МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Урванский муниципальный район
МКОУ СОШ №5 г.п. Нарткала
РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНА
Руководитель ШМО
Зам. директора по УВР И.о. директора школы
________________________
________________________
М.А.Мерова
Протокол №1
от «28» августа 2026 г.
А.А.Хе
«29» августа 2026 г.
УТВЕРЖДЕНА
________________________
Н.М.Мидова
Приказ №146/1-ОД
от «29» августа 2026 г.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(обучение на дому)
Наименование учебного предмета: русский язык
Класс: 6Б
Обучающийся: Савенков Самуил
Составитель: Шифадугова Замира Салимовна
Срок реализации: 2026-2027 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего
образования для обучающихся по программе 6.1 (нарушения опорно-двигательного аппарата)
составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.2, пп.9,10)
2. ФГОС основного общего образования, утвержденным министерством образования и науки
РФ от 17.12.2010 №1897, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577
3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ»»
4. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г
№115 «Об особенностях организации общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и детей- инвалидов раздел 3, пп28-40»
5. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – Гигиенические нормативы);
6. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ № 5 г.п.
Нарткала на 2026-2027 учебный год.
7. Годовой календарный график работы МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026 – 2027
учебный год,
на основе которого в 6х классах
устанавливается 34 недельная
продолжительность учебного года .
8. Учебный план МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026– 2027 учебный год.
9. Положение о рабочей программе МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала.
10.Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. Учебник для учащихся 5
класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / Авт.-сост. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов
и др. - М: Просвещение, 2023г
Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО.
Целью адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (варианты 6.1 )
является создание условий для освоения содержания образования, обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускником школы целевых установок, знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями
и возможностями учащихся, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Цель данной адаптированной программы полностью согласуется с целями основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ №5 г.п.Нарткала:
Обеспечение соответствия выполнения требований Стандарта по созданию благоприятных
условий для становления и развития личности как субъекта деятельности.
1. Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
2. Становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Обучение организуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальными возможностями детей.
Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в
основную школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный
опыт общения со здоровыми сверстниками. Обучающийся с НОДА получает образование,
сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде
и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий образовательный поток
(инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как
его здоровые сверстники. Осваивая основную образовательную Программу, требования к
которой установлены действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах. Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к
особенностям обучающихся с НОДА по первому варианту ФГОС. В случае необходимости
среда и рабочее место обучающегося с НОДА должны быть специально организованы в
соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательной является
систематическая специальная помощь – создание условий для реализации особых
образовательных потребностей.
Задачи адаптированной программы. Достижение поставленных целей предусматривает
решение следующих основных задач:
1. Создание условий для обеспечения преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
2. Создание образовательной среды, способствующей становлению и развитию личности в её
индивидуальности, уникальности и неповторимости посредством:
выявления и развития способностей учащихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
формирования и закрепления умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля,
развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников
(межпредметные связи, радио, телевидение, литература) в целях успешного осуществления
учебно-познавательной деятельности;
индивидуальной коррекции недостатков в зависимости от актуального уровня развития
обучающихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в
развитии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отработка основных
умений и навыков);
системного разностороннего контроля развития обучающегося с помощью специалистов
(классный руководитель, психолог, социальный педагог). Создание благоприятной
социальной среды обеспечит соответствующее возрасту развитие обучающегося с НОДА,
стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное
воздействие на формирование обще интеллектуальных и общедеятельностных умений.
3. Привлечение к участию учащихся, их родителей (законных представителей), педагогов и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по педагогическим,
социальным, правовым и другим вопросам. Осуществление постоянной взаимосвязи с
родителями обучающегося, другими членами его семьи.
4. Создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности. Охрана и укрепление
соматического и психоневрологического здоровья обучающихся: предупреждение
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического
комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и индивидуальной работе
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность
следующие:
- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных
задач);
- развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки
группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в
задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
- развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с обогащением
обучающегося знаниями и представлениями об окружающей действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
АООП ООО соответствует ООП ООО. Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с
особенностями обучающегося с НОДА)
Общая характеристика предмета «Русский язык»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации. Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно
важных для человека областях. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует
в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других
народов России. Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования. Содержание обучения русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного
курса русского языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне
метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и
речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
Цели изучения предмета «русский язык»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения
и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира; овладение
знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию; совершенствование речевой деятельности, коммуникативных
умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским
языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам; совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в
процессе изучения русского языка; развитие функциональной грамотности: умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки
текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Русский
язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, ФАОП ООО. Учебным
планом на изучение русского языка отводится 68 часов ( 2 часа в неделю)
Содержание учебного предмета.
Общие сведения о языке. Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Понятие о литературном языке.
Язык и речь. Монолог. Разновидности монолога. Диалог. Виды диалога: побуждение к действию,
обмен мнениями.
Текст. Тема и главная мысль текста. Начальные и конечные предложения теста.Ключевые слова.
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста. Описание как тип речи. Описание
внешности человека. Описание помещения. Систематизация материалов к сочинению.
Функциональные разновидности языка. Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка.
Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
Лексикология и фразеология. Культура речи. Лексика русского языка с точки зрения её
происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Лексика русского языка с точки зрения
принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы). Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы). Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика. Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление
лексических средств в соответствии с ситуацией общения. Изобразительно-выразительные
средства языка. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография. Формообразующие и словообразующие
морфемы. Производящая основа. Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую). Понятие об этимологии (общее представление). Морфемный и
словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-. .
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Морфология. Культура речи. Орфография. Имя существительное. Особенности
словообразования. Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного). Нормы словоизменения имён существительных. Морфологический анализ
имён существительных. Способы образования имен существительных. Орфографический анализ
имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное. Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных. Правописание сложных имён
прилагательных. Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного). Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное. Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных. Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные. Разряды имён числительных по строению:
простые, сложные, составные числительные. Словообразование имён числительных. Склонение
количественных и порядковых имён числительных. Правильное образование форм имён
числительных. Правильное употребление собирательных имён числительных. Морфологический
анализ имён числительных. Правила правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; правила правописания окончаний числительных. Орфографический анализ имён
числительных (в рамках изученного).
Местоимение. Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные. Склонение
местоимений. Словообразование местоимений. Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте. Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и
ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений. Орфографический анализ
местоимений (в рамках изученного).
Глагол. Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы.
Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное, условное и
повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов. Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов. Использование ь как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола. Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Требования к уровню подготовки учащихся за курс
русского языка 6 класса.
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц,
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор
изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными
членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические
ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в
соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и
систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать
помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с
изученным языковым материалом). Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному
материалу; выступать по заданной теме. Уметь выразительно читать письменный (прозаический и
поэтический) текст.
Учебно-тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема
Язык. Речь. Общение.
Повторение изученного в 5 классе
Текст
Лексика. Культура речи
Фразеология
Словообразование.Орфография.Культура
речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол
Повторение изученного
Итого
Количество
часов
2
2
2
3
2
8
Теория
1
1
2
2
2
7
Развитие
речи/контроль
1/-/1
-/1/-/-/1
10
10
8
9
9
3
68
8
8
7
7
7
2
54
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
-/1
6/8
Учебно-методическое обеспечение
1) Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.
Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2023.
2) Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. – 2-е изд., перераб. – М.:
ВАКО, 2023.
3) Русский язык: учеб.6 кл. общеобразоват. учреждений / [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,
Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред.Н.М.Шанский]. – М.: Просвещение, 2023г
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ И НАУКИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Урванский муниципальный район
МКОУ СОШ №5 г.п. Нарткала
РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНА
Руководитель ШМО
Зам. директора по УВР И.о. директора школы
________________________
________________________
М.А.Мерова
Протокол №1
от «28» августа 2026 г.
А.А.Хе
«29» августа 2026 г.
УТВЕРЖДЕНА
________________________
Н.М.Мидова
Приказ №146/1-ОД
от «29» августа 2026 г.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(обучение на дому)
Наименование учебного предмета: литература
Класс: 6Б
Обучающийся: Савенков Самуил
Составитель: Шифадугова Замира Салимовна
Срок реализации: 2026-2027 учебный год
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования
для обучающихся по программе 6.1(нарушения опорно-двигательного аппарата) составлена на
основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.2, пп.9,10)
2. ФГОС основного общего образования, утвержденным министерством образования и науки
РФ от 17.12.2010 №1897, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577
3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ»»
4. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г
№115 «Об особенностях организации общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и детей- инвалидов раздел 3, пп28-40»
5. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – Гигиенические нормативы);
6. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ № 5 г.п.
Нарткала на 2026-2027 учебный год.
7. Годовой календарный график работы МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026 – 2027
учебный год,
на основе которого в 6х классах
устанавливается 34 недельная
продолжительность учебного года .
8. Учебный план МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2026– 2027 учебный год.
9. Положение о рабочей программе МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала.
7.Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.:
«Просвещение», 2023 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение»
2023 и учебника для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х-частях Полухина
В.П. и др. под ред.Коровиной В.Я. М: Просвещение, 2023г
Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО. Обучение организуется в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии по учёту
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальными возможностями
детей.
Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в основную
школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со
здоровыми сверстниками. Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его
уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может
получить такой же документ об образовании, как его здоровые сверстники. Осваивая основную
образовательную Программу, требования к которой установлены действующим ФГОС,
обучающийся с НОДА имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные условия аттестаций конкретизируются
применительно к особенностям обучающихся с НОДА по первому варианту ФГОС. В случае
необходимости среда и рабочее место обучающегося с НОДА должны быть специально
организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательной является
систематическая специальная помощь – создание условий для реализации особых
образовательных потребностей.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
На изучение курса «Литература » в 6 классе в адаптированной программе отводится 2ч в неделю.
Программа рассчитана на 68 ч.
Коррекционно-развивающие задачи:
развитие способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию,
связанную с нравственной проблематикой произведения;
совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих
установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным
окружением и судьбой писателя;
отбор текстов с учетом интереса школьников к нравственно-философской проблематике
произведений и психологическому анализу;
постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.
Основные направления коррекционной работы:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова;
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно
читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в
системе образования школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы;
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить
обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические
идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Данная рабочая программа ориентирована на индивидуальное обучение с учётом психологических
и психофизических особенностей обучающегося:
• Концентрация внимания, объем внимания развиты не достаточно.
• Ниже возрастной нормы все виды памяти: кратковременная, долговременная и оперативная.
• Наглядно-образное мышление не соответствует возрастной норме.
• Активный словарь недостаточный. Словарный запас беден.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
- смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
Ученик научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные
приёмы;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Античная литература. Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Народные песни и
баллады народов России и мира. «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература. «Повесть временных лет»«Сказание о белгородском киселе».
Жанр баллады в фольклоре и литературе. Фридрих Шиллер . Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и
защищающий личное достоинство и честь.
Литература первой половины XIX века. А. С. Пушкин. Стихотворения «Песнь о вещем
Олеге".«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит
стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты
жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи. Роман «Дубровский». Изображение
русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против
беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести,
независимости и личности. Авторское отношение к героям. Проект.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание
(начальные представления), двусложные размеры стиха.
Михаил Юрьевич Лермонтов . Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.
" Парус",«Листок», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с миром.
Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.Теория литературы. Антитеза.
Трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления).
Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев . Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков,
их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в
рассказе. Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие
представлений).
Фёдор Иванович Тютчев . Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Листья», Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в
изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный
полёт коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет . Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Учись у них – у дуба, у
берёзы…». Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый
психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как
естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и
музыкальность поэтической речи А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие
представлений).
Николай Семёнович Лесков . Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности
языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.
Сказочная форма повествования. Проект.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
Л.Н.Толстой. Повесть "Детство" ( главы по выбору ).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение
лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Александр Иванович Куприн
«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема
служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представлений).
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века Стихотворения С. А. Есенина, В. В.
Маяковского, А. А. Блока и др.
Произведения о Великой Отечественной войне
Д.С. Самойлов «Сороковые», Е.А.Евтушенко "Хотят ли русские войны..."Стихотворения,
рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на
полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких
испытаний.
Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос
стихотворения (развитие представлений).
Б.В.Васильев " Экспонат №..." (в сокращении)
Валентин Григорьевич Распутин . Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.
Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика
произведения. Проект.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие
понятий).
Произведения отечественных писателей на тему взросления
Ю.П.Казаков "Тихое утро".
.М.Шукшин "Критики "
Произведения современных отечественных писателей-фантастов
А.В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я»
и др.
Из литературы народов России
Габдулла Тукай . Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта.
«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность
обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из
отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев . Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта.
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как
источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы,
символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор,
пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Из зарубежной литературы
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по
выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека
Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и др
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов
Дж.Родари " Сиренида "
Р.Д.Бредбери " Каникулы "
