которое
может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения
темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении,
но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Процесс обучения русскому языку носит практическую направленность и тесно
связан с другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств
социальной адаптации в условиях современного общества. Связан с решением
специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений –
коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а
также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль.
В основу программы по русскому языку взят традиционный тематический принцип
группировки материала, предусматривающий деление на темы, почасовую разбивку
прохождения учебного материала, количество контрольных и проверочных работ.
Программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме с
учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения представлений,
знаний,
умений практического материала, их применения в зависимости от степени
выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает
необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках
русского языка.
Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным
материалом, техническими средствами обучения.
Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к
каждому уроку. По мере развития и коррекции познавательных способностей
школьников показана необходимость заданий, требующих самостоятельного поиска,
умозаключений, переноса знаний в новые или нестандартные ситуации, а также
заданий практического характера.
Домашние задания обязательно проверяются учителем.
Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по русскому
языку учитель проводит 2 – 3 раза в четверти контрольные работы.
Так как одной из основных задач коррекционная школа ставит подготовку учащихся к
жизни, к овладению доступными им профессиями, посильному участию в труде, то
большое место в программе отводится привитию учащимся практических умений и
навыков.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по письму и
развитию речи, который доступен большинству учащихся, обучающихся в
специальной (коррекционной) школе. В результате освоения предметного содержания
курса письма и развития речи у учащихся предполагается формирование
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных), позволяющих достигать личностных, метапредметных:
регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных результатов.
Личностные: обучение письму и развитию речи организует и дисциплинирует
учащихся с интеллектуальным недоразвитием, способствует формированию таких
черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывает привычку к
труду, желание трудиться, умение доводить начатое дело до конца.
Регулятивные: Учащимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в
выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и
тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных
процессов. Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи детям с
особыми образовательными потребностями трудно полностью подчинить свои
действия инструкции учителя, поэтому для формирования у них представлений о
звуке, слове, предложении и частях речи. Требуется развернутость всех этапов
формирования умственных действий. Формирование элементов учебной деятельности
успешно корригируется в процессе специально организованного обучения, когда
школьник сначала при помощи учителя, а затем и самостоятельно, учится определять
цель своей деятельности, планировать еѐ, двигаться по заданному плану,
контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный результат.
Познавательные: на уроках русского языка в результате взаимодействия усилий
учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя)
развивается мышление учащихся. Важную роль в обучении играет целенаправленная
работа по развитию у школьников общеучебных умений, навыков и способов
деятельности: учебно- познавательных мотивов, учебной самостоятельности и
потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять,
ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
Коммуникативные: в процессе изучения письма и развития речи развивается речь
учащихся, обогащается специфическими терминами и выражениями их словарь,
формируются речевые умения: школьники учатся комментировать свою деятельность
(сначала по образцу учителя), формулировать (при помощи учителя) вопросы и
ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности
выполненногодействия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
При обучении русскому языку общеобразовательная, коррекционно-развивающая,
воспитательная и практическая задачи в условиях специальной (коррекционной)
школы решаются комплексно при осуществлении тесной связи русского языка с
другими учебными предметами, особенно с трудом.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
Особенностью расположения материала в программе является наличие
подготовительных упражнений, которые подводят учащихся к формированию того
или иного понятия. Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и
дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении в зависимости, с
одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения учащимися знаниями,
а с другой - от учета их потенциальных возможностей.
Основными видами деятельности учащихся по предмету «Русский язык» являются:
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо слов, предложений в системе обучения русскому языку. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами, письмо по памяти. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин и т. п.).
Контроль за усвоением знаний.
Процесс обучения русскому языку постоянно сопровождается контролем.
Оценка усвоения знаний и умений на уроках осуществляется на этапе
предварительного контроля в процессе повторения и обобщения в начале учебного
года или перед изучением новой темы; на этапе текущего контроля в процессе
повторения, закрепления и обобщения изученного на каждом уроке и выполнения
текущих самостоятельных работ с целью актуализации знаний; на этапе итогового
контроля в процессе проведения текущих и итоговых контрольных работ с целью
выявления результатов обучения после изучения темы раздела, в конце четверти или
учебного года.
Способы контроля знаний по русскому языку разнообразны: устный опрос
(фронтальный и индивидуальный), письменные и практические работы, самоконтроль
и взаимоконтроль.
Обучающиеся должны постоянно видеть результаты своей работы для понимания
значения отметок.
Формы организации учебного процесса
В работе с обучающимися по АООП УО (вариант 1) особое внимание обращено на
исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При обучении
русскому языку используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой
направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности
обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в
обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и
т.д.
Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным
решение
коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над
значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и
над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.
При последовательном изучении курса может быть использован разноуровневый
подход к формированию знаний с учетом психофизического развития,
типологических и индивидуальных особенностей учеников.
Методы урока:
словесные: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой
(самостоятельная и под руководством учителя);
наглядные: наблюдение, демонстрация, просмотр;
практические: упражнения, карточки, тесты.
Для реализации основных целей и задач курса применяются разнообразные типы
уроков:
-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;
-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);
- урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
- комбинированный урок;
- нестандартные уроки;
- уроки письменного контроля знаний.
Место учебного предмета
Данная рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС и учебным планом
МКОУ СОШ № 5 г.п.Нарткала и предусматривает изучение предмета « Русский язык»
в количестве 2 часа в неделю (68 часов в год).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину.
2.Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
3.Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
4.Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни.
5.Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей.
6.Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
7.Проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
готовность к их применению. Предметные результаты не являются основным критерием
при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Программа обеспечивает обязательный минимум подготовки учащегося по русскому
языку, определяемый образовательным стандартом, соответствует общему уровню
развития и подготовки учащихся данного возраста, направлена на разностороннее
развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает
гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал,
помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений,
который необходим им для социальной адаптации
Содержание программы учебного курса
Звуки и буквы. Текст. Повторение.
Звуки речи: гласные и согласные. Характеристика гласных (слогообразующая роль,
ударные и безударные) и согласных (мягкие — твердые, звонкие — глухие). Буквенная
азбука — алфавит. Знакомство с орфографическим словарем.
Мягкие и твердые согласные. Их дифференциация. Обозначение мягкости согласных
на письме буквами ь, е, ё, ю, я.
Разделительный ь. Употребление ь как показателя раздельного произношения
согласного и гласного.
Согласные звонкие и глухие. Их дифференциация. Установление несоответствия звука
и буквы. Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Ударные и безударные гласные. Соответствие звука и буквы под ударением и
несоответствие в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка
написания безударной гласной. Непроверяемые безударные гласные.
Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок. Выделение
основной мысли.
Предложение. Текст. Предложение как единица речи. Его смысловая и
интонационная законченность. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные
члены предложения.
Отличие предложения от текста (с помощью предложения можно выразить мысль, с
помощью текста — развить ее в двух и более предложениях). Деление текста на
предложения. Границы предложений. Установление последовательности предложений в
тексте. Связь предложений в тексте (нахождение местоимений и текстовых синонимов —
без называния терминов).
Слово. Текст. Состав слова Корень и однокоренные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов.
Непроверяемые безударные гласные.
Непроизносимые согласные в корне. Составление словаря слов с непроизносимыми
согласными, размещение их по алфавиту. Двойные согласные в корне. Составление
словаря с двойными согласными в корне. Наблюдение за единообразным написанием
орфограмм в ряду однокоренных слов.
Окончание. Связь слов в предложении с помощью окончания.
Приставка. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки.
Составление словосочетаний, противоположных по значению (пришел на стадион — ушел
со стадиона). Приставка и предлог. Их различение.
Разделительный ъ в словах с приставками.
Суффикс. Изменение значения слова в зависимости от суффикса.
Тема и основная мысль. Отражение темы или основной мысли в заголовке текста: о
ком или о чем говорится в тексте (тема); что главное говорится о предмете темы (основная
мысль). Выбор заголовка, отражающего тему или основную мысль («Ежик», «Ежикспаситель»).
Части речи. Слово как название предмета, его признака или действия. Части речи. Имя
существительное, имя прилагательное, глагол. Их значение и вопросы как средство для
выявления этих частей речи.
Имя существительное. Значение в речи. Разделение существительных на слова
различных смысловых категорий: люди, их профессии, животные, растения, явления
природы, состояние и т. д.
Существительные, близкие (предмет один, а слов много) и противоположные по
значению. Упражнения в подборе синонимов и антонимов. Образование сравнительных
оборотов с союзом как (один предмет похож на другой: глаза, как бусинки).
Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и
неодушевленные.
Большая буква в именах собственных. Адрес на конверте. Поздравительная открытка.
Правильное написание названий праздников.
Изменение имен существительных по числам.
Род имен существительных. Мягкий знак после шипящих на конце слов у
существительных женского рода.
Изменение существительных по падежам (склонение). Склонение существительных в
единственном числе с ударным окончанием.
Выделение из предложений различных словосочетаний с именем существительным,
постановка вопросов от главного слова к зависимому и определение падежа.
Постановка существительных, стоящих в косвенных падежах, в начальную форму.
Предлоги и падежи. Предлог и падежное окончание для связи слов в предложении.
Упражнения в правильном выборе падежной формы существительного после предлога.
Выделение опорных слов (существительных) в тексте и коллективное восстановление
текста по плану и опорным словам.
Практические упражнения в отборе примеров и фактов для развития основной мысли
(из ряда предложенных).
Имя прилагательное. Значение в речи (оценить предмет, определить его
качественные стороны). Признаки, обозначаемые прилагательными: цвет, размер, форма,
вкус, материал, из которого сделан предмет, его оценочная характеристика.
Упражнения в образовании прилагательных от существительных.
Прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Использование имен
прилагательных для выражения сравнения (ласковый, как котенок), художественных
определений (синее море), переносного значения (грозные тучи).
Выделение из текста словосочетаний существительных с прилагательными и
коллективное восстановление текста по опорным словосочетаниям.
Род прилагательных. Его зависимость от рода имен существительных. Наблюдение за
родовыми окончаниями.
Подбор к существительным нескольких прилагательных по смыслу. Их согласование с
существительным.
Распространение предложений именами прилагательными.
Упражнения в подборе прилагательных для описания предмета (на уровне
словосочетаний) с опорой на сам предмет или картинку. Создание текста по опорным
словосочетаниям.
Глагол. Значение в речи.
Семантические группы глаголов (глаголы движения, речи, мысли, труда, чувства).
Изменение глаголов по временам. Употребление в речи глаголов различных
временных категорий.
Выделение из текста глаголов и коллективное восстановление текста по опорным
словам.
Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль, с опорой на
картинку или вопросы.
Предложение. Текст . Нераспространенное и распространенное предложения.
Главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды). Распространение
предложения. Использование структурных схем с изменением порядка слов в
предложении.
Выделение из предложения словосочетаний. Постановка вопросов от главного слова к
зависимому. Составление предложений с данными словосочетаниями.
Наблюдение над интонацией предложения. Точка, вопросительный, восклицательный
знаки в конце предложения.
Выделение вопросительных слов в предложении. Составление вопросительных
предложений с данными вопросительными словами и без них. Правильное
интонирование.
Упражнения в составлении восклицательных предложений. Интонация в
восклицательном предложении.
Составление диалогов (с опорой на картинку, текст, ситуацию). Определение речевых
задач диалога: хотим узнать (спрашиваем), хотим сообщить (отвечаем, рассказываем).
Логическое ударение в предложении (усиление голоса на отдельном слове или
словосочетании). Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от
перемены места логического ударения. Паузы в связи со знаками препинания.
Практическое знакомство с однородными членами предложения. Интонация
перечисления.
Структура текста. Части текста, красная строка. Расположение частей текста в
соответствии с данным планом, деление текста на части по данному плану, связь частей и
предложений в тексте с помощью слов однажды, вдруг, как-то раз. Работа с
деформированным текстом.
Повторение. Подведение итог
Тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование разделов и тем
Всего часов
Повторение
Предложение. Текст.
Состав слова.
Части речи. Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены
предложения.
Повторение
Развитие связной речи
Всего
8
8
11
12
6
6
8
5
4
68
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Урванский муниципальный район
МКОУ СОШ №5 г.п. Нарткала
РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНА
Руководитель ШМО
Зам. директора по УВР И.о. директора школы
________________________
________________________
М.А.Мерова
Протокол №1
от «28» августа 2026 г.
УТВЕРЖДЕНА
________________________
А.А.Хе
Н.М.Мидова
Приказ №146/1-ОД
от «29» августа 2026 г.
«29» августа 2026 г.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(обучение на дому)
Наименование учебного предмета: чтение
Класс: 5Б
Обучающийся: Измуллаев Умар
Составитель: Шифадугова Замира Салимовна
Срок реализации: 2026-2027 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» для обучающихся 5-х классов с
интеллектуальными нарушениями (вариант 1) разработана на основании следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. N 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждён Минобрнауки РФ приказ
от 19.12.2014г. №1599).
3. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г
№115 «Об особенностях организации общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и детей- инвалидов раздел 3, пп28-40»
4. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1),
утвержденной Приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1026;
5.Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – Гигиенические нормативы).
6. Линия УМК «Чтение» для 5–9 классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида создана по программе под редакцией В. В. Воронковой. 5 класс. Учебник
«Чтение» 5 класс. Автор-составитель З.Д.Малышева. М., «Просвещение»,2021
7.Годовой календарный график работы МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026 – 2027 учебный
год, на основе которого в 5-х классах устанавливается 34 недельная продолжительность учебного
года
8.Учебный план МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026– 2027 учебный год.
9..Положение о рабочей программе МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала.
Программа направлена на разностороннее развитие личности учащихся, учитывает особенности
познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, способствует их
умственному развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому воспитанию.
Обучение чтению и развитию речи носит коррекционную и практическую направленность, что
определяется содержанием и структурой учебного предмета.
Цели и задачи:
развитие речи учащихся через совершенствование техники чтения и понимание,
осмысление и пересказ содержания художественных произведений;
формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности
на основе понимания читаемого материала;
развитие речи и мышления учащихся:
отвечать на поставленные вопросы;
полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного;
кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении;
называть главных и второстепенных героев;
давать им характеристику; адекватно оценивать их действия и поступки;
устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения;
делать выводы и обобщения.
Основные задачи:
формирование у учащихся чтения про себя, последовательно увеличивая объем читаемого
текста и самостоятельность чтения;
развитие полноценного восприятия доступных по содержанию художественных
произведений;
развитие умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту,
участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также
пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;
нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на основе произведений
художественной литературы (их содержание позволяет учащимся осваивать навыки
нравственного поведения человека в обществе).
Поставленные цели и задачи определяются особенностями психической деятельности
воспитанников с умственной отсталостью.
ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Технологии обучения:
коррекционно-развивающего обучения;
проблемного обучения;
групповые технологии и коллективное творческое дело;
игровые педагогические технологии;
проектного метода обучения;
технология модульного обучения.
Методы обучения:
словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
практические – игры, работа с карточками, тестами;
самостоятельная работа;
устная работа, письменные работы (сочинения, изложения и т.д.).
Формы обучения:
фронтальное и индивидуальное обучение
Приемы коррекционной направленности:
задания по степени нарастающей трудности;
включение в урок заданий, предполагающихразличный доминантный анализатор;
разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся;
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;
дозированная поэтапная помощь педагога;
перенос только что показанного способа обработки информации на своё индивидуальное
задание;
включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций;
задания с опорой на несколько анализаторов;
постановка законченных инструкций;
включение в урок материалов сегодняшней жизни;
создание условий для «зарабатывания», а не «получения» оценки;
проблемные задания, познавательные вопросы;
игровые приемы, призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка деятельности.
Типы уроков:
УУНЗ - уроки усвоения новых знаний, на которых учащиеся знакомятся с новым
материалом;
УКЗНМ - урок коррекции и закрепления нового материала;
УВПУ - уроки выработки практических умений;
УПОСЗ - уроки повторения, обобщения, систематизации знаний;
КУ - комбинированные уроки;
УВЧ - уроки выразительного чтения;
УЧИ - уроки чтения и изучения;
УРР – уроки развития речи;
УВЧ – урок внеклассного чтения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРЕДМЕТА «Чтение»
(5 КЛАСС.)
Результаты освоения обучающимися АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
Освоение общеобразовательного курса «Литература» в 5 классе является
промежуточным и обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух
видов результатов: личностных и предметных на данный период.
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для образовательной области «Язык и речевая практика», готовность их
применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Результаты по «Чтению» на конец учебного года (5 класс):
Чтение
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать
содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий; выразительно читать наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи; отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
выразительно читать наизусть 6-8 стихотворений.
Устная речь
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы; участвовать в ролевых играх в
соответствии с речевыми возможностями.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в
магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания.
По итогам прохождения программного материала:
Учащиеся 5 класса должны знать:
наизусть 6-8 стихотворений.
Учащиеся 5 класса должны уметь:
читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;
читать «про себя», выполняя задания учителя»;
отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию
тексты – самостоятельно.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала
о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность
усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть
оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /
«неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут
оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие» (отличные). Такой подход не исключает возможности использования
традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет постоянно следить за
успешностью обучения своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников,
принимать меры к устранению пробелов и предупреждать неуспеваемость.
При оценке знаний, умений, навыков учащихся 5 класса необходимо учитывать
следующее:
1) при оценке устного ответа – правильность, полноту, развернутость, логичность,
последовательность ответа, правильность речи, аргументированность рассуждения, умение
сослаться на текст произведения;
2) при оценке чтения учащегося – беглость, выразительность чтения; учащийся должен
читать четко, понятно, уверенно, целыми словами, в оптимальном темпе, осознанно;
3) при оценке пересказа текста – правильность, последовательность, логичность пересказа;
учащийся должен выполнить поставленную задачу (пересказать подробно, с использованием слов
и выражений из авторского текста, или кратко), речь учащегося должна быть ясной,
выразительной, без речевых ошибок и слов-паразитов;
4) при оценке чтения наизусть – выразительность, уверенность, нужный темп чтения,
отсутствие ошибок; учащийся должен четко, без запинок проговаривать слова, выдерживать
паузы, интонационно выделять слова, на которые падает логическое ударение.
Контроль за знаниями, умениями и навыками осуществляется в ходе устных опросов,
проведения открытых и закрытых тестов, заданий на установление соответствия, ответов на
вопросы.
При оценке устного ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения литературоведческих
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Текущий контроль проводится по итогам изучения тем, разделов программы по
литературному чтению, учебным четвертям. Порядок, формы, периодичность, количество
обязательных мероприятий при проведении текущего контроля определены в тематическом
планировании программы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля 1 раз в
год в качестве контроля освоения учебного предмета. В отношении обучающихся, осваивающих
АООП индивидуально на дому, в очно-заочной форме, промежуточная аттестация по чтению
основывается на результатах текущего контроля успеваемости по предмету, при условии, что по
предмету «Чтение (Литературное чтение)» они имеют положительные результаты текущего
контроля.
Место учебного предмета
Данная рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС и учебным планом МКОУ
СОШ № 5 г.п.Нарткала и предусматривает изучение предмета « Чтение» в количестве 2 часа в
неделю (68 часов в год).
Содержание учебного предмета «Чтение» в 5 классе
Устное народное творчество
Жанры устного народного творчества: считалки, потешки, загадки, пословицы.
Сказки. Представления о добре и зле.
Картины родной природы.
Рассказы, стихи, сказки и научно-популярные статьи о природе в разные времена года, о красоте
родной земли, олицетворение природы в представлениях наших предков (духи леса, воды, земли).
Светские и православные праздники в разные времена года. Труд и развлечения детей, их помощь
взрослым.
О животных.
Рассказы и стихи о повадках животных, об отношении к ним человека.
Из прошлого нашего народа.
Рассказы, стихи, научно-популярные статьи, содержащие краткие и доступные сведения об
именитых людях прошлого и настоящего России (полководцы, писатели, художники).
Спешите делать добро.
Рассказы, стихи, народные и литературные сказки, помогающие освоению нравственных эталонов,
принятых в обществе людей.
Из произведений зарубежных писателей.
Детские рассказы, стихи, сказки о жизни в разных странах.
Внеклассное чтение. Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в
школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему. Беседы о прочитанном, чтение
и пересказ интересных отрывков.
Внеклассное чтение в коррекционной школе в 5 классе носит рекомендательный характер.
Проводится с постепенным увеличением доли самостоятельности учащихся в чтении
дополнительной литературы.
Навыки чтения.
Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами с переходом на
словосочетания. Использование специальных текстов, состоящих из простых по слоговой
структуре слов, несложных по содержанию, для более быстрого, целостного восприятия слова и
понимания значения прочитанного.
Чтение про себя простых по содержанию и структуре текстов после предварительного анализа.
Выразительное чтение произведений с опорой на авторские ремарки. Коллективная отработка
логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи. Интонация в конце
предложения на основе различительных знаков препинания, интонация перечисления при
однородных членах предложения.
Работа с текстом.
Разбор текста по вопросам, формулирование учащимися вопросов к отдельным событиям текста и
поступкам героев.
Выделение темы и идеи произведения, соотнесение их с заглавием текста.
Прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации.
Выделение в соответствии с данным планом частей текста.
Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) после коллективного выделения.
Полный и частичный пересказ произведения по данному или коллективно составленному плану.
Включение в пересказ необходимых средств связи предложений и частей текста прочитанного
произведения. Чтение по ролям и драматизации диалогов.
Оценка характера героя, подбор подтверждающих эту оценку фактов (с помощью учителя).
Формирование внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с
помощью учителя), нахождение характеризующих события, героев слов и
предложений. Выбор и объяснение образных слов и выражений с помощью учителя. Определение
отношения автора к своим героям и событиям(с помощью учителя).
Учебно – тематический план
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование разделов и тем
Устное народное творчество
Сказки
Картины родной природы. Лето
Картины родной природы. Осень
О друзьях-товарищах
Басни И.Крылова
Спешите делать добро
Картины родной природы. Зима
Картины родной природы. Весна
О животных
Из прошлого нашего народа
Всего часов
3
9
3
4
7
3
6
6
8
8
7
Из произведений зарубежных писателей
Итоговый урок. Рекомендации на лето
Итого
12
13
3
1
68
Раздаточный материал
Иллюстрации к произведениям.
Индивидуальные карточки.
Сюжетные и предметные картинки для развития речи.
Портреты писателей, поэтов.
Репродукции картин по темам «Природа», «Великая Отечественная война»,
художественным произведениям.
Аудиозаписи произведений.
Художественная литература.
Тестовые задания по произведениям.
Карточки для контроля знаний.
к
ЛИТЕРАТУРА:
Литература. 5 класс: поурочные планы. /авт.-сост. И.В. Карасева. – Волгоград: Учитель,
2019г
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. VIII вида. 5
– 9 классы \под ред. В.В. Воронковой\ Сборник 1. - М.: ВЛАДОС, 2020
