МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Урванский муниципальный район
МКОУ СОШ №5 г.п. Нарткала
РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНА
Руководитель ШМО
Зам. директора по УВР И.о. директора школы
________________________
________________________
М.А.Мерова
Протокол №1
от «28» августа 2026 г.
А.А.Хе
«29» августа 2026 г.
УТВЕРЖДЕНА
________________________
Н.М.Мидова
Приказ №146/1-ОД
от «29» августа 2026 г.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(обучение на дому)
Наименование учебного предмета: речь и альтернативная коммуникация
Класс: 7В
Обучающийся: Шовкетов Камил
Составитель: Шифадугова Замира Салимовна
Срок реализации: 2026-2027 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для
обучающихся с УО составлена для учащегося 7В класса Шовкетова Камила. Она соответствует
ФГОС для обучающихся с ОВЗ ( вариант 6.4), составлена на основании примерной
адаптированной общеобразовательной программы образования учащихся с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития и
НОДА, разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
общеобразовательного стандарта (далее ФГОС ОВЗ).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, с НОДА (вариант 6.4) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы , является важным приемом в обучении. В
связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы «Речь и альтернативная
коммуникация»для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее
- ТМНР) составляют:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. N 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждён Минобрнауки РФ приказ
от 19.12.2014г. №1599).
3. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г
№115 «Об особенностях организации общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и детей- инвалидов раздел 3, пп28-40»
4.Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – Гигиенические нормативы);
5.Годовой календарный график работы МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026 – 2027 учебный год,
на основе которого в 7х классах устанавливается 34 недельная продолжительность учебного года
7.Учебный план МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026– 2027 учебный год.
8.Положение о рабочей программе МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия. Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. Реализация
здоровьесберегающего компонента.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и ограничивают
его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного
аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с
выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных
речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации
и социального общения.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы
развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается
средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной
речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма
или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма,
напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться,
пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной
проводится параллельно. Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
С УЧЁТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕГО ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
У обучающегося с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие
речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У обучающегося с
тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или
нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных
речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации
и социального общения. Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная
работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации,
например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:
взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные
кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Планируемые результаты освоения АООП УО .
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и альтернативная
коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
Формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у
детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Система оценки достижений учащимися планируемых результатов
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР -– определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем,
что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и
умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят
обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его
жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация","Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации", "Чтение и письмо".
Тематическое планирование
Коммуникация ( 10 часов)
Приветствие собеседника (словом, предложением). Привлечение к себе внимания (словом,
предложением).Выражение своих желаний (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её словом, предложением. Выражение благодарности
звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Прощание с собеседником (словом, предложением).
Прощание с собеседником (словом, предложением). Ответы на вопросы словом, предложением
Развитие речи (66 часов)
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Называние имён членов
семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Понимание слов, обозначающих предмет (одежда, обувь,). Понимание обобщающих понятий
(одежда, обувь).
Называние слов, обозначающих предмет (одежда, обувь,). Узнавание (различение) напечатанных
слов, обозначающих: названия предметов.
Понимание слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, бегать,) Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (быстро, медленно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он).
Понимание слов, обозначающих предметов (овощи, фрукты.)Понимание обобщающих понятий
(овощи, фрукты). Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих: названия
предметов.
Понимание слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, бегать,) Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (быстро, медленно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, бегать)
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (быстро, медленно).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он).
Понимание слов, обозначающих предмет (бытовые приборы, продукты)Понимание обобщающих
понятий (бытовые приборы, продукты). Узнавание (различение) напечатанных слов,
обозначающих: названия предметов.
Понимание слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, бегать,) Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (быстро, медленно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (сидеть, стоять, бегать),
готовить, включать, выключать) Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (быстро, медленно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он).
Чтение и письмо ( 60 часов)
Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
Письменные упражнения («письмо» точек, линий (прямые с наклоном, без наклона
(горизонтальные, вертикальные), извилистые (волнистая, улитка); крестики, кружки; чередование.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Называние буквы. Чтение слога
(слова).
Чтение слова, предложения.
Написание буквы слова, предложения.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными
темами программы обучения.
- Карточки с заданиями по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для 7 класса.
- Мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий
- Наглядные пособия для изучения букв
- Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи),
отражающие основные темы предмета. Настольные развивающие игры.
