-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------361334, РФ, КБР, г. Нарткала,
ул. Пушкина, 76

тел. (86635) 4-14-92
E-mail: soch5nartkala@mai.ru

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
Протокол № _______
От _______ _____________ 20 _____г.

УТВЕРЖДЕНО
И.о. директора МКОУ СОШ №5 г.п. Нарткала
________________________Н. М. Мидова
Приказ № 90-ОД от 29.08.2025г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (Вариант 8.4)

Нарткала 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС С
УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ,
ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),
3
ТМНР (ВАРИАНТ 8.4)……………………………………………………………..
1.1. Пояснительная записка……………………………….…………….…. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с (вариант8.4)……………………………………………………………11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП
НОО
для
обучающихся
с
РАС
(вариант
8.4)…………………………………………………………………………....……….
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАС С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТМНР (ВАРИАНТ 8.4)………………………….………….
2.1. Рабочие программы учебных предметов……………………..………
2.2. Программа коррекционной работы…………………….……….…….
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
АООП
НОО
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТМНР (ВАРИАНТ 8.4)…………………………….……….
3.1. Учебный план…..………………………………………………………
3.2. Календарный учебный график……………………………………..….

2

12

15
15
55

68
68
72

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС С
УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТМНР (ВАРИАНТ 8.4)
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели реализации.
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала направлена на развитие у них необходимых для
жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант
8.4) связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации,
социально - бытовой ориентировки, умением использовать сформированные
умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для каждого обучающегося с РАС с
выраженной умственной отсталостью пределах. Требуется специальная работа по
введению обучающегося в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает
планомерную,
дозированную,
заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной
группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Благодаря этому варианту образования все обучающиеся с РАС с
умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью и другими тяжелыми
нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в
образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения,
содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми
множественными
нарушениями
развития
обусловливают
необходимость разработки СИПР.

3

СИПР разрабатывается на основе АООП НОО РАС (вариант 8.4) и нацелена
на образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического
развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС,
обучающихся по варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное
и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных
контактов, достижение обучающимися самостоятельности в доступных для них
пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям
обучающихся с РАС без дополнительных нарушений. Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности,
а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент «жизненная компетенция») готовит обучающегося с
РАС (вариант 8.4) к использованию, приобретенных в процессе образования,
способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций,
позволяющих
максимально
самостоятельно
(соразмерно
психическим и физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие
нормализацию его жизни.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся
с РАС (вариант 8.4) и СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает
образование по адаптированной основной образовательной программе (вариант
8.4), на основе которой образовательная организация разрабатывает СИПР,
учитывающую его общие и специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год),
который определяется решением ПМПК образовательного учреждения. В ее
разработке принимают участие все специалисты, работающие с обучающимся в
4

образовательной
представителей).

организации,

при

участии

его

родителей

(законных

Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования
для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) предполагают учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в большом разнообразии
возможностей освоения содержания образования. Разработка СИПР базируется на
следующих положениях:
 учет типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся, особых образовательных потребностей;
 обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений
развития, вида образовательного учреждения; создание образовательной среды в
соответствии с возможностями и потребностями обучающихся;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в АООП для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
 необходимость использования специальных методов, приѐмов и
средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития и умственной
отсталостью, ее соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
 неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий
диапазон возможностей освоения обучающимися адаптированных основных
образовательных программ начального общего образования в различных условиях
обучения;
 иное соотношение «академического» и компонента «жизненной
компетенции» в АООП для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с
вариантами 8.2 и 8.3;
 направленность процесса обучения на формирование практических
умений и навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной
жизни обучающегося;
 учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны
ближайшего развития»;
 использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и
специального образования;

5

 включение родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения
образования обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного
жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него
пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов обучающихся
с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной
компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной,
досуговой, трудовой и других).
1.1.3. Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
предполагает, что обучающийся получает образование, которое по итоговым
достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант
АООП предполагает постепенное включение обучающихся в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых
дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей. Образовательная организация должна обеспечить требуемые для
6

данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в
среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет
на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии
степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может
сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда
обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического
развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития.
Ниже приводится характеристика обучающихся с РАС, осваивающих АООП
НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (Вариант 8.4).
Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но
7

привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться,
но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками
самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации. При овладении
навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях
с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты
со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых
навыков и максимальная реализация открывающихся в этом процессе
возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения, которая
должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в
группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
1.1.5.1. К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 необходимо использование специальных средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

8

 индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
 следует обеспечить особую пространственную и временную
организацию образовательной среды;
 необходимо
максимальное
расширение
образовательного
пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.
1.1.5.2. К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с РАС, относятся:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в
классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального
школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным
и постепенно, по возможности, включает все остальные;
 большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам
с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за
помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося на
преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и
при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения
на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил

9

поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном
адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного
материала в классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и,
при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной
инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
 в организации обучения такого обучающегося и оценке его
достижений необходим учѐт специфики освоения навыков и усвоения
информации при аутизме, особенностей освоения «простого» и «сложного»;
 необходимо введение специальных разделов коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
 обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в
упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей
их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;

10

 обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие
со сверстниками;
 обучающийся с РАС для получения начального образования
нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного
и эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагогического работника на
развитие эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем
уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях;
 педагогический работник должен стараться транслировать эту
установку одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а,
показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением,
вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
 необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам,
чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в
понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
 для социального развития обучающегося с РАС необходимо
использовать существующие у него избирательные способности;
 процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и
одноклассниками, семьи и школы;
 обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается
в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4).
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (вариант 8.4) обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень
начального образования. Результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжѐлыми и
множественными нарушениями развития в варианте 8.4 оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.

11

Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4)
адаптированной основной образовательной программы должны обеспечивать
связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным
процессом, системой оценки результатов освоения АООП НОО обучающихся с
РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе индивидуальной образовательной
программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы отражают требования ФГОС начального
общего образования обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями
развития, передают специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют
возможностям обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных
линий семи областей образования, определенных структурой федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
(вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП результативность
обучения оценивается только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
1.3.1. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с
адаптированной основной образовательной программы (вариант
осуществляется образовательным учреждением.

РАС
8.4)

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы является достижение результатов освоения
СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику
выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной
программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

12

 что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне
образования;
 что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике;
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и
множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении
отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен
ряд факторов:
 необходимо учитывать особенности текущего психического и
соматического состояния каждого обучающегося;
 в процессе предъявления заданий должны использоваться все
доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные
жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при
возможности, письменная речь);
 формы выявления возможной результативности обучения должны
быть
вариативными
для
различных
обучающихся,
разрабатываться
индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;
 способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС
могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой
форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;
 в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения,
выполнение обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения
взрослым, совместно со взрослым);
 при оценке результативности достижений необходимо учитывать
уровень
выполнения
и
степень
самостоятельности
обучающегося
(самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или
значительной помощью, вместе со взрослым);
 выявление результативности обучения должно быть направлено не
только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего
развития», то есть возможностей потенциального развития;
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
13

нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки специальной индивидуальной образовательной программы.
1.3.2. Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной
образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет
составить подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ также
оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
используется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного
процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит
анализ поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы
форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
1.3.3. Шкала оценки динамики обучения.
Уровни самостоятельности при выполнении заданий
Не выполняет задание
Выполняет задание со значительной физической помощью
Выполняет задание с частичной физической помощью
Выполняет задание по подражанию
Выполняет задание по образцу
Выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки
Выполняет задание самостоятельно без ошибок

14

0
1
2
3
4
5
6

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАС С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТМНР
(ВАРИАНТ 8.4)
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
2.1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную
речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся отмечается
грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует,
присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у обучающихся с
РАС потребности в общении, по их вовлечению в совместную деятельность на
основе эмоционального осмысления происходящих событий, по развитию
сохранных речевых механизмов, а также по использованию альтернативных и
дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.

15

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.
Для этого организуется специальная работа по введению обучающегося с РАС в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных обучающемуся с РАС пределах, организованное включение в
общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами:
«Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в
зависимости
от
возможностей
обучающегося,
подбирается
средство
коммуникации для реализации поставленной задачи. Если обучающийся не
владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства
коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств
альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык
использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета
«Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения
понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных
высказываний. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить
словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и
слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться
параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у обучающегося,
сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее
использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной
работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также
16

формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета «Речь и
альтернативная коммуникация» включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы
букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,
пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
 технические
средства
для
альтернативной
коммуникации:
записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
 информационно-программное
обеспечение:
компьютерные
программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов;
компьютерные программы для общения, синтезирующие речь, обучающие
компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений
речи;
 аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными
предметами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение
желаний с использованием взгляда, указательного жеста, карточки с
изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение
согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в
разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное
содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты
и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание
слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание слов,
обозначающих пространственное расположение: «на», «над», «внизу – вверху»,
17

«рядом», «справа – слева». Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это.
Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений.
Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных
звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов,
обозначающих объекты (субъектов), интересных обучающемуся. Употребление
слов, обозначающих действия. Употребление слов, обозначающих свойства
(признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния,
свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество
объектов или субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения
объектов или субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке»).
Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это).
Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование
обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности
событий. Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа.
Составление описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление
рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв. Написание
буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по
образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического
слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово»,
«предложение», часть слова – «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма. Формирование элементарных навыков
чтения. Обозначение звука буквой. Образование и чтение слогов различной
структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных
слогов). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование элементарных навыков письма. Развитие мелкой моторики
пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
18

доски. Усвоение начертания печатных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
 Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося. Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека. Умение самостоятельного использования усвоенного
лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
 Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными. Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями. Понимание обращенной речи,
понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических
знаков. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
карточками с изображениями, коммуникативным альбомом, жестами,
коммуникативными таблицами, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры).
 Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач. Мотивы коммуникации: познавательные интересы,
общение и взаимодействие в разнообразных видах деятельности. Умение
вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. Умение
использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
o использование предметов, жестов, взгляда, шумовых,
голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
o пользование индивидуальными коммуникативными карточками,
альбомом, таблицами с графическими изображениями объектов и действий
путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;
o общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
 Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание
смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов,

19

обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
 Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
o Узнавание и различение образов графем (букв).
o Графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв, слов.
2.1.2. Математические представления.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Математические представления» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
РАС попадает в ситуации, требующие от него использования математических
знаний. Так, накрывая на стол на трѐх человек, нужно поставить три тарелки, три
столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для
них элементы математики, является основным методом в обучении. В конечном
итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в
повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на
котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений по применению их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
20

окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение устанавливать взаимно однозначные соответствия могут использоваться
при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какогото общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать
предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона,
календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое. Представления об объемных геометрических телах и
плоскостных геометрических фигурах формируются не только на уроках
математики, но и на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение
простейших измерительных навыков и умений, необходимых при пользовании
инструментами: мерной кружкой, весами, линейкой, термометром и др.
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю. Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение
занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета
недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный
план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов
для занятий («Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х
частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и
монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.
Содержание обучения.
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество.
Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества,
21

уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой
последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с
количеством предметов. Графическое изображение цифры. Представление
множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на
несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о
денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине. Различение по величине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление
упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине
однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине.
Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение
с помощью мерных инструментов.
Представление о форме. Различение круглых и некруглых геометрических
тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел
с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение
объемного геометрического тела с плоскостной геометрической фигурой (куб –
квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед –
прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической
фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат»,
«прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления. Пространственные представления (верх,
низ, перед, зад, над, под, право, лево). Определение месторасположения
предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху»,
«снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в
заданном направлении («вверх», «вниз», «вперѐд», «назад», «вправо», «влево»).
Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая
сторона»). Конструирование предмета из двух и нескольких частей. Составление
разрезных картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из предметов или
изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления. Различение частей суток («утро», «день»,
«вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас»,
«вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий.
Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть

22

часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Математические
представления» представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
 Умение преобразовывать множества;
 Представление о числовой последовательности;
 Пересчет предметов;
 Узнавание цифр;
 Соотнесение цифры с количеством предметов;
 Графическое изображение цифры;
 Выполнение арифметических действий на калькуляторе;
 Различение и сравнение предметов по величине;
 Различение предметов по форме;
 Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх»,
«вниз», «вперѐд», «назад», «вправо», «влево»);
 Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).
2.1.3. Окружающий природный мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития об окружающем их природном мире. Подобранный программный
материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

23

Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в
природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях
(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных
явлений. Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями,
обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за
растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание
уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по
принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с
конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится
узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб,
мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик,
мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает
постановку следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и
несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий
по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета
24

недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки
для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о
природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный двор,
огород, теплица.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный
двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой
учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а
также развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того,
организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации
эмоционального состояния обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного
контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать
растения и содержать животных в учреждении, необходимо организовывать
учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание обучения:
 Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава).
Представление о деревьях (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах (помидор, огурец,
капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец).
Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
25

черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый
гриб, мухомор, шампиньон, вѐшенка, подберѐзовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра,
гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных
травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса,
перечная). Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус),
особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения,
очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница,
просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений
природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана,
бамбук). Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая
овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока,
варенья, джема, варка, жарка, засол).
 Животный мир. Представление о животном. Представление о
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных зонах
холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,
крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка).
Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о
рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щука). Представление о
морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ѐж, скат). Представление о
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных
в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
 Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде.
Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе.
Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе.
Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о
полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро) с
учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.
26

 Временные представления. Представление о частях суток.
Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах года
(осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь,
снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня.
Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное
время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий природный
мир» представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся:
 Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Интерес к
объектам и явлениям неживой природы. Расширение представлений об объектах
неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы
земной поверхности, полезные ископаемые). Представления о временах года,
характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека. Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
 Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека. Интерес к объектам живой природы. Расширение представлений
о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
«полезные» – «вредные», «дикие» – «домашние»). Опыт заботливого и бережного
отношения к растениям и животным, ухода за ними. Умение соблюдать правила
безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
 Элементарные представления о течении времени. Умение различать
части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года. Представления
о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
2.1.4. Человек.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Человек» для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
27

Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я»
обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и, в
первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о
себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках,
возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть
голову, стричь ногти, причесываться. Раздел «Одевание и раздевание» включает
задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать
последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел
«Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых
приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете
включены в раздел «Туалет». Освоение содержания раздела «Семья»
предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.
Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения
в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития являлись
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять
к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с
ними.

28

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье
рук, питье из кружки, проводится с обучающимися младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе, проводится с
обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится
соблюдать
последовательность
этих
операций.
Процесс
обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и
заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в
школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше
естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках,

29

Содержание обучения:
 Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей
половой принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки).
Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о
строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности
соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста,
даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние
своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о
себе.
 Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной
температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической
сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук
(открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами.
Подпиливание
ногтей
пилочкой.
Вытирание
лица.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение
косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при
бритье электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими
прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной
водой, гигиенической помадой, духами).
 Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви.
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание):
липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего
вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды,
верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды. Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты,
захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват
30

кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней
одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог).
 Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение правил последовательности действий в туалете: поднимание
крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение
на унитазе или горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива
воды, мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.
 Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку.
Питье из кружки или стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или
стакана ко рту, наклон кружки или стакана, втягивание или вливание жидкости в
рот, опускание кружки или стакана на стол). Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи
(отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание
пищи в тарелку.
 Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в
семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей
семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
 Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале. Представления о собственном теле. Отнесение себя к
определенному полу. Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и
выражать свои интересы, желания. Умение сообщать общие сведения о себе: имя,
31

фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы. Представления о возрастных
изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
 Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей. Умение обслуживать себя:
принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры,
одеваться и раздеваться. Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
 Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Умение определять свое
самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных
ощущениях взрослому. Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии
с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета). Умение следить за своим внешним видом.
 Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
2.1.5. Домоводство.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Домоводство» для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по
дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребѐнка от окружающих, но
и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по

32

приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории,
уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту,
так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или
уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за
вещами», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории»,
«Покупки».
В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой
деятельности, с обучающимися, которые нуждаются в дополнительных
индивидуальных занятиях.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
 дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото,
пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания,
уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки
белья, глажения белья и др.
 Оборудование: посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
миксер), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь для
дома и сада (веники, совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и
др.).
Содержание обучения.
Покупки. Планирование покупок. Ориентация в расположении отделов
«магазина», кассы и др. Нахождение нужного товара в «магазине». Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в
пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к
33

пакету с продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе (выкладывание товара на
ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание
покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Приготовление пищи. Различение кухонного инвентаря по его назначению
(посуда (тарелка, кастрюля, сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка,
венчик, овощечистка, разделочная доска, пресс для чеснока, открывалка и др.),
бытовая техника (блендер, миксер, тостер, электрический чайник и др.).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и
сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка).
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов. Соблюдение
правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом.
Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание продуктов
на тѐрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком,
миксером, блендером). Поддержание чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола (накрывание стола скатертью, расставление посуды,
раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление
солонок и ваз, расставление блюд).
Уход за вещами. Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего
средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание
белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке
(наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку). Складывание белья и
одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Мытье обуви.
Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при

34

мытье поверхностей мебели (наполнение таза водой, приготовление тряпок,
добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности,
вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды). Подметание
пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание
мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в
урну). Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка
пылесоса
к
работе.
Чистка
поверхности
пылесосом.
Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку;
нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола
(наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в
воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок). Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение
последовательности действий при мытье окна (наполнение емкости для мытья
водой, добавление моющего средства в воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ
стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).
Уборка территории. Уборка бытового мусора. Подметание территории.
Сгребание травы и листьев. Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание
снега). Уход за уборочным инвентарем.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Домоводство» представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
 Умение планировать и совершать покупки;
 Умение различать кухонный инвентарь и использовать его по
назначению при приготовлении пищи;
 Умение осуществлять обработку продуктов для приготовления блюда;
 Знание последовательности действий при приготовлении блюд;
 Выполнение ручной стирки;
 Выполнение сухой и влажной уборки помещения, а также уборки
территории.
2.1.6. Окружающий социальный мир.
35

Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в
нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с РАС
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет
планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности
и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные
правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном
мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими
разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт»,
«Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре,
истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и
социальными явлениями окружающей действительности, обучающийся с РАС
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его
36

жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей
(законных представителей). Важно сформировать у обучающегося с РАС типовые
модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупок в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по
программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство». Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по
разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
обучающийся учится готовить, сервировать стол.
В
рамках
коррекционно-развивающих
занятий
также
возможно
использование программного материала данного предмета с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем
обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
«Окружающий социальный мир» не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный
план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь
людей, правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с
различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование.
Содержание обучения:
 Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения
учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной
37

территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей,
работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин). Представление о себе как
обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских
взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование
правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с
взрослыми и сверстниками.
 Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша,
окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление
о типах домов: одноэтажные или многоэтажные, каменные или деревянные.
Представление о местах общего пользования в доме: подъезд, лестничная
площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната,
кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома.
Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды, предназначенных
для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож.
Представление об электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер,
блендер, электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об
электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование
предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о
территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка,
место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон.
Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление,
канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
 Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о
бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об
основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло,
керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвѐтся, режется. Представления о
применении различных материалов в предметах быта, обихода.
 Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного
города. Представление об улицах, на которых расположена школа, дом.
Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта,
магазины и другие места. Представление о профессиях людей, работающих в
городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах.

38

Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного
города (другого населенного пункта).
 Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение
правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте.
Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте.
Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление
об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным
транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о
профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
 Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о
школьных традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения
школы, участие в школьных мероприятиях. Представление о национальных, о
религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
 Страна. Представление о государстве Россия и государственной
символике. Представление о правах и обязанностях гражданина России.
Представление о некоторых значимых исторических событиях России.
Представление о выдающихся людях России. Представление о странах мира.
Представление о выдающихся людях мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий социальный
мир» представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся:
 Представления о мире, созданном руками человека:
o интерес к объектам, созданным человеком;
o представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о
транспорте;
o умение соблюдать элементарные правила безопасности
поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
 Представления об окружающих людях:
o овладение первоначальными представлениями о социальной
жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;
o представления о деятельности и профессиях людей,
окружающих обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (учитель, повар, врач, водитель);

39

o представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях;
o опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками;
o умение соблюдать правила поведения на уроках и во
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и
полу обучающегося.
 Развитие межличностных и групповых отношений:
o представление о дружбе, сверстниках;
o умение строить отношения на основе поддержки и
взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
o умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности;
o умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов.
 Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни:
o представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них;
o использование простейших эстетических ориентиров (эталонов)
о внешнем виде на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
o умение
соблюдать
традиции
семейных,
школьных,
государственных праздников.
 Представления об обязанностях и правах ребенка:
o представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
o представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери),
внука (внучки), гражданина.
 Представление о стране проживания Россия:
o представление о стране, народе, столице, больших городах,
городе (селе), месте проживания;
o представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
o представление о значимых исторических событиях и
выдающихся людях России.
2.1.7. Музыка и движение.
Пояснительная записка.

40

Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Педагогическая работа с ребенком с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является
музыка. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь
ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его
отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно
использование элементов музыкального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое
движение» включает:

оснащение

учебного

предмета

«Музыка

и

 дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото,
пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением
выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки,
флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.

41

 Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара,
барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты,
палочки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.
 Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов
и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.
 Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей,
мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание обучения.
 Слушание. Слушание (различение) тихого и громкого звучания
музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной
песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля
произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
 Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к
песне.
 Движение под музыку. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под
музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом
звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег,
прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности
простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
42

инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при
изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
 Игра на музыкальных инструментах. Слушание (различение)
контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию
музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в
ансамбле.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Музыка и движение»
представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся:
 Умение слушать и различать тип и характер музыки;
 Пропевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов;
 Осуществление движений под музыку:
o Топанье под музыку.
o Хлопки в ладоши под музыку.
o Покачивание с одной ноги на другую.
o Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны
предмета
в
разные
стороны,
опускание/поднимание
предмета,
подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.
o Выполнение движений разными частями тела под музыку:
«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.
2.1.8. Изобразительная деятельность.
Пояснительная записка.

43

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
РАС. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности
у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются
восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На
занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить
себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и
техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной
деятельности,
формирование
умений
пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и
нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует
его
самореализации,
формирует
чувство
собственного
достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике
батик, календарей, блокнотов и др.

44

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает:
 Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания,
для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т. д.
 Натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции
картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие
альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
 Оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр,
компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий,
изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая
доски.
 Расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и
др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага
разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое
тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание обучения.
 Лепка. Различение пластичных материалов и их свойств; различение
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами.
Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала
от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание
кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по
шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика
(на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание
заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание
колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из
3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на
доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки,
полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными
способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета,
состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия
45

(выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала,
дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного,
геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединѐнных
сюжетом.
 Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других
материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной
формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги
ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по
контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование
объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между
собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка
орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
 Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для
рисования. Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс
кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги,
опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование
точек. Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри
контура. Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по
диагонали, двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным
линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению.
Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием
осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование элементов
46

орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового орнамента
отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате.
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности
листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка: по образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из
предложенных объектов, по представлению. Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипия, «по сырому», рисование с солью, граттаж,
«под батик».
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Изобразительная
деятельность» представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся:
 различение материалов и их свойств;
 различение инструментов и приспособлений для работы с
материалами;
 манипуляции с материалами;
 конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой);
 соблюдение последовательности действий при изготовлении работы;
 получение цвета краски путем смешивания красок других цветов;
 рисование предмета (объекта) с натуры;
 рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по
сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик».
2.1.9. Адаптивная физкультура.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.

47

Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС является
физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре. Целью адаптивной физической культуры является повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; формирование умения кататься
на велосипеде, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья
детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре
включает 2 раздела:
«Спортивные и подвижные игры», «Велосипедная подготовка».
Раздел «Спортивные и подвижные игры» содержит задачи на формирование
умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры.
Усложнение некоторых обучающих задач в программе идет за счѐт увеличения
количества раз выполняемого действия (например, отбивать баскетбольный мяч
одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.). Содержанием раздела «Велосипедная
подготовка» является обучение езде на трехколесном и на двухколесном
велосипеде.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение
занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися,
которые нуждаются в этом дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает
как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с
ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Адаптивная
физкультура» включает:
 дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото,
пиктограммы)
спортивного,
туристического
инвентаря;
альбомы
с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.
 спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли,
мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные,
волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды,
самокаты.

48

 технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания,
тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета,
ванные).
 мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание обучения.
 Спортивные и подвижные игры.
o Подвижные игры на развитие координационных способностей.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение
последовательности действий
в
игре-эстафете
«Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю,
бег, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и
рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери
пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону,
передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых
способностей. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры
«Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».
o Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
o Бадминтон: узнавание, различение инвентаря для бадминтона. Удар
по волану: нижняя подача, верхняя подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра
в паре.
o Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые
ворота, в ворота с вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в
воротах: ловить мяч руками, отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча.
Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
o Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного
мяча сверху, снизу. Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без
сетки, через сетку.
o Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного
мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без
отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола
одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия.
Броски мяча в кольцо двумя руками.
 Велосипедная подготовка.

49

o Различение составных частей трехколесного велосипеда. Соблюдение
последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед:
перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль,
посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног, без
фиксации ног. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Езда на
трехколесном велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на двухколесный
велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на
двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50
метров, с поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Разворот
на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов и
спусков. Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды
по дороге с автомобильным движением: начало движения по сигналу учителя,
остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги, запрет на
выезд на сторону встречного движения. Уход за велосипедом: содержание в
чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание шины.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Адаптивная физкультура»
представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся:






выполнение элементов спортивных упражнений;
умение соблюдать последовательность действий в подвижных играх;
следовать правилам игры;
осуществление приема и передачи мяча;
управление трехколесным/четырехколесным велосипедом.

2.1.10. Профильный труд.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Профильный труд» для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с РАС к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к
50

трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными
инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями и т.д.
Основные задачи реализации содержания:
 Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
 Умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий, предметнопрактических действий и других действий.
 Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
В рамках предметно-практической деятельности и на коррекционноразвивающих занятиях также следует формировать элементы навыков,
применяемых в доступных видах трудовой деятельности.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у
обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и
нацелено на изготовление учащимися доступных продуктов труда. Важно также
формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным
видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к
результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений. Формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые
инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится самостоятельно организовывать свое рабочее место в
соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С
помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит
анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество
выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими
представлениями. Постепенно у учащегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение
51

длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия»,
«Керамика»,
«Батик»,
«Ткачество»,
«Шитье»,
«Деревообработка», «Растениеводство».
Материально-техническое обеспечение общеобразовательной
предметов по профильному труду включает:

области и

 дидактический
материал:
комплекты
демонстрационных
и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда,
рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий,
операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования;
технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы)
народных промыслов, презентации и др.
 наборы инструментов для обработки различных материалов;
 расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага
разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы,
глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для
валяния, мыло детское и др.
Содержание обучения.
 Батик
o Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение
контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом
(воск, контур).
o Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с
ткани. Уборка рабочего места.
 Керамика
o Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места.
Подготовка глины к работе: отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины.
Разминание глины. Отбивание глины. Изготовление заготовок для изделий:
раскатывание глины скалкой. Вырезание шилом формы по шаблону. Обработка
краев изделия. Катание колбаски (на доске, в руках). Катание шарика (на доске, в
руках). Набивка формы.

52

o Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение
мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) (способом погружения, с помощью кисти).
Уборка рабочего места.
 Ткачество
o Подготовка рабочего места. Работа с нитками: различение нитей.
Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток. Завязывание нити узлами.
Выполнение плетения. Плетение по схеме. Украшение изделия декоративным
материалом. Уборка рабочего места.
 Деревообработка
o Различение
материалов
(древесный
(сырье),
крепѐжный,
покрасочный). Различение инструментов (для разметки, для обработки дерева,
для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Нанесение покрытия
на заготовку. Соединение деревянных деталей: склеивание деревянных деталей,
соединение при помощи гвоздей, шурупов.
 Полиграфия
o Фотография. Обращение с фотоаппаратом: различение составных
частей цифрового фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на
панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка
изображения (ребенок наводит фотоаппарат на фотографируемый объект,
корректирует изображение). Соблюдение последовательности действий при
работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение
фотоаппарата. Правила хранения фототехники.
o Ламинирование:
различение
составных
частей
ламинатора.
Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий
при работе на ламинаторе (включение ламинатора, вставление листа бумаги в
конверт, вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из
выпускного отверстия).
o Выполнение копировальных работ: различение составных частей
копировального аппарата. Выполнение отдельных операций и соблюдение
последовательности действий при работе на копировальном аппарате: включение
копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата,
размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального
аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального
аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.

53

o Брошюрование: различение составных частей брошюровщика.
Выполнение отдельных операций и соблюдение последовательности действий
при работе на брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага,
подъем ручки, вставление листа в перфорационное отверстие, опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание
рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
o Печать на принтере. Различение составных частей принтера.
Соблюдение последовательности действий при работе на принтере: включение
принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание
распечатанных листов, выключение принтера. Распечатывание на принтере.
 Растениеводство
o Выращивание комнатных растений: представление об условиях жизни
растений: свет, вода, температура почвы и воздуха. Определение количества воды
для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье
растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Чистка
горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте: перекапывание
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядий. Изготовление бороздки и лунки на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание
рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток.
Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению
(очищение от земли, обрезка ботва, просушивание). Уход за садовым инвентарем.
 Швейное дело
o Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного
шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины.
Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы (с двумя
отверстиями, с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед
иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета «Профильный труд»
представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся:






умение подготовить место к работе и убрать рабочее место;
нанесение рисунка на ткань;
умение работать с глиной;
выполнение плетения из ниток;
умение обрабатывать деревянные изделия;

54

 начальные полиграфические умения;
 выращивание и уход за комнатными растениями;
 элементарные навыки ручного шитья.
2.2.

Программа коррекционной работы.

2.2.1. Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
2.2.2. Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

55

2.2.3. Принципы коррекционной работы:
 принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий;
 принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления
и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы с обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений
их личности;
 принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
 принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы;
 принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития обучающегося с РАС и успешность его интеграции в
общество.
2.2.4. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия);

56

 в
рамках
психологического
сопровождения обучающихся.

и

социально-педагогического

2.2.5. Характеристика основных направлений коррекционной работы.
2.2.5.1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
 психолого-педагогического обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания обучающегося;
 мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
 анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
 сбор сведений об обучающемся у родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование);
 беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями);
 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности;
 психолого-педагогический эксперимент;
 изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
 оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за обучающимся).
2.2.5.2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

57

 составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
 формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
 организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
эмоциональное,
общее
социально-личностное
развитие
обучающихся,
активизацию их познавательной деятельности;
 разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов
и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
 занятия индивидуальные и групповые;
 игры, упражнения, этюды;
 психокоррекционные методики;
 беседы с обучающимися;
 организация
деятельности
(игра,
конструирование).

труд,

изобразительная,

2.2.5.3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

58

 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении
АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация,
 анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);
 разработка
методических
материалов
и
рекомендаций
педагогическому работнику, родителям (законным представителям);
 психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
2.2.5.4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
РАС, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогических
работников и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
 психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
 психологическое просвещение родителей (законных представителей)
с целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
2.2.5.5. Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
59

 разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество;
 взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
 индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
 лекции для родителей (законных представителей);
 анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям (законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации АООП НОО является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
 создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
 осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
 разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития.

60

Социальное партнерство как современный механизм, основанный на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС;
 со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с РАС;
 с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС;
 с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
2.2.5.6. Содержание коррекционно-развивающей области (направления)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и
индивидуальные занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия),
«Двигательное развитие» (фронтальные занятия), «Предметно-практические
действия» (индивидуальные занятия), «Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
2.2.5.6.1. Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие (альтернативная коммуникация)» (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные
трудности коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с
использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой
61

частью всей системы коррекционно-педагогической работы с обучающимся с
РАС. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации могут
использоваться для дополнения речи (если речевые возможности обучающегося
ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных
моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с
окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта,
способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной
коммуникации. В процессе практического общения происходит освоение
обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими
средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие
устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв,
карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение
и использование технических коммуникативных устройств, а также
компьютерных устройств, синтезирующих речь).
2.2.5.6.2. Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта
через постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР сенсорных, тактильных стимулов. Формирование
способности обследовать окружающие предметы адекватным способом.
Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и
62

произвольных практических действий. Формирование навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного
опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС избирательно
чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося,
например:
эмоционально-двигательная
отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности.
Содержание коррекционных занятий:
 Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
63

вперед и назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева
от него.
 Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
 Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная
реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция
на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
 Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение
объектов по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты,
различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
 Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
2.2.5.6.3. Коррекционный курс: «Двигательное развитие» (фронтальные
занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС
имеется нарушение произвольной организации двигательной активности,
значительно ограничивающее возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью индивидуальных форм
работы.

64

Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной
активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических
средств
реабилитации);
формирование
функциональных
двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование
зрительно-двигательной
координации,
ориентировки
в
пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие
движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений
руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и
кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в
положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на
колени (изменение положения тела из положения "сидя на пятках"). Стояние на
коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние.
Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по
лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на
двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
2.2.5.6.4. Коррекционный курс: «Предметно-практические действия»
(индивидуальные занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к
предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и

65

материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию)
при выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций могут быть
существенно нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с РАС,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных
видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются
приемы элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы
для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления
(стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий:
 Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание,
разминание, пересыпание, переливание, наматывание.
 Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание,
встряхивание, толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание
двумя руками, одной рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание,
складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.

66

2.2.5.6.5. Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоциональноличностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех,
аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия). Дополнительная помощь в
освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании
представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального
взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
 на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ
учебных предметов и коррекционных занятий;
 на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности,
недоступную без специально организованной помощи со стороны специалистов;
 на
развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся,
активизацию потенциальных психофизических ресурсов.

67

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАС С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТМНР
(ВАРИАНТ 8.4)
3.1. Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
3.1.1. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
3.1.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
 формирование гордости за свою страну, приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и
глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к
продолжению образования в последующие годы;

68

 формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
 минимизацию негативного влияния нарушений на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности
по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
3.1.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
 факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
 внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких
направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное
и,
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
 коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
3.1.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие
коррекционные курсы: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»,
«Сенсорное развитие», «Двигательное развитие», «Предметно-практические
действия», «Коррекционно-развивающие занятия».
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

69

3.1.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-4-х классах – 40 минут, в 1 дополнительном и
1-ом классе – 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут,
после 2-го и 3-го уроков – по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
дополнительном и 1 классе – 35 минут, во 2-4 классах – 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.
3.1.3. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом дополнительном классе обеспечивается организация
адаптационного периода. В 1-ом дополнительном классе каждый день проводится
3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по
развитию коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м дополнительном классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно,
без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по
желанию обучающихся. Цель таких заданий – формирование у обучающихся
внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й
четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти – познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением
предмета «Профильный труд»). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу «минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения,
часть – по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не
должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе
– до 1,5 часов (90 минут), в 4-м – до 2 часов (120 минут).

70

3.1.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Между последним уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов
в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) и определяется приказом
образовательной организации (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
3.1.5. Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4).
Предметные
области

Классы

Количество часов в неделю

I
Учебные
доп.
предметы
Обязательная часть
Язык
и Речь
и
3
речевая
альтернативная
практика
коммуникация
Математические
Математика
2
представления
2
Окружающий Окружающий
природный мир
мир
Человек
3
Домоводство
Окружающий
1
социальный мир
Музыка
и
Искусство
2
движение
Изобразительная
3
деятельность
Физическая
Адаптивная
2
культура
физкультура
Профильный
Технологии
труд
Итого
18
3
Часть,
формируемая
участниками образовательных

71

Всего

I
доп.

I

II

III

IV

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

12

3
1

3
1

3
1

3
2
2

3
2
2

18
4
8

2

2

2

2

2

12

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

12

-

-

2

3

3

8

18
3

18
3

20
3

22
1

22
1

118
14

отношений
Внеурочная
деятельность
(коррекционные курсы):
Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое
развитие
Сенсорное развитие
Двигательное развитие
Предметно-практические
действия
Коррекционно-развивающие
занятия
Всего

10

10

10

10

10

10

60

2

2

2

2

2

2

12

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

12
12
12

2

2

2

2

2

2

12

31

31

31

33

33

33

192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной основной общеобразовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
3.2. Календарный учебный график.
3.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 6-дневной учебной неделе, в субботу
возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе – 33 недели.
3.2.3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть – 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть – 8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть – 10 учебных недель (для
2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть – 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов).

72

3.2.5. Продолжительность каникул составляет:
 по окончании 1 четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1 дополнительных и 1-4 классов);
 по окончании 2 четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1 дополнительных и 1-4 классов);
 дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 классов);
 по окончании 3 четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1 дополнительных и 1-4 классов);
 по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
3.2.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
3.2.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
3.2.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
3.2.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов – не должен
превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
 для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
3.2.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
 учебные занятия проводятся по 6-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре – по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
 в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;

73

 предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
3.2.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
3.2.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.13. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учѐтом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.2.14. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.

74