-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------361334, РФ, КБР, г. Нарткала,
ул. Пушкина, 76
тел. (86635) 4-14-92
E-mail: soch5nartkala@mai.ru
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
Протокол № _______
От _______ _____________ 20 _____г.
УТВЕРЖДЕНО
И.о. директора МКОУ СОШ №5 г.п. Нарткала
________________________Н. М. Мидова
Приказ № 90-ОД от 29.08.2025г.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
с НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(вариант 6.2.)
г.п Нарткала 2025
1
Оглавление
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА .................................................................................. 3
1. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)............................................................. 4
1.1 Пояснительная записка ..................................................................................................................................... 4
1.1.1. Цель реализации АООП НОО НОДА (Вариант 6.2.) ............................................................................. 4
1.1.2. Задачи реализации АООП НОО НОДА (Вариант 6.2.) ......................................................................... 4
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)................................... 4
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА .................................................... 5
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА ............................................................ 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2) ......................... 5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА ФАОП
НОО (вариант 6.2) ................................................................................................................................................... 8
2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) .............................................. 9
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов ................................................................................ 9
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" ........................................... 9
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение"............................ 14
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» ............................................... 18
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке». 30
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» .............................. 43
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» ................................................................. 60
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир"............................... 108
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики».... 142
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» ..................................... 154
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ................................................................... 175
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Технология» .............................................................. 223
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»............................................. 239
2.2. Программа формирования УУД ................................................................................................................. 257
2.3. Программа коррекционной работы. ........................................................................................................... 262
2.4. Рабочая программа воспитания обучающихся начального общего образования с ОВЗ ..................... 276
3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА(вариант 6.2) .........................................295
3.1. Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) .................................................... 295
3.2. Календарный учебный график ................................................................................................................... 300
3.3. План внеурочной деятельности АООП НОО НОДА Вариант 6.2 .......................................................... 302
3.4. Календарный план воспитательной работы АООП НОО НОДА Вариант 6.2........................................ 302
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА .......................................................................... 315
3.5.1. Кадровые условия ................................................................................................................................. 316
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ОВЗ ................................................. 321
3.5.3 Финансовые условия.............................................................................................................................. 323
3.5.4. Информационно-методические условия реализации АООП ............................................................ 326
3.5.5. Материально-технические условия ..................................................................................................... 327
2
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
Определение и назначение Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА.
1. Федеральная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и отражает
вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
2. ФАОП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в том
числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе отдельные
образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО для
обучающихся с НОДА на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО обучающихся с НОДА:
4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так
и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА,
получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений опорнодвигательного аппарата, места проживания обучающегося и вида организации.
5. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА.
1. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
2. В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности).
3
1. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации АООП НОО НОДА (Вариант 6.2.)
Цель реализации АООП НОО НОДА (Вариант 6.2.): обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
1.1.2. Задачи реализации АООП НОО НОДА (Вариант 6.2.):
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО (вариант 6.2)
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины основного
заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть реализована
сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.
4
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых определяется
легкий дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно,
при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного
передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения. Указанные нарушения также
сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами
разной степени выраженности.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое
отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП НОО
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных
навыков, пространственных и временных представлений, специальное оборудование, сочетание
учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать
физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе могут понадобиться вспомогательные
технические средства для коммуникации (от простых до технически сложных: коммуникационные
доски с рисунками, символами, буквами или словами, голосовые синтезаторы и другие).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных
и социальных способностей, при освоении программного материала нуждаются в разработке опор
с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант
6.2).
1.2.1. Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
5
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
1.2.2. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
1.2.2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования НОДА Вариант 6.2. обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией,
обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,
социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4)
способность
к осмыслению
и дифференциации
картины
мира, ее
временно-пространственной организации;
5)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование иразвитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным
6
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуацияхнеуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
11)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
7
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность
их применения (должны быть представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
НОДА ФАОП НОО (вариант 6.2).
1.3.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
1.3.2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений
обучающихся.
1.3.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
1.3.4. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и для
оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.
1.3.5. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
1.3.5.1. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижения планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных
8
социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не
подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников экспертной группы
является ППк образовательной организации.
1.3.5.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
1.3.5.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
2.1.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим
предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения
и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения
и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя
в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
9
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
2.1.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической формой
речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание,
практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное), создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной обучающимся
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков, функция букв е, ѐ, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука, знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания,
развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами),
орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на
компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных
слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
10
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по
вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, их группировка по вопросам
"кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?", "как?", "где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с
числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что будет
делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время", "прошедшее время",
"будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет и
состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й,
ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и
глухих согласных на конце слов. Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в
формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений, перестановок. Обозначение
мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я. Различия и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу,
чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между
согласными. Ударение. Различение ударных и безударных слогов. Парные звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце
слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в
словах и формах слов (водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов.
11
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные
согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах.
Раздельное написание со словами предлогов с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном
порядке (фамилии, имена). Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения
(знакомство). Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных,
названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-,
пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова.
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Окончание. Правописание
безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в корне слова. Правописание
парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном
пользовании школьным орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и
согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах.
Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в
простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее
распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы. Род
существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам.
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и его отсутствие
у существительных мужского рода ("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ", "мышь - камыш").
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е
склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1,
2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя, -ий, -ин, -ин). Склонение
имен существительных во множественном числе. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах. Имя прилагательное. Его значение, вопросы.
Изменение имен прилагательных по падежам, родам, числам в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящие и ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение,
вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание
глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Слова,
обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы "что делает?", "что
делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к словам. Подбор однокоренных
слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по значению
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для
выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление слов,
12
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение. Предложения повествовательные, вопросительные,
восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении. Главные члены
предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на
виды). Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов;
интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения.
Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные
члены предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись простых
предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных,
виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных,
характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному,
отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и другое. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов,
с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку,
нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие
отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова
и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные
оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами,
цели, времени, места. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря. Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде,
играх, учебе, увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов);
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством педагогического
работника в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы элементов
описания. Понятие об изложении. Изложение под руководством педагогического работника, по
готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и
предложениями с помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и других".
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с
элементами рассуждения (с помощью педагогического работника). Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
13
знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие
обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий и
других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте
основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в определенной последовательности
вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец). План текста.
Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
2.1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
2.1.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретенные
обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность
предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета "Литературное чтение"
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
2.1.2.2. Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
14
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на
основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
педагогического работника), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
15
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
16
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения
сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении как в
произношении других обучающихся, так и своем собственном и исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию,
по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при
помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть,
в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с
повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно). Изменение высоты и
силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину
(громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной
интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно). Выделение более громким
голосом логического ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно,
руководствуясь указанием педагогического работника, подчеркиванием в вопросах и ответах
главного слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков
речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ѐ), йу (ю), йэ (е) в
начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед
гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ѐ после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б,
д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день). Правильное произношение в словах
звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах
звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и
самостоятельно (пять, няня, сядь, несет, пюре). Дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением
согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по
ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых слов с соблюдением
их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное
произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-, пятисложных
слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи
на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил
орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как [а];
звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и
окончания -ого, -его - как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не
произносятся ("чу(в)ствуют", "со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения
следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн
17
("чес(т)но", "поз(д)но"); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в
саду", "из сада", "под стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э], [и] произносятся мягко ("перо",
"писать", "Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как
[збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х] ([лехко]); сочетания сч, зч, жч
произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как [цца]; свистящие [с], [з]
употребляются следующим за ним шипящим ([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста. Произношение
слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно). Воспроизведение
всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение
при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
2.1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
2.1.3.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному языку (русскому).
2.1.3.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
2.1.3.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
2.1.3.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.3.5. Пояснительная записка.
2.1.3.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
18
2.1.3.5.2. Программа по родному языку (русскому) разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа по родному языку
(русскому) разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
2.1.3.5.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
2.1.3.5.4. Содержание программы по родному языку (русскому) направлено на достижение
результатов освоения программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа по
родному языку (русскому) ориентирована на сопровождение курса русского языка, входящего в
предметную область «Русский язык и литературное чтение».
2.1.3.5.5. Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа, понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа, осознание национального своеобразия русского языка, формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов России, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России,
овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц
русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной
семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете,
овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским литературным языком в разных ситуациях его использования, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
2.1.3.5.6. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для
изучения.
2.1.3.5.7. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС НОО.
2.1.3.5.8. Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
19
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права
тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время,
отведѐнное на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублѐнного изучения основного курса.
2.1.3.5.9. В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по
родному языку (русскому) отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
2.1.3.5.10. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной
школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
2.1.3.5.11. Задачами изучения родного языка (русского) являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов развития
языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.), включение обучающихся в практическую
речевую деятельность.
2.1.3.5.12. В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются три
блока.
2.1.3.5.12.1. Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи
языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике
русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других народов
России и мира.
2.1.3.5.12.2. Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях, формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое
овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного), развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
2.1.3.5.12.3. Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырѐх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
обучающихся (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении),
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов,
жанров, стилистической принадлежности.
2.1.3.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского) –
236 часа: в 1и 1 дополнительный класс – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.3.6. Содержание обучения в 1 и 1 дополнительном классе (33 ч).
2.1.3.6.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа.
20
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и
т.д.);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
2.1.3.6.2. Раздел 2. Язык в действии (10 ч).
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
2.1.3.6.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч).
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени – 2 ч.
2.1.3.7. Содержание обучения во 2 классе (68 ч).
2.1.3.7.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами
и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в
лес с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
2.1.3.7.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
2.1.3.7.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
21
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно
выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова. Анализ информации прочитанного
и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных фактов,
установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени – 3 ч.
22.8. Содержание обучения в 3 классе (68 ч).
2.1.3.8.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат –
братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов.)
2.1.3.8.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имѐн существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имѐн существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного
числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
2.1.3.8.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных
22
способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени – 3 ч.
2.1.3.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
2.1.3.9.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный),
связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха,
падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся
семья вместе, так и душа на месте). Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную
форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном толковом
словаре. Русские слова в языках других народов.
2.1.3.9.2. Раздел 2. Язык в действии (6 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
2.1.3.9.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приѐмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставление первоначального и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени – 4 ч.
2.1.3.10. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
уровне начального общего образования.
23
2.1.3.10.1. В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражѐнных в художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира),
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
2.1.3.10.2. В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.1.3.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
24
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
2.1.3.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования),
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
2.1.3.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2.1.3.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение, строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
25
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.1.3.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.3.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
2.1.3.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных зада чах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
2.1.3.10.3. Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение пяти лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному наследию русского
народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение знаний о родном
языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
2.1.3.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
уместно использовать коммуникативные приѐмы диалога (начало и завершение диалога и
др.);
26
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нѐм наиболее
существенные факты.
2.1.3.10.5. К концу обучения в 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем), осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты
от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
2.1.3.10.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие природные
явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие музыкальные
инструменты);
27
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем), осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имѐн существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты
от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.), определять
языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла.
2.1.3.10.7. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и чувствами людей,
родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
28
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем), осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го
лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарѐм для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и о культуре русского народа;
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты
от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделѐнного на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
29
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке».
2.1.4.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению на родном (русском) языке, литературное
чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (русском)
языке.
2.1.4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
2.1.4.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
2.1.4.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.4.5. Пояснительная записка.
2.1.4.5.1. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
2.1.4.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической помощи
образовательным организациям и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
2.1.4.5.3. Содержание федеральной программы по литературному чтению на родном
(русском) языке направлено на достижение результатов освоения программы начального общего
образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке». Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
ориентирована на сопровождение курса литературного чтения, входящего в образовательную
область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на
родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» имеют свою специфику. Федеральная программа по литературному чтению на
родном (русском) языке направлена на формирование понимания места и роли литературы на
родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче
30
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей,
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации,
на формирование понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в
систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В
основу содержания федеральной программы по литературному чтению на родном (русском)
языке положена идея о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов,
единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной
традиции в сознании обучающихся.
2.1.4.5.4. Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к
его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
русской культуры;
развитие читательских умений.
2.1.4.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания и отражѐнных в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
2.1.4.5.6. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской
литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной
и духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение на родном
(русском) языке» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иной родной язык и
иную родную литературу, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данного предмета, не
может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса литературного
чтения, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Учебный
предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» направлен на расширение
литературного и культурного кругозора обучающихся, произведения фольклора и русской
классики, современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся,
позволяют обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные обучающимся для чтения и изучения произведения
31
русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа,
актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда,
любовь и другие).
2.1.4.5.8. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке специфика
курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря:
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства: особенности воспитания ребѐнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, особенности восприятия ребѐнком окружающего мира;
расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена, отстоящие от современности, такой комментарий позволяет современному
обучающемуся лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание
произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры и коммуникативных
умений.
2.1.4.5.9. При определении содержания предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в центре внимания находятся:
2.1.4.5.9.1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до современности (например, доброта,
сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа с этими ключевыми понятиями происходит
на материале доступных для восприятия обучающихся в начальной школе произведений русских
писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и
культуры. Знакомство с этими произведениями помогает обучающимся понять ценности
национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2.1.4.5.9.2. Интересы обучающегося: главными героями значительного количества
произведений выступают сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся
открывают для себя представленные в программе по литературному чтению на родном (русском)
языке культурно-исторические понятия. В программу по литературному чтению на родном
(русском) языке включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных ориентиров,
отбор произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую культуру в
разные исторические периоды. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке
представлено значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в
своѐм творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и
понятны современному обучающемуся.
2.1.4.5.9.3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражѐнные средствами других видов искусства, что
позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
2.1.4.5.10. В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два
основных раздела: «Мир детства» и «Россия – Родина моя». В каждом разделе выделены
тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и
книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого
раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование
традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или проблемы).
2.1.4.5.11. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает
выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки
обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих
программах предполагает обращение к литературе народов России в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике.
32
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему
выбору и с учѐтом национально-культурной специфики региона.
2.1.4.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке – 168 часов: в 1 и 1 дополнительном классе – по 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1
час в неделю).
2.1.4.6. Содержание обучения в 1 классе. (33 ч).
2.1.4.6.1. Раздел 1. Мир детства (24 ч).
2.1.4.6.1.1. Я и книги (7 ч).
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л.В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
2.1.4.6.1.2. Я взрослею (9 ч).
2.1.4.6.1.2.1. Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
2.1.4.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как нравственном
ориентире. Например:
В.А. Осеева. «Почему?».
Л.Н. Толстой. «Лгун».
2.1.4.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю (6 ч).
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
С.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин. «Я видела чудо».
М.М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А.С. Пушкин. «Ещѐ дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
2.1.4.6.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (9 ч).
2.1.4.6.2.1. Что мы Родиной зовѐм (3 ч).
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
2.1.4.6.2.2. О родной природе (4 ч).
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звѐздах, облаках, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звѐздах, облаках.
И.А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…».
С.В. Востоков. «Два яблока».
В.М. Катанов. «Жар-птица».
А.Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
33
2.1.4.7. Содержание обучения во 2 классе. (34 ч).
2.1.4.7.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
2.1.4.7.1.1. Я и книги (5 ч).
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
2.1.4.7.1.2. Я взрослею (6 ч).
2.1.4.7.1.2.1. Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям.
Например:
В.В. Бианки. «Сова».
Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
2.1.4.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о
трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
2.1.4.7.1.2.3. Кто идѐт вперѐд, того страх не берѐт.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном
ориентире. Например:
С.П. Алексеев. «Медаль».
В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
2.1.4.7.1.3. Я и моя семья (4 ч).
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях. Например:
С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».
2.1.4.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.В. Григорьева. «Мечта».
Л.Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
2.1.4.7.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
2.1.4.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В.И. Дале»
(фрагмент).
М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
2.1.4.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года (3 ч).
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарѐм. Например:
Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
34
В.А. Жуковский. «Жаворонок».
А.С. Пушкин. «Птичка».
И.С. Шмелѐв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
2.1.4.7.2.3. О родной природе (4 ч).
К зелѐным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю.И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский. «Колокольчик».
В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
2.1.4.8. Содержание обучения в 3 классе. (34 ч).
2.1.4.8.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
2.1.4.8.1.1. Я и книги (6 ч).
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
2.1.4.8.1.2. Я взрослею (6 ч).
2.1.4.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский. «О Доброте – злой и доброй».
Л.Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
2.1.4.8.1.2.2. Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова. «Дреби-Дон».
2.1.4.8.1.3. Я и моя семья (4 ч).
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А.Л. Решетов. «Зѐрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
2.1.4.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелѐная грива»).
Л.К. Чуковская. «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
2.1.4.8.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
2.1.4.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
35
В.А. Бахревский. «Семѐн Дежнѐв» (фрагмент).
Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А.Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
2.1.4.8.2.2. От праздника к празднику (4 ч).
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе. Например:
Е.В. Григорьева. «Радость».
А.И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чѐрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
2.1.4.8.2.3. О родной природе (3 ч).
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В.П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В.Д. Берестов. «У реки».
И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад».
М.М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
2.1.4.9. Содержание обучения в 4 классе. (34 ч)
2.1.4.9.1. Раздел 1. Мир детства (21 ч).
2.1.4.9.1.1. Я и книги (5 ч).
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении
личности. Например:
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Из далѐкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
2.1.4.9.1.2. Я взрослею (4 ч).
2.1.4.9.1.2.1. Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте характера.
Например:
Е.В. Клюев. «Шагом марш».
И.П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
2.1.4.9.1.2.2. Любовь всѐ побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления».
И.С. Тургенев. «Голуби».
2.1.4.9.1.3. Я и моя семья (6 ч).
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические эпохи:
взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов. «Полярный лѐтчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый «полѐт»).
О.В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про чистоту»).
К.В. Лукашевич. «Моѐ милое детство» (фрагмент).
2.1.4.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
36
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин. «Голубятня на жѐлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
2.1.4.9.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (13 ч).
2.1.4.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
2.1.4.9.2.2. Что мы Родиной зовѐм (4 ч).
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной земли.
Например:
А.С. Зеленин. «Мамкин Василѐк» (фрагмент).
А.Д. Дорофеев. «Веретено».
В.Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
2.1.4.9.2.3. О родной природе (4 ч).
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А.Н. Апухтин. «Зимой».
В.Д. Берестов. «Мороз».
А.Н. Майков. «Гроза».
Н.М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
2.1.4.10. Распределѐнное по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
2.1.4.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национальнокультурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать на вопросы по воспринятому на
слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
2.1.4.10.2. Чтение.
2.1.4.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача
с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
2.1.4.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объѐму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
2.1.4.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
2.1.4.10.2.4. Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость,
совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь,
открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
37
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление
состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
2.1.4.10.2.5. Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
2.1.4.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст, высказывания, отражающие
специфику
русской
художественной
литературы.
Пополнение
словарного
запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
2.1.4.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объѐму письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
2.1.4.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений
для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
2.1.4.10.6. Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы,
литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь,
художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
2.1.4.10.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов), с
опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
2.1.4.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют
требованиям к результатам освоения федеральной образовательной программы начального общего
образования, сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
2.1.4.11.1. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной
деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
38
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражѐнных в фольклорных и художественных
произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств, проявление
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
2.1.4.11.2. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.1.4.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
39
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
2.1.4.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
2.1.4.11.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
2.1.4.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.1.4.11.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.4.11.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
40
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
2.1.4.11.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
2.1.4.11.3. Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в течение четырѐх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания себя, мира, национальной истории и культуры, для культурной самоидентификации, для
приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элементарными
приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
2.1.4.11.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приѐмами интерпретации произведений русской литературы;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении
слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
41
2.1.4.11.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от
других видов искусства.
2.1.4.11.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации.
2.1.4.11.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития, для культурной
самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации.
42
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
2.1.5.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
2.1.5.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
2.1.5.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
2.1.5.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
2.1.5.5. Пояснительная записка.
2.1.5.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также федеральной программы
воспитания с учѐтом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования и Универсального кодификатора распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной
ступени обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаѐтся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
2.1.5.5.2. В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаѐт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
2.1.5.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
2.1.5.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
2.1.5.5.4.1. Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
43
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
2.1.5.5.4.2. Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира
и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
2.1.5.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
2.1.5.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 204 часа:
во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
2.1.5.6. Содержание обучения во 2 классе.
2.1.5.6.1. Тематическое содержание речи.
2.1.5.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
2.1.5.6.2. Мир моих увлечений.
44
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
2.1.5.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
2.1.5.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
2.1.5.6.2. Коммуникативные умения.
2.1.5.6.2.1. Говорение.
2.1.5.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
2.1.5.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
2.1.5.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
2.1.5.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
2.1.5.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
45
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
2.1.5.6.3. Языковые знания и навыки.
2.1.5.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
―r‖ (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
2.1.5.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
2.1.5.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
2.1.5.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
46
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
– books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
2.1.5.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
2.1.5.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
2.1.5.7. Содержание обучения в 3 классе.
2.1.5.7.1. Тематическое содержание речи.
2.1.5.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
2.1.5.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
2.1.5.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
2.1.5.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
2.1.5.7.2. Коммуникативные умения.
2.1.5.7.2.1. Говорение.
2.1.5.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
47
2.1.5.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
2.1.5.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
2.1.5.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
2.1.5.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
2.1.5.7.3. Языковые знания и навыки.
2.1.5.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
48
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
2.1.5.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
2.1.5.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
2.1.5.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
2.1.5.7.4. Социокультурные знания и умения.
49
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
2.1.5.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
2.1.5.8. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.5.8.1. Тематическое содержание речи.
2.1.5.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
2.1.5.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
2.1.5.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
2.1.5.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
2.1.5.8.2. Коммуникативные умения.
2.1.5.8.2.1. Говорение.
2.1.5.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
2.1.5.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
50
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
2.1.5.8.2.2. Аудирование.
2.1.5.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
2.1.5.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
2.1.5.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
2.1.5.8.3. Языковые знания и навыки.
2.1.5.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
―r‖ (there is/there are).
51
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
2.1.5.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
2.1.5.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
2.1.5.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
2.1.5.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
52
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их
столиц,
название
родного
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
2.1.5.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
2.1.5.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
2.1.5.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
53
2.1.5.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
2.1.5.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.1.5.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
2.1.5.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.1.5.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
54
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.1.5.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.1.5.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.1.5.9.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2.1.5.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
2.1.5.9.3.1. Коммуникативные умения.
2.1.5.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
2.1.5.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
2.1.5.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80
слов).
2.1.5.9.3.1.4. Письмо:
55
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом).
2.1.5.9.3.2. Языковые знания и навыки.
2.1.5.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
2.1.5.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
2.1.5.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
2.1.5.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is
it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
56
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–
12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
2.1.5.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
2.1.5.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
2.1.5.9.4.1. Коммуникативные умения.
2.1.5.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
2.1.5.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
2.1.5.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130 слов).
2.1.5.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
57
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
2.1.5.9.4.2. Языковые знания и навыки.
2.1.5.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
2.1.5.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
2.1.5.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
2.1.5.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–
100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
58
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
2.1.5.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
2.1.5.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
2.1.5.9.5.1. Коммуникативные умения.
2.1.5.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объѐме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4–5 фраз.
2.1.5.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
2.1.5.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
2.1.5.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
59
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм сообщения –
до 50 слов).
2.1.5.9.5.2. Языковые знания и навыки.
2.1.5.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
2.1.5.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
2.1.5.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
2.1.5.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the)
worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
2.1.5.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, а также Примерной программы воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика»
60
для подготовительного и 1—4 классов начальной школы для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, распределѐнное по годам обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования и
тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками с
нарушениями опорно-двигательного аппарата; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учѐтом возрастных особенностей
младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В подготовительном,
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных
учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника с НОДА за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела) Представлены также
способы организации дифференцированного обучения с учетом образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника с НОДА. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
При овладении математическими знаниями обучающиеся с НОДА испытывают ряд
объективных трудностей, которые возникают из-за поражения двигательной сферы,
познавательной деятельности и речи. Двигательные нарушения ограничивают способность к
61
освоению предметно практической деятельности, которая лежит в основе овладения
представлениями о количестве, а в дальнейшем сказывается на решении текстовых
задач.Нарушение таких высших психических функций, как пространственная и временная
ориентировка, приводит к трудностям формирования пространственных и временных
представлений, счетных операций, изучения геометрического материала, работе с тетрадью,
учебником, способах записи примеров в столбик и т.п.
На уроках математики, учащиеся с НОДА испытывают особенные трудности при
выполнении рисунков, чертежей, так как им трудно одновременно держать карандаш и линейку,
поэтому у них возникает потребность в помощи взрослого (учителя,тьютора). Для решения таких
задач оптимально использовать современные цифровые ресурсы, позволяющие обучающимся с
НОДА проводить измерительные и графические работы в виртуальном пространстве.
Из-за двигательных нарушений, низкой работоспособности центральной нервной
системы обучающимся с НОДА необходимо больше времени для выполнения заданий, чем
здоровым обучающимся, поэтому для контроля знаний лучше использовать задачи на готовых
чертежах, задачи, в которых уже напечатано условие и начало решения, а обучающимся остаѐтся
его только закончить или выполнить тестовые задания. Перед контрольными работами
необходимо проводить обобщающие уроки по теме, так как у обучающихся с НОДА отмечаются
недостатки развития памяти, особенно кратковременной.
Достаточно часто у обучающихся с НОДА нарушена устная речь, в некоторых случаях
она отсутствует. Поэтому предлагать детям отвечать устно на вопросы, составлять задачи и т.п.
упражнения не представляется возможным, таким обучающимся все задания предлагается
выполнять в письменной форме. Если у обучающихся с НОДА отмечаются выраженные
нарушения моторики рук, и они не овладевают письменной речью, то все задания, текущий и
промежуточный контроль разрабатываются и предлагаются в электронном формате с увеличение
времени для их выполнения. Для достижения результатов по формированию универсальных
коммуникативных действий на уроках математики необходимо использовать средства
альтернативной дополнительной коммуникации.
У обучающихся с НОДА, особенно при выраженных двигательных нарушениях,
отмечаются проблемы в познании окружающей действительности, у них отмечается низкая
осведомленность о предметах и явлениях окружающего мира, поэтому большое внимание
необходимо обращать на практическую направленность обучения математике, на использование
математических знаний в повседневной жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата на уроках математики задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности в
обучении математике, свойственные всем обучающимся с НОДА:
− необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения; использование виртуальной математической
лаборатории.
− наглядно-действенный, предметно-практический характер обучения математике и
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;
− специальное обучение «переносу» сформированных математических знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
− специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках математики;
− коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
−
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
−
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения при решении математических задач и выполнении проектных
работ.
62
− использовать алгоритмы действий при решении обучающими с НОДА
определенных типов математических задач, в том числе в процессе выполнения
самостоятельных работ.
Таким образом, изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, коррекционно- развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника с
НОДА, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника с НОДА —
формирование способности к интеллектуальной деятельности и ее коррекция, пространственной
ориентировки и пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и
др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником с НОДА
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника с НОДА и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 672 часа. Из них: в подготовительном классе – 132 часа, в 1
классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
63
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
– обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслупри
наличии возможности с учетом развития двигательной сферы;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись,таблица, рисунок, схема;
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигурупри наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи,
– последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектовпри наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи;
– описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространствепри
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи.
– различать и использовать математические знаки;
– строить предложения относительно заданного набора объектовпри наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
64
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
– обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслупри
наличии возможности с учетом развития двигательной сферы;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись,таблица, рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную втабличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигурупри наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи,
– последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
65
– комментировать ход сравнения двух объектовпри наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи;
– описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространствепри
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи.
– различать и использовать математические знаки;
– строить предложения относительно заданного набора объектовпри наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более трѐх действий); нахождение его значения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия
(сложение,
вычитание,
умножение,
деление).
Расчѐтные
задачи
на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче
и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
66
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажѐрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
– характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы) при наличии возможности с учетом развития
двигательной сферы;
– сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
– распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
– воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
– устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
– извлекать и использовать информацию, представленную втекстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
– устанавливать
логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
– дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– комментировать ход вычисленийпри наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи;
67
–
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измеренияпри
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
– использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных
объектов, отношения;
– называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойствомпри наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– записывать, читать число, числовое выражениепри наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
– конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все»при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
– организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия;
– находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
– участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответапри наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи;
– решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длинупри наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата действий, измерений);
– совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
68
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше
на/в), зависимостей (купля-продажа, расчѐт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
– выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
– конструировать геометрические фигуры;
– классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
69
–
–
–
–
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
– соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
– составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
– моделировать предложенную практическую ситуацию;
– устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
– читать информацию, представленную в разных формах;
– извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
– заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
– устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
– использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
– строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
– объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в …»,
«равно»;
– использовать математическую символику для составления числовых выражений;
– выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
– участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– проверять ход и результат выполнения действия;
– вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
– формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
– выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
– при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
– договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
– выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
70
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
– выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
71
– обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
– конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным
периметром)при наличии возможности с учетом развития двигательной серы;
– классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
– составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям
задачи;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов)при наличии возможности с учетом развития
двигательной сферы.
Работа с информацией:
– представлять информацию в разных формах;
– извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
– использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
– приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
– конструировать, читать числовое выражениепри наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи;
– описывать
практическую
ситуацию
с
использованием
изученной
терминологиипри наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величинпри наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи;
– составлять инструкцию, записывать рассуждениепри наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи;
– инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измеренияпри наличии возможности с учетом
развития двигательной сферы;
– самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
– находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
– договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближѐнная оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата)при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы.
72
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник с НОДА достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние
темп деятельности ребенка, скорость психического созревания в условиях органического
повреждения мозга, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося с
НОДА будут сформированы следующие личностные результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
– применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
– осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
– применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
– работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
– оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
– оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
– пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с НОДА формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
– устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжѐнность);
– применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
– приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задачпри наличии возможности с учетом развития
двигательной сферы;
– представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
73
– проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
– понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
– применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
3) Работа с информацией:
– находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждениепри наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
– комментировать процесс вычисления, построения, решенияпри наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
– объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологиипри
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общенияпри наличии возможности
с учетом уровня развития устной речи;
– создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
– ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
– самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
– планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
– выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
– выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
– находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
– оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
74
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
– осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
– называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче, /ниже, шире/уже;
– выделять единицу длины — сантиметр;
– измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см)при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы;
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
– измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийсяс НОДА научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче/ниже, шире/уже;
– выделятьединицу длины — сантиметр, дециметр;
– измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см)при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
75
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и
письменно;
– умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длинупри наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в
два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать
ответ;
– различать и называть при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять
среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
– на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольникпри наличии возможности с учетом уровня развития
двигательной сферы;
– выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейкипри наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговыелогические рассуждения и делать
выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
– находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
76
–
–
–
–
–
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число
(в пределах 100 — устно и письменно);
– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между
величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
– решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
– классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
– составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
77
– выполнять действия по алгоритму;
– сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
– выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
– использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата
по
критериям:
достоверность(реальность),
соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
– находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
– использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
– использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измеренийпри наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
– решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
– различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
– изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиусапри
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
– выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
78
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
– формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связокпри наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи;
– классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
– извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
– заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
– использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
– выбирать рациональное решение;
– составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
– конструировать ход решения математической задачи;
– находить все верные решения задачи из предложенных.
79
ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС(132ЧАСА)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов1
Числа
(20 ч)
Предметноесодержание
Числа от 1 до 9: различение,
чтение, запись.
Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата
цифрами.
Порядковый номер объекта при
заданном порядке счѐта.
Сравнение чисел, сравнение
групп предметов по количеству:
больше, меньше, столько же.
Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц.
Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельностиобучающихся
Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно,
на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению
чисел словесно и письменно.
Работа в парах/группах. Формулирование ответов на вопросы:
«Сколько?», «Который по счѐту?», «На сколько больше?», «На сколько
меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1,
на 2?» — по образцу и самостоятельно.
Практические работы по определению длин предложенных предметов с
помощью заданной мерки, по определению длины в сантиметрахпри
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Поэлементное сравнение групп чисел.
Словесное описание группы предметов, ряда чиселпри наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи.
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и самостоятельно установленном
порядке.
Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение
представлений. Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических
действий.
Устная работа: счѐт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счѐт по 2, по 5при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи.
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с
1
Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть скорректировано для обеспечения возможности реализации
идеи дифференциации содержания обучения с учѐтом особенностей общеобразовательной организации и уровня подготовки обучающихся с НОДА.
80
Величины
(7 ч)
Арифметическиеде
йствия
(40 ч)
Длина и еѐ измерение с
помощью заданной мерки.
Сравнение без измерения: выше
— ниже, шире — уже, длиннее
— короче, старше — моложе,
тяжелее — легче.
Единицы длины: сантиметр.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 10.
Названия компонентов
действий, результатов действий
сложения, вычитания. Знаки
сложения и вычитания, названия
компонентов действия. Таблица
сложения.
Переместительное свойство
сложения.
Вычитание как действие,
обратное сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение одинаковых
слагаемых. Счѐт по 2, по 3, по 5.
Прибавление и вычитание нуля.
порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц,
установлением закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением
представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифрпри
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка как
простейший инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание назначения
и необходимости использования величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины отрезкапри наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Коллективная работа по различению и сравнению величин.
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций,
требующих записи одного и того же арифметического действия, разных
арифметических действий».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение,
приведение примера (с помощью учителя или по образцу),
иллюстрирующего смысл арифметического действия.
Обсуждение приѐмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы
и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.
Использование разных способов подсчѐта суммы и разности,
использование переместительного свойства при нахождении суммы.
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при
сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного
слагаемого.
Под руководством педагога выполнение счѐта с использованием заданной
единицы счѐта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с
использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по
образцупри наличии возможности с учетом уровня развития
81
Текстовыезадачи
(16 ч)
Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(20 ч)
Текстовая задача: структурные
элементы, составление
текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой
задаче. Выбор и запись
арифметического действия для
получения ответа на вопрос.
Текстовая сюжетная задача в
одно действие: запись решения,
ответа задачи.
Обнаружение недостающего
элемента задачи, дополнение
текста задачи числовыми
данными (по иллюстрации,
смыслу задачи, еѐ решению)
Расположение предметов и
объектов на плоскости, в
пространстве: слева/ справа,
сверху/снизу, между;
установлениепространственных
отношений. Распознавание
объекта и его отражения.
Геометрические фигуры:
распознавание круга,
треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с
двигательной сферы; обнаружение общего и различного в записи
арифметических действий, одного и того же действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением
сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений
числовых выражений (без вычислений), по результату действия.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с
помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание
ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько
всего», «сколько осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и еѐ модели.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели
сюжетной ситуации и математического отношения. Иллюстрация
практической ситуациис использованием счѐтного материала. Решение
текстовой задачи с помощью раздаточного материалапри наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы. Объяснение
выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода
решения, выполнения действия на модели
Распознавание и называние известных геометрических фигур,
обнаружение в окружающем мире их моделей. Игровые упражнения:
«Угадай фигуру по описанию»,
«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в
работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкциипри наличии возможности с учетом уровня развития
двигательной сферы. Анализ изображения (узора, геометрической
фигуры), называние элементов узора, геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции
изображения узора, линии (по клеткам). Составление пар: объект и его
82
помощью линейки; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Длина стороны прямоугольника,
квадрата, треугольника.
Изображение прямоугольника,
квадрата, треугольника.
Математическаяин
формация
(15 ч)
Сбор данных об объекте по
образцу. Характеристики
объекта, группы объектов
(количество, форма, размер);
выбор предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов: еѐ
обнаружение, продолжение
ряда.
отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины
стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и
результата работы; установление соответствия результата и
поставленного вопросапри наличии возможности с учетом уровня
развития двигательной сферы и устно речи.
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа
бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления,
прокладывание маршрута.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов
(бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других
геометрических фигурпри наличии возможности с учетом уровня развития
двигательной сферы.
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире
ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики
и решить математическими средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами
наблюдаемых фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных
терминов для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на
странице, на листе бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации, модели)при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи. Упорядочение математических объектов с опорой
на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное задание: составление предложений,
характеризующих положение одного предмета
относительно другогопри наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи. Моделирование отношения («больше», «меньше»,
83
«равно»), переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет,
форма, величина, количество, назначение и др.).
Резерв2(14 ч)
1 КЛАСС(132ЧАСА)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов3
Числа
(20 ч)
2
Предметноесодержание
Числа в пределах 20: чтение,
запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц.
Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельностиобучающихся
Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно,
на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению
чисел словесно и письменно.
Работа в парах/группах. Формулирование ответов на вопросы:
«Сколько?», «Который по счѐту?», «На сколько больше?», «На сколько
меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1,
на 2?» — по образцу и самостоятельно.
Практические работы по определению длин предложенных предметов с
помощью заданной мерки, по определению длины в сантиметрах.
Поэлементное сравнение групп чисел. Словесное описание группы
предметов, ряда чисел.
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и самостоятельно установленном
порядке.
Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение
представлений. Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических
действий.
Резервные часы могут быть использованы с учѐтом особенностей класса, в котором ведѐтся обучение.
3
Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть скорректировано для обеспечения возможности реализации
идеи дифференциации содержания обучения с учѐтом особенностей общеобразовательной организации и уровня подготовки обучающихся с НОДА.
84
Величины
(7 ч)
Арифметическиеде
йствия
(40 ч)
Длина и еѐ измерение с
помощью заданной мерки.
Сравнение без измерения: выше
— ниже, шире — уже, длиннее
— короче, старше — моложе,
тяжелее — легче.
Единицы длины: сантиметр,
дециметр; установление
соотношения между ними.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20.
Названия компонентов
действий, результатов действий
сложения, вычитания. Знаки
сложения и вычитания, названия
компонентов действия. Таблица
сложения.
Переместительное свойство
сложения.
Вычитание как действие,
обратное сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение одинаковых
Устная работа: счѐт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счѐт по 2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в
расположении чисел.
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с
порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц,
установлением закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением
представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифрпри
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка как
простейший инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание назначения
и необходимости использования величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины отрезкапри наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Коллективная работа по различению и сравнению величин.
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций,
требующих записи одного и того же арифметического действия, разных
арифметических действий».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение,
приведение примера (с помощью учителя или по образцу),
иллюстрирующего смысл арифметического действия.
Обсуждение приѐмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы
и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.
Использование разных способов подсчѐта суммы и разности,
использование переместительного свойства при нахождении суммы.
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при
сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
85
слагаемых. Счѐт по 2, по 3, по 5.
Прибавление и вычитание нуля.
Сложение и вычитание чисел
без перехода и с переходом
через десяток.
Вычислениесуммы,
разноститрѐхчисел.
Текстовыезадачи
(16 ч)
Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(20 ч)
Текстовая задача: структурные
элементы, составление
текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой
задаче. Выбор и запись
арифметического действия для
получения ответа на вопрос.
Текстовая сюжетная задача в
одно действие: запись решения,
ответа задачи.
Обнаружение недостающего
элемента задачи, дополнение
текста задачи числовыми
данными (по иллюстрации,
смыслу задачи, еѐ решению)
Расположение предметов и
объектов на плоскости, в
пространстве: слева/ справа,
сверху/снизу, между;
установлениепространственных
отношений. Распознавание
переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного
слагаемого.
Под руководством педагога выполнение счѐта с использованием заданной
единицы счѐта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с
использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по
образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических
действий, одного и того же действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением
сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений
числовых выражений (без вычислений), по результату действия.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с
помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание
ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько
всего», «сколько осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и еѐ модели.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели
сюжетной ситуации и математического отношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счѐтного материала. Решение
текстовой задачи с помощью раздаточного материалапри наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы. Объяснение
выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода
решения, выполнения действия на модели
Распознавание и называние известных геометрических фигур,
обнаружение в окружающем мире их моделей. Игровые упражнения:
«Угадай фигуру по описанию»,
«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в
86
объекта и его отражения.
Геометрические фигуры:
распознавание круга,
треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с
помощью линейки; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Длинастороныпрямоугольника,
квадрата, треугольника.
Изображениепрямоугольника,
квадрата, треугольника.
Математическаяин
формация
(15 ч)
Сбор данных об объекте по
образцу. Характеристики
объекта, группы объектов
(количество, форма, размер);
выбор предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов: еѐ
обнаружение, продолжение
ряда.
работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкциипри наличии возможности с учетом уровня развития
двигательной сферы. Анализ изображения (узора, геометрической
фигуры), называние элементов узора, геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции
изображения узора, линии (по клеткам). Составление пар: объект и его
отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины
стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и
результата работы; установление соответствия результата и
поставленного вопросапри наличии возможности с учетом уровня
развития двигательной сферы и устной речи.
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа
бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления,
прокладывание маршрута.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов
(бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других
геометрических фигур.
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире
ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики
и решить математическими средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами
наблюдаемых фактов, закономерностейпри наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи.
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных
терминов для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на
странице, на листе бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с
87
Верные (истинные) и неверные
(ложные) предложения,
составленные относительно
заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей
не более четырѐх данных);
извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы 1—2
числовыми данными
(значениями данных величин).
Выполнение 1—3шаговыхинструкций,
связанныхс вычислениями,
измерением длины,
построениемгеометрических
фигур.
опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное задание: составление предложений,
характеризующих положение одного предмета
относительно другогопри наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи. Моделирование отношения («больше», «меньше»,
«равно»), переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет,
форма, величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ
представления информации, полученной из повседневной жизни
(расписания, чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией «Если …, то …».
Верно или неверно: формулирование и проверка предложения.
Резерв4(14 ч)
2 КЛАСС(136ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов
4
Предметноесодержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельностиобучающихся
Резервные часы могут быть использованы с учѐтом особенностей класса, в котором ведѐтся обучение.
88
Числа
(10 ч)
Числа в пределах 100: чтение,
запись, десятичный состав,
сравнение.
Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Чѐтные и нечѐтные числа.
Представление числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Работа с математической
терминологией (однозначное,
двузначное, чѐтное-нечѐтное
число; число и цифра;
компоненты арифметического
действия, их название).
Устная и письменная работа с числами: чтение, составление,
сравнение, изменение; счѐт единицами, двойками, тройками от
заданного числа в порядке убывания/возрастания.
Оформление математических записей. Учебный диалог:
формулирование предположения о результате сравнения чисел, его
словесное объяснение (устно, письменно).
Запись общего свойства группы чисел. Характеристика одного числа
(величины, геометрической фигуры) из группы.
Практическая работа: установление математического отношения
(«больше/меньше на …», «больше/меньше в …») в житейской
ситуации (сравнение по возрасту, массе и др.). Работа в
парах/группах. Проверка правильности выбора арифметического
действия, соответствующего отношению «больше на …», «меньше на
…» (с помощью предметной модели, сюжетной ситуации).
Учебный диалог: обсуждение возможности представления числа
разными способами (предметная модель, запись словами, с помощью
таблицы разрядов, в виде суммы разрядных слагаемых).
Работа в парах: ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки в жизни, как
они используются в математике?» (цифры, знаки, сравнения,
равенства, арифметических действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором чисел, обладающих
заданным свойством, нахождением общего, различного группы
чисел, распределением чисел на группы по существенному
основанию. Дифференцированное задание: работа с наглядностью —
использование различных опор (таблиц, схем) для формулирования
ответа на вопрос.
89
Величины
(11 ч)
Работа с величинами: сравнение
по массе (единица массы —
килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр,
дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы
времени — час, минута).
Соотношения между единицами
величины (в пределах 100),
решение практических задач.
Измерениевеличин.
Арифметическиеде
йствия
(58 ч)
Устное сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через
разряд.
Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их
применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка
результата вычисления
(реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления
чисел. Взаимосвязь сложения и
умножения. Иллюстрация
умножения с помощью
предметной модели сюжетной
Обсуждение практических ситуаций. Различение единиц измерения
одной и той же величины, установление между ними отношения
(больше, меньше, равно), запись результата сравнения. Сравнение по
росту, массе, возрасту в житейской ситуации и при решении учебных
задач.
Проектные задания с величинами, например временем: чтение
расписания, графика работы; составление схемы для определения
отрезка времени; установление соотношения между единицами
времени: годом, месяцем, неделей, сутками.
Пропедевтика исследовательской работы: переход от одних единиц
измерения величин к другим, обратный переход; иллюстрация
перехода с помощью модели.
Упражнения: различение приѐмов вычисления (устные и
письменные). Выбор удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и письменные приѐмы
вычислений. Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода выполнения арифметического действия с
использованием математической терминологии (десятки, единицы,
сумма, разность и др.).
Пропедевтика исследовательской работы: выполнение задания
разными способами (вычисления с использованием
переместительного, сочетательного свойств сложения).
Объяснение с помощью модели приѐмов нахождения суммы,
разности. Использование правил (умножения на 0, на 1) при
вычислении.
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных ошибок в
выполнении арифметических действий.
Дифференцированные задания на проведение контроля и
самоконтроля. Проверка хода и результата выполнения действия по
алгоритму. Оценка рациональности выбранного приѐма вычисления.
Установление соответствия между математическим выражением и
его текстовым описанием.
90
ситуации.
Названия компонентов действий
умножения, деления.
Табличное умножение в пределах
50. Табличные случаи
умножения, деления при
вычислениях и решении задач.
Умножение на 1, на 0 (по
правилу). Переместительное
свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия
сложения, действия вычитания;
его нахождение.
Числовое выражение: чтение,
запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в
числовом выражении, сложения и
вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более
трѐх действий); нахождение его
значения. Вычитание суммы из
числа, числа из суммы.
Вычисление суммы, разности
удобным способом содержащем
действия.
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих смысл
арифметического действия, свойства действий. Обсуждение смысла
использования скобок в записи числового выражения; запись
решения с помощью разных числовых выражений.
Оформление математической записи: составление и проверка
истинности математических утверждений относительно разностного
сравнения чисел, величин (длин, масс и пр.).
Работа в парах/группах: нахождение и объяснение возможных
причин ошибок в составлении числового выражения, нахождении его
значения.
Дифференцированное задание: объяснение хода выполнения
вычислений по образцу. Применение правил порядка выполнения
действий; объяснение возможных ошибок.
Моделирование: использование предметной модели сюжетной
ситуации для составления числового выражения со скобками.
Сравнение значений числовых выражений, записанных с помощью
одних и тех же чисел и знаков действия, со скобками и без скобок.
Выбор числового выражения, соответствующего сюжетной ситуации.
Пропедевтика исследовательской работы: рациональные приѐмы
вычислений.
91
Текстовыезадачи
(12 ч)
Чтение, представление текста
задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели.
План решения задачи в два
действия, выбор
соответствующих плану
арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на
применение смысла
арифметического действия
(сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчѐтные
задачи на
увеличение/уменьшение
величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка
(формулирование, проверка на
достоверность, следование плану,
соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(20 ч)
Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение
отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение
Чтение текста задачи с учѐтом предлагаемого задания: найти условие
и вопрос задачи. Сравнение различных текстов, ответ на вопрос:
является ли текст задачей?
Соотнесение текста задачи с еѐ иллюстрацией, схемой, моделью.
Составление задачи по рисунку (схеме, модели, решению).
Наблюдение за изменением хода решения задачи при изменении
условия (вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи: анализ данных,
их представление на модели и использование в ходе поиска идеи
решения; составление плана; составление арифметических действий в
соответствии с планом; использование модели для решения, поиск
другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путѐм рассуждения (без
вычислений).
Учебный диалог: нахождение одной из трѐх взаимосвязанных
величин при решении задач бытового характера («на время», «на
куплю-продажу» и пр.). Поиск разных решений одной задачи. Разные
формы записи решения (оформления).
Работа в парах/группах. Составление задач с заданным
математическим отношением, по заданному числовому выражению.
Составление модели, плана решения задачи. Назначение скобок в
записи числового выражения при решении задачи.
Контроль и самоконтроль при решении задач. Анализ образцов
записи решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения.
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуй фигуру по
инструкции», «Найди модели фигур в окружающем» и т. п.при
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы
и устной речи.
Упражнение: формулирование ответов на вопросы об общем и
различном геометрических фигур.
92
на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение
периметра
данного/изображѐнного
прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в
сантиметрах.
Точка; конец отрезка, вершина
многоугольника.
Обозначение точки буквой
латинского алфавита.
Практическая работа: графические и измерительные действия при
учѐте взаимного расположения фигур или их частей при
изображении, сравнение с образцом.
Измерение расстояний с использованием заданных или
самостоятельно выбранных единиц. Изображение ломаных с
помощью линейки и от руки, на нелинованной и клетчатой бумагепри
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Практические работы: определение размеров геометрических фигур
на глаз, с помощью измерительных инструментов. Построение и
обозначение прямоугольника с заданными длинами сторон на
клетчатой бумагепри наличии возможности с учетом уровня развития
двигательной сферы.
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата, составление
числового равенства при вычислении периметра прямоугольника.
Конструирование геометрической фигуры из бумаги по заданному
правилу или образцу. Творческие задания: оригами и т. п.при
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка, нахождение и
прикидка расстояний.
Использованиеразличныхисточниковинформацииприопределениираз
меров и протяжѐнностей.
93
Математическаяин
формация
(15 ч)
Нахождение, формулирование
одного-двух общих
признаков набора
математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по
заданному или самостоятельно
установленному основанию.
Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов
повседневной жизни: еѐ
объяснение с использованием
математической терминологии.
Верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения,
содержащие количественные,
пространственные отношения,
зависимости между
числами/величинами.
Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и
использование для ответа на
вопрос информации,
представленной в таблице
(таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в
природе и пр.); внесение данных в
таблицу. Дополнение моделей
(схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Правило составления ряда чисел,
Распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и решить математическими
средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы (расписание, график работы,
схему), нахождение информации, удовлетворяющей заданному
условию задачи. Составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов.
Работа с информацией: анализ информации, представленной на
рисунке и в тексте задания.
Обсуждение правил работы с электронными средствами обучения.
94
величин, геометрических фигур
(формулирование правила,
проверка правила, дополнение
ряда).
Алгоритмы (приѐмы, правила)
устных и письменных
вычислений, измерений и
построения геометрических
фигур. Правилаработы с
электроннымисредствамиобучени
я.
Резерв (10 ч)
95
3 КЛАСС(136ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов
Числа
(10 ч)
Величины
(10 ч)
Предметноесодержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельностиобучающихся
Числа в пределах 1000: чтение,
запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных
слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение,
составление, установление
истинности (верное/неверное).
Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Свойства чисел.
Устная и письменная работа с числами: составление и чтение,
сравнение и упорядочение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых и дополнение до заданного числа; выбор чисел с
заданными свойствами (число единиц разряда, чѐтность и т. д.).
Практическая работа: различение, называние и запись
математических терминов, знаков; их использование на письме и в
речи при формулировании вывода, объяснении ответа, ведении
математических записей.
Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего свойства
группы чисел, поиск уникальных свойств числа из группы чисел.
Упражнения: использование латинских букв для записи свойств
арифметических действий, обозначения геометрических фигур.
Игры-соревнования, связанные с анализом математического текста,
распределением чисел (других объектов) на группы по одному-двум
существенным основаниям, представлением числа разными
способами (в виде предметной модели, суммы разрядных слагаемых,
словесной или цифровой записи), использованием числовых данных
для построения утверждения, математического текста с числовыми
данными (например, текста объяснения) и проверки его истинности.
Масса (единица массы — грамм);
соотношение между килограммом
и граммом; отношение
«тяжелее/легче
на/в».
Стоимость (единицы — рубль,
копейка); установление
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций.
Ситуации необходимого перехода от одних единиц измерения
величины к другим. Установление отношения (больше, меньше,
равно) между значениями величины, представленными в разных
единицах. Применение соотношений между величинами в ситуациях
купли-продажи, движения, работы. Прикидка значения величины на
96
Арифметическиеде
йствия
(48 ч)
отношения «дороже/дешевле
на/в».
Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени —
секунда); установление
отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность
события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины —
миллиметр, километр);
соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади —
квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный
дециметр).
Расчѐт времени. Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность события» в
практической ситуации.
Соотношение «больше/меньше
на/в» в ситуации сравнения
предметов и объектов на основе
измерения величин.
Устные вычисления, сводимые к
действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с
круглыми числами).
глаз, проверка измерением, расчѐтами.
Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации
зависимости между величинами (больше/меньше), хода выполнения
арифметических действий с величинами (сложение, вычитание,
увеличение/уменьшение в несколько раз) в случаях, сводимых к
устным вычислениям.
Комментирование. Представление значения величины в заданных
единицах, комментирование перехода от одних единиц к другим
(однородным).
Пропедевтика исследовательской работы: определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность событияпри наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Упражнения: устные и письменные приѐмы вычислений.
Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(действия с десятками, сотнями, умножение и деление на 1, 10,
100)при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи.
Действия с числами 0 и 1.
97
Письменное сложение, вычитание
чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Взаимосвязь умножения и
деления.
Письменное умножение в
столбик, письменное деление
уголком.
Письменное умножение, деление
на однозначное число в пределах
1000.
Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение
алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное
свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение неизвестного
компонента арифметического
действия.
Порядок действий в числовом
выражении, значение числового
выражения, содержащего
несколько действий (со
скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение
и вычитание.
Равенство с неизвестным числом,
записанным буквой.
Умножение и деление круглого
Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода вычислений с использованием
математической терминологии. Применение правил порядка
выполнения действий в предложенной ситуации и при
конструирование числового выражения с заданным порядком
выполнения действий. Сравнение числовых выражений без
вычислений.
Упражнение на самоконтроль: обсуждение возможных ошибок в
вычислениях по алгоритму, при нахождении значения числового
выражения. Оценка рациональности вычисления. Проверка хода и
результата выполнения действия.
Дифференцированное задание: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл деления с остатком, интерпретацию
результата деления в практической ситуации.
Оформление математической записи: составление и проверка
правильности математических утверждений относительно набора
математических объектов (чисел, величин, числовых выражений,
геометрических фигур).
Наблюдение закономерностей, общего и различного в ходе
выполнения действий одной ступени (сложения-вычитания,
умножения-деления).
Моделирование: использование предметных моделей для объяснения
способа (приѐма) нахождения неизвестного компонента
арифметического действия.
Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания трѐхзначных чисел,
деления с остатком, установления порядка действий при нахождении
значения числового выражения.
Работа в парах/группах. Составление инструкции умножения/деления
на круглое число, деления чисел подбором.
98
Текстовыезадачи
(23 ч)
Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(20 ч)
числа на однозначное число.
Умножение суммы на число.
Деление трѐхзначного числа на
однозначное уголком.
Делениесуммыначисло.
Работа с текстовой задачей:
анализ данных и отношений,
представление на модели,
планирование хода решения
задач, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий
(в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (купля-продажа,
расчѐт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по
действиям и с помощью
числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина,
четверть в практической
ситуации; сравнение долей одной
величины.
Конструирование геометрических
фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника:
измерение, вычисление, запись
Моделирование: составление и использование модели (рисунок,
схема, таблица, диаграмма, краткая запись) на разных этапах решения
задачи.
Учебный диалог: нахождение одной из трѐх взаимосвязанных
величин при решении задач («на движение», «на работу» и пр.).
Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной формулировкой
условия, задач на деление с остатком, задач, иллюстрирующих смысл
умножения суммы на число; оформление разных способов решения
задачи (например, приведение к единице, кратное сравнение); поиск
всех решений.
Комментирование. Описание хода рассуждения для решения задачи:
по вопросам, с комментированием, составлением выраженияпри
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи.
Упражнения на контроль и самоконтроль при решении задач. Анализ
образцов записи решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения.
Моделирование: восстановление хода решения задачи по числовому
выражению или другой записи еѐ решения. Сравнение задач.
Формулирование полного и краткого ответа к задаче, анализ
возможности другого ответа или другого способа его получения.
Практическая работа: нахождение доли величины.
Сравнениедолейоднойвеличины
Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их с
изученными геометрическими формами.
Комментирование хода и результата поиска информации о площади и
способах еѐ нахождения. Формулирование и проверка истинности
утверждений о значениях геометрических величин.
Упражнение: графические и измерительные действия при построении
99
равенства.
Измерение площади, запись
результата измерения в
квадратных сантиметрах.
Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись
равенства.
Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным
значением площади.
Сравнениеплощадейфигур с
помощьюналожения.
Математическаяин
формация
(15 ч)
Классификация объектов по двум
признакам.
Верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения:
конструирование, проверка.
Логические рассуждения со
связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит».
Работа с информацией:
извлечение и использование для
выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов);
прямоугольников, квадратов с заданными свойствами (длина
стороны, значение периметра, площади)при наличии возможности с
учетом уровня развития двигательной сферы; определение размеров
предметов на глаз с последующей проверкой — измерением.
Пропедевтика исследовательской работы: сравнение фигур по
площади, периметру, сравнение однородных величин.
Нахождение площади прямоугольника, квадрата, составление
числового равенства при вычислении площади прямоугольника
(квадрата).
Конструирование из бумаги геометрической фигуры с заданной
длиной стороны (значением периметра, площади)при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Мысленное представление и экспериментальная проверка
возможности конструирования заданной геометрической фигуры.
Учебный диалог: соотношение между единицами площади,
последовательность действий при переходе от одной единицы
площади к другой.
Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи изучаемых
математических понятий и фактов окружающей действительности.
Примеры ситуаций, которые целесообразно формулировать на языке
математики, объяснять и доказывать математическими средствами.
Оформление математической записи. Дифференцированное задание:
составление утверждения на основе информации, представленной в
текстовой форме, использование связок «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму.
Использование математической терминологии для описания
сюжетной ситуации, отношений и зависимостей.
Практические работы по установлению последовательности событий,
действий, сюжета, выбору и проверке способа действия в
предложенной ситуации для разрешения проблемы (или ответа на
вопрос).
Моделирование предложенной ситуации, нахождение и
100
внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Таблицы сложения и умножения:
заполнение на основе результатов
счѐта.
Формализованное описание
последовательности действий
(инструкция, план, схема,
алгоритм).
Алгоритмы (правила) устных и
письменных вычислений
(сложение, вычитание,
умножение, деление), порядка
действий в числовом выражении,
нахождения периметра и
площади, построения
геометрических фигур.
Столбчатая диаграмма: чтение,
использование данных для
решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала,
выполнения заданий на
доступных электронных
средствах обучения.
представление в тексте или графически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение, восстановление,
использование в общих и частных случаях алгоритмов устных и
письменных вычислений (сложение, вычитание, умножение,
деление), порядка действий в числовом выражении, нахождения
периметра и площади прямоугольника.
Работа с информацией: чтение, сравнение, интерпретация,
использование в решении данных, представленных в табличной
форме (на диаграмме).
Работа в парах/группах. Работа по заданному алгоритму.
Установление соответствия между разными способами
представления информации (иллюстрация, текст, таблица).
Дополнение таблиц сложения, умножения. Решение простейших
комбинаторных и логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их использование в
повседневной жизни и в математике.
Составление правил работы с известными электронными средствами
обучения (ЭФУ, тренажѐры и др.).
Резерв (10 ч)
101
4 КЛАСС(136ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное
количество часов
Числа
(11 ч)
Величины
(12 ч)
Предметноесодержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельностиобучающихся
Числа в пределах миллиона:
чтение, запись, поразрядное
сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное
число раз.
Свойства многозначного числа.
Дополнение числа до заданного
круглого числа.
Упражнения: устная и письменная работа с числами: запись
многозначного числа, его представление в виде суммы разрядных
слагаемых; классы и разряды; выбор чисел с заданными свойствами
(число разрядных единиц, чѐтность и т. д.).
Моделирование многозначных чисел, характеристика классов и
разрядов многозначного числа.
Учебный диалог: формулирование и проверка истинности
утверждения о числе. Запись числа, обладающего заданным
свойством. Называние и объяснение свойств числа: чѐтное/нечѐтное,
круглое, трѐх- (четырѐх-, пяти-, шести-) значное; ведение
математических записей.
Работа в парах/группах. Упорядочение многозначных чисел.
Классификация чисел по одному-двум основаниям. Запись общего
свойства группы чисел.
Практические работы: установление правила, по которому составлен
ряд чисел, продолжение ряда, заполнение пропусков в ряду чисел;
описание положения числа в ряду чисел.
Величины: сравнение объектов по
массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер,
тонна; соотношения между
единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя,
месяц, год, век), соотношение
между ними.
Календарь.
Обсуждение практических ситуаций. Распознавание величин,
характеризующих процесс движения (скорость, время, расстояние),
работы (производительность труда, время работы, объѐм работ).
Установление зависимостей между величинами. Упорядочение по
скорости, времени, массе.
Моделирование: составление схемы движения, работы.
Комментирование. Представление значения величины в разных
единицах, пошаговый переход от более крупных единиц к более
мелким.
Практические работы: сравнение величин и выполнение действий
102
Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр,
километр), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр),
вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в
минуту, метры в секунду);
соотношение между единицами в
пределах 100 000.
Доля величины времени, массы,
длины.
Арифметическиеде
йствия
(37 ч)
Письменное сложение, вычитание
многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное
умножение, деление
многозначных чисел на
однозначное/двузначное число;
деление с остатком (запись
уголком) в пределах 100 000.
Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических
действий и их применение для
вычислений. Поиск значения
числового выражения,
содержащего несколько действий
в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том
числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее
(увеличение/уменьшение на/в) с величинами.
Выбор и использование соответствующей ситуации единицы
измерения. Нахождение доли величины на основе содержательного
смысла.
Дифференцированное задание: оформление математической записи:
запись в виде равенства (неравенства) результата разностного,
кратного сравнения величин, увеличения/уменьшения значения
величины в несколько раз.
Пропедевтика исследовательской работы: определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений.
Упражнения: устные вычисления в пределах ста и случаях, сводимых
к вычислениям в пределах ста.
Алгоритмы письменных вычислений.
Комментирование хода выполнения арифметического действия по
алгоритму, нахождения неизвестного компонента арифметического
действия.
Учебный диалог: обсуждение допустимого результата выполнения
действия на основе зависимости между компонентами и результатом
действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Упражнения:
прогнозирование возможных ошибок в вычислениях по алгоритму,
при нахождении неизвестного компонента арифметического
действия.
Задания на проведение контроля и самоконтроля.
Проверка хода (соответствие алгоритму, частные случаи выполнения
действий) и результата действия. Применение приѐмов устных
вычислений, основанных на знании свойств арифметических
действий и состава числа.
Проверка правильности нахождения значения числового выражения
(с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы
103
неизвестный компонент
арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного
компонента. Умножение и
делениевеличинынаоднозначноеч
исло.
Текстовыезадачи
(21 ч)
Работа с текстовой задачей,
решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись
решения; проверка решения и
ответа.
Анализ зависимостей,
характеризующих процессы:
движения (скорость, время,
пройденный путь), работы
(производительность, время,
объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и
выполнения арифметических действий, прикидку результата).
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих смысл и
ход выполнения арифметических действий, свойства действий.
Практические работы: выполнение сложения и вычитания по
алгоритму в пределах 100 000; выполнение умножения и деления.
Умножение и деление круглых чисел (в том числе на 10, 100, 1000).
Использование букв для обозначения чисел, неизвестного
компонента действия. Поиск значения числового выражения,
содержащего 3—4 действия (со скобками, без скобок).
Наблюдение: примеры рациональных вычислений.
Использование свойств арифметических действий для удобства
вычислений.
Работа в парах/группах. Применение разных способов проверки
правильности вычислений. Использование калькулятора для
практических расчѐтов. Прикидка и оценка результатов вычисления
(реальность ответа, прикидка, последняя цифра результата, обратное
действие, использование калькулятора).
Моделирование текста задачи. Использование геометрических,
графических образов в ходе решения задачи.
Обсуждение способа решения задачи, формы записи решения,
реальности и логичности ответа на вопрос.
Выбор основания и сравнение задач.
Работа в парах/группах. Решение арифметическим способом задач в
2—3 действия. Комментирование этапов решения задачи.
Практическая работа: нахождение доли величины, величины по еѐ
доле. Оформление математической записи: полная запись решения
текстовой задачи (модель; решение по действиям, по вопросам или с
помощью числового выражения; формулировка ответа).
Разные записи решения одной и той же задачи.
104
Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(20 ч)
окончание события), расчѐта
количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле.
Разные способы решения
некоторых видов изученных
задач.
Оформление решения по
действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового
выражения.
Наглядные представления о
симметрии. Ось симметрии
фигуры. Фигуры, имеющие ось
симметрии.
Окружность, круг: распознавание
и изображение; построение
окружности заданного радиуса.
Построение изученных
геометрических фигур с
помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные
геометрические фигуры (тела):
шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; их различение,
называние.
Конструирование: разбиение
фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры,
составленной из двух-трѐх
Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их с
изученными геометрическими формами.
Комментирование хода и результата поиска информации о площади и
способах еѐ нахождения. Формулирование и проверка истинности
утверждений о значениях геометрических величин.
Упражнения: графические и измерительные действия при
выполнении измерений и вычислений периметра многоугольника,
площади прямоугольника, квадрата, фигуры, составленной из
прямоугольниковпри наличии возможности с учетом уровня развития
двигательной сферы.
Практические работы: нахождение площади фигуры, составленной из
прямоугольников (квадратов), сравнение однородных величин,
использование свойств прямоугольника и квадрата для решения
задач.
Конструирование, изображение фигур, имеющих ось симметрии;
построение окружности заданного радиуса с помощью циркуляпри
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Изображение геометрических фигур с заданными свойствамипри
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы.
Учебный диалог: различение, называние фигур (прямой угол);
геометрических величин (периметр, площадь).
Комментирование хода и результата поиска информации о
105
прямоугольников (квадратов).
Математическая
информация
(15 ч)
Работа с утверждениями:
конструирование, проверка
истинности; составление и
проверка логических
рассуждений при решении задач.
Примеры и контрпримеры.
Данные о реальных процессах и
явлениях окружающего мира,
представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в
справочной литературе, сети
Интернет.
Запись информации в
предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства
обучения, пособия, их
использование под руководством
педагога и самостоятельно.
Правила безопасной работы с
электронными источниками
информации.
Алгоритмы для решения
геометрических фигурах и их моделях в окружающем.
Упражнения на классификацию геометрических фигур по одномудвум основаниям.
Упражнения на контроль и самоконтроль деятельности.
Определение размеров в окружающем и на чертеже на глаз и с
помощью измерительных приборов.
Дифференцированное задание: комментирование с использованием
математической терминологии.
Математическая характеристика предлагаемой житейской ситуации.
Формулирование вопросов для поиска числовых характеристик,
математических отношений и зависимостей (последовательность и
продолжительность событий, положение в пространстве, формы и
размеры).
Работа в группах: обсуждение ситуаций использования примеров и
контрпримеров. Планирование сбора данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре).
Дифференцированное задание: оформление математической записи.
Представление информации в предложенной или самостоятельно
выбранной форме. Установление истинности заданных и
самостоятельно составленных утверждений.
Практические работы: учебные задачи с точными и приближѐнными
данными, доступными электронными средствами обучения,
пособиями. Использование простейших шкал и измерительных
приборовпри наличии возможности с учетом уровня развития
двигательной сферы.
Учебный диалог: «Применение алгоритмов в учебных и практических
ситуациях».
Работа с информацией: чтение, представление, формулирование
вывода относительно данных, представленных в табличной форме (на
диаграмме, схеме, другой модели).
Работа в парах/группах. Решение расчѐтных, простых комбинаторных
и логических задач. Проведение математических исследований
(таблица сложения и умножения, ряды чисел, закономерности).
106
учебных и практических
задач.
Применение правил безопасной работы с электронными источниками
информации.
Пропедевтика исследовательской работы: решение комбинаторных и
логических задач.
Резерв (20 ч)
107
При
разработке
рабочей
программы
в
тематическом
планированиидолжныбытьучтенывозможностииспользованияэлектронных(цифровых)обр
азовательныхресурсов,являющихсяучебнометодическимиматериалами(мультимедийныепрограммы, электронные учебники и
задачники,
электронныебиблиотеки,виртуальныелаборатории,игровыепрограммы,коллекциицифровы
хобразовательныхресурсов),используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей,
представленными
в
электронном
(цифровом)
виде
и
реализующимидидактическиевозможностиИКТ,содержаниекоторыхсоответствуетзаконод
ательствуобобразовании.
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
мир".
2.1.7.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения учебного предмета, характеристику психолого-педагогических предпосылок к
его изучению обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА);
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных
действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учѐтом возрастных особенностей,
обучающихся с двигательными нарушениями. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как их
становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося с НОДА за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
2.1.7.2 Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир»на уровне
начального общего образования для обучающихся с НОДА составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС
НОО ОВЗ) и федеральной программы воспитания.
Цель и задачи изучения предметной области «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся с двигательными нарушениями на уровне начального общего образования и
направлено на достижение следующей цели – формирование целостной картины мира и
осознание места в нѐм человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления обучающегося с НОДА личного опыта общения с
людьми и природой с учетом специфических особых образовательных потребностей лиц
108
данной категории; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского
общества.
Для реализации данной цели необходимо решение следующих общих и
коррекционных задач:
Общими задачами курса предметной области «Окружающий мир» являются:
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности с
учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил по строения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности;
овладение умениями и необходимыми знаниями в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а
также критериев личной и общественной безопасности с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
формирование у обучающихся с НОДА навыка использования цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий
с учетом двигательных возможностей;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в
плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками
оценки своих профессиональных предпочтений с учетом психофизических возможностей
обучающихся с НОДА.
Коррекционными задачами предметной области «Окружающий мир»
являются:
накопление и систематизация представлений детей о предметах и явлениях
окружающей жизни, природыс учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
развитие речи обучающихся с двигательными нарушениями: расширение
активного и пассивного словаря у обучающихся с НОДА;
развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
мышления;
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении заданий с
учетом двигательных возможностей и ограничений и др.;
развитие предметно-практических навыков и умений;
поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для
успешного выполнения учебных заданий обучающимися с НОДА;
109
овладение обучающимися с двигательными нарушениями системой доступных,
практически значимых знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей
социализации и адаптации в обществе;
накопление положительного опыта сотрудничества участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
Основные принципы и подходы реализации учебного предмета «Окружающий
мир»
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены
деятельностей идифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с двигательными нарушениями младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
Дифференцированный
подход
предполагаетучет
особых
образовательных
потребностей, обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей
освоения
содержания
дисциплины
«Окружающий
мир».
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА, возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
В основу разработкипрограммы положеныследующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к
отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного
минимума образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА);
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности младшего школьника с двигательными
нарушениями и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей лиц указанной категории;
принцип учета типологических индивидуальных психофизических особенностей
развития, обучающегося с НОДА;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
принцип сотрудничества с семьей.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе
следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек
и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся с НОДА навыков здорового
и безопасного образа жизни.Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлѐн на
основе следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, – 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): подготовительный класс – 33 часа,1 класс – 33 часа,
2 класс– 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
2.1.7.3. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
110
Для реализации учебной дисциплины «Окружающий мир» обучающимися с НОДА
необходимо учет особенностей развития каждого обучающегося с двигательными
нарушениями, а также наличие специальных образовательных условий для лиц данной
категории. В ходе реализации учебной дисциплины «Окружающий мир» необходимо
учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, речи, наличие сопутствующих нарушений,
несформированность зрительно-моторной координации у обучающихся НОДА и другие
нарушения. У некоторых обучающихся с двигательными нарушениями затруднения при
усвоении программного материала по данному предмету могут быть обусловлены
недостаточной сформированностью пространственной ориентировки и пространственного
воображения, памяти (расположение частей света, направления течения рек и т.д.), что
обычно проявляется при работе с картами. Степень выраженности указанных затруднений
значительно увеличивается при сочетании несформированности пространственного
анализа и синтеза с недостаточностью зрительно-моторной координации. Нередко на
уроках «Окружающий мир» обучающимся с двигательными нарушениями нелегко
сложить из отдельных частей целое (склеить, составить из конструктора грибок, елочку,
домик и т.д.).
Обучающиеся с НОДА часто допускают ошибки, связанные с пропусками букв,
слогов, слов, перестановками их, сне дописыванием слов, предложений, неверным
использованием предлогов и наречий и т.д. Часть обучающихся с двигательными
нарушениями могут одни и те же задания в разное время выполнять на различном уровне,
т.е. количество и качество их ошибок отличается непостоянством и определяются
течением заболевания.
Встречаются обучающиеся с НОДА, для которых характерно медленное включение
в задание. Эти дети требуют индивидуального подхода со стороны педагога, который
должен в ряде случаев повторить задание, заострив внимание на трудных местах,
спокойным голосом побудить обучающегося к выполнению задания. Другие дети с
трудом переключаются с одного вида работы на другой вид, что требует дополнительного
времени для выполнения нового задания. У значительной части детей затруднения в
усвоении программного материала зависят от состояния речи и других особенностей их
психической деятельности. Это создает дополнительные сложности при освоении данной
Программы и диктуют ряд особенностей в организации педагогического процесса при
освоении данной дисциплины. Кроме того, почти все действия (умственные и физические)
на уроках «Окружающий мир», обучающиеся с НОДА выполняют намного медленнее
своих сверстников, без нарушений развития, поэтому и времени на освоение даже
доступных практических операций им требуется гораздо больше.
Взаимодействие органических, психологическихи социальных факторов приводит к
нарушениям формирования личности детей с НОДА, что в свою очередь негативно
отражается на взаимодействии с окружающими и приводит к трудностям социальной
адаптации. Для обучающихся с НОДА характерен целый ряд особенностей в
формировании личности: пониженный фон настроения; тенденция к ограничению
социальных контактов; заниженная самооценка; ипохондрические черты характера, уход в
болезнь; ориентация на помощь извне, требование помощи от окружающих даже в
ситуациях, когда невозможно выполнить необходимые действия самостоятельно.
Трудности освоения данной программы обучающимися с НОДА также связаны с
недостаточной сформированностью контроля за своими действиями. В связи с этим при
выполнении обучающиеся с двигательными нарушениями часто не видят своих ошибок и
не умеют правильно оценивать свои работы.
В одном классе могут учиться обучающиеся с совершенно разными двигательными
нарушениями, и каждый обучающийся будет требовать индивидуального подхода при
обучении одной и той же операции, а некоторые – подбора индивидуальных
вспомогательных средств, без которых выполнение этой операции состава класса,
111
диагноза и двигательных возможностей каждого обучающегося, необходимо отбирать
наиболее доступные для выполнения видыработ.
Характер и дозирование нагрузок зависит от психофизических особенностей,
обучающихся с НОДА. На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный
подход к каждому обучающемуся, уделять особое внимание обучающимся, имеющим
тяжелые двигательные нарушения, дозировать нагрузки. Задания следуют усложнять по
мере выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений.
При прохождении каждой темы на уроках «Окружающий мир» педагог должен
четко представлять, какие умения являются стержневыми и какие он должен
сформировать именно на материале данного урока. Педагог, должен специально
формировать у обучающихся с НОДА по каждой теме умение кратко представить
основное содержание. Например, составить план по теме, отвечать на вопросы, сделать
рисунки, краткую запись и т.д. Эти умения способствуют коррекции нарушенных
функций, прежде всего пространственных представлений и воображения, формированию
внутренней речи, и кроме того, они способствуют более глубокому и всестороннему
выявлению знаний детей с тяжелыми речевыми и двигательными нарушениями.
Очень важно при реализации данной дисциплины сформировать у обучающихся с
двигательными нарушениями умения связывать новый материал с раннее пройденным,
выбирать из пройденного те сведения, которые необходимы для усвоения нового
материала, что наряду с задачами более прочного усвоения знаний, влияет на
формирование пространственных представлений и воображения, и установления
причинно-следственных связей.
Весьма важно научить детей с НОДА работать со схемами, рисунками, картами и
другим наглядным материалом. Это необходимо использовать в различных формах и
видах учебной деятельности, в том числе и при опросе обучающихся с двигательными
нарушениями для выявления усвоенных знаний по данной дисциплине.
Многие обучающиеся с НОДА при освоении учебного предмета «Окружающий
мир» не могут выполнять лабораторные работы из-за моторных трудностей. Поэтому
можно использовать программу виртуальных лабораторных работ. Лабораторные занятия
можно проводить с использованием компьютера, мультимедийного проектора и
мультимедийного микроскопа с учетом двигательных нарушений, и возможностей
обучающихся.Дети с двигательными нарушениями с интересом выполняют такие задания.
Очень интересны для обучающихся с НОДА уроки демонстрации экспериментов,
проводимые в конце изучения темы, в таком формате легче происходит осмысление
пройденного материала.
Практические занятия по предмету могут проводиться на пришкольном участке и в
классе с целью закрепления полученных знаний, их применения, включения обучающихся
с двигательными нарушениями в реальную, связанную с жизнью деятельность. Перед
проведением практической работы педагог должен добиться знания и понимания
обучающимися с НОДА цели и последовательности предстоящей деятельности, мер
техники безопасности в случае работы с оборудованием. В ходе работы следует
осуществлять наблюдение за ее ходом, в случае необходимости работа должна быть
приостановлена для дополнительного инструктажа или оказания индивидуальной
помощи.
В рамках данной дисциплины рекомендуется использование элементов проектноисследовательской деятельности. Обучающиеся с НОДА с учетом индивидуальных
психофизических особенностей выбирают тему исследовательского проекта и работают
над этой темой под руководством педагога в течении определенного времени. Свои
исследовательские проекты, обучающиеся с двигательными нарушениями, защищают как
на уроках, так и во внеурочно время.
112
При проведении письменных работ, обучающихся с НОДА, учитель должен
продумывать условия предъявления учебного материала, объем и способ его выполнения
с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА
Для облегчения усвоения новых знаний по данной дисциплине необходимо
использование методических приемов, которые требуют согласованной работы различных
анализаторов: зрительного, слухового и тактильного. Поэтому использование наглядных
средств обучения в процессе реализации учебного предмета «Окружающий мир»
необходимо на каждом уроке. На уроках рекомендуется использовать следующие
наглядные средства обучения: картины, таблицы, схемы, графики, карты, видеоматериалы
и т.д. Очень важна широко применять тактильное изучение объектов. Демонстрация
мультимедийного пособия может сочетаться с работой по карте, по тексту учебника, с
выполнением упражнений и др.
Презентации и мультимедийные материалы должны:
соответствовать учебно-воспитательным целям и содержанию обучения;
быть доступными и составленными с учетом возрастных и психофизических
особенностей детей с двигательными нарушениями;
быть четкими по структуре, с краткими, легко запоминающимися надписями,
изображенными крупным шрифтом(Arial,TimesNewRoman);
быть эстетически оформленными(должны быть художественно выполненными,
соразмерными, красочными, с правильно подобранной цветовой гаммой);
быть не перенасыщенными цветовой гаммой, и цветовая гамма не должна
сменяться быстро, особенно в контрастных цветах.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала следует применять
коллективные формы работы и работу в парах, а также активно использовать
возможности ИКТ с учетом двигательных возможностей. В процессе реализации
Программы рекомендуется использование здоровьесберегающих технологий. Для
обучающихся с НОДА необходимы изменения способов подачи информации, широкое
использование наглядности и наглядно-практической наглядности.
При изучение данной дисциплины обучающимися с НОДА необходимо
систематизировать изучаемые материалы в двух направлениях:
Первое направление предусматривает ознакомление детей с общественной
жизнью, с трудом людей, воспитание культуры поведения. Полученные представления
дети закрепляют в своей практической деятельности с учетом психофизических
особенностей развития детей с НОДА.При организации практических занятий
необходимо исходить из возможностей, обучающихся с двигательными нарушениями –
задание должно быть умеренной трудности, но быть доступным. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
обучающегося с НОДА.
Второе направление предусматривает знакомство детей с двигательными
нарушениями с природой в непосредственном общении с ней, формирование
представлений о природных объектах и явлениях; воспитание ответственного отношения
к природе и организация посильной деятельности по охране природы. Ознакомление с
природой осуществляется на основе наблюдений, проводимых в ходе экскурсий, учебных
прогулок, а также при организации практической работыс учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА. Большое значение имеет
организация повседневных наблюдений за природой, за происходящими в ней
изменениями.В обучении наблюдению (умению видеть и выделять части, элементы,
признаки предмета, замечать изменения) огромную роль играет слово учителя. Без
помощи взрослого ребѐнок с НОДА может не увидеть того главного, что характерно для
данного объекта или явления.
113
Связующим звеном этих двух направлений является изучение трудовой
деятельности и организация практической деятельности с учетом двигательных
нарушений.
Формы, методы и средства реализации данной учебной дисциплины должны быть
разнообразны: экскурсии, встречи с знаменитыми людьми, посещение предприятий,
музеев, театров, просмотр кинофильмов. диафильмов, подготовка к праздникам и т.п.
Экскурсии могут быть организованы по школе, на пришкольном участке, в парк, в
музей, в зоопарк и т.д.
Наблюдение чаще всего ведут за погодой и изменениями характеристик ее
составляющих (температура воздуха, облачность, осадки, ветер);за сезонными
изменениями в природе(распускание почек на ветках, принесенных в помещение ранней
весной, поведение птиц и насекомых ближайшего окружения в осенне-весенний
период);за сменой времени суток, за домашними животными и аквариумными рыбами; за
образцами правильного поведения в обществе и на природе, за собственным внешним
видом; за изменениями настроения (собственного и окружающих) в связи с изменениями
в погоде, самочувствии, во взаимоотношениях с людьми и др.
В процессе наблюдений за погодой и сезонными явлениями, экскурсий на природу,
организованных наблюдений в уголке живой природы, из бесед с учителем обучающиеся
с НОДА получают сведения о различных явлениях, происходящих в природе в разное
время года, о жизни растений и животных, о деятельности людей, а также первоначальные
сведения о человеке и охране его здоровья.
На уроках под руководством учителя осуществляется непосредственное восприятие
изучаемых объектов обучающимися с двигательными нарушениями. В процессе изучения
живой природы особое внимание должно быть уделено формированию умения описать
тот или иной объект, характерные особенности по определенному плану, выделив при
этом наиболее существенные признаки. С этой целью рекомендуется широко
использовать приемы, активизирующие познавательную деятельность обучающихся с
НОДА и тщательно подбирать объекты для изучения с учетом психофизических
особенностей обучающихся с НОДА, широко использовать предметно-практическую
деятельность, опору на зрительный и тактильный анализаторы.
При реализации данного учебного предмета «Окружающий мир» необходимо
учитывать следующие особые образовательные потребности обучающихся НОДА:
−регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;
−непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через
содержание образовательных областей;
−организация особой пространственной и временной образовательной среды;
−обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
учебным местом с учетом структуры нарушения;
−использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
−наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
−специальное обучение «переносу» сформированных практических навыков и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
−при необходимости предоставление услуг ассистента – индивидуализация
обучения с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений.
2.1.7.4.1. Содержание обучения в подготовительном классе
Человек и общество
114
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Режим труда и отдыха.
Семья. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Домашний адрес. Россия —
наша Родина. Москва — столица России. Название своего населѐнного пункта (города,
села), региона.
Человек и природа.
Природа — среда обитания человека. Неживая и живая природа. Наблюдение за
погодой своего края. Сезонные изменения в природе. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
Мир животных.
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы; приводить примеры
представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что информация может быть
представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы) с учетом
речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; дополнять ответы
участников) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА;
рассказывать о «малой родине» и Москве, как столице государства с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА; название страны, еѐ столицы; с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА;рассказывать о «малой родине» и
Москве, как столице государствас учетом речевых и коммуникативных возможностей
обучающихся с НОДА; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов).
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликтыс учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
2.1.7.4.2. Содержание обучения в 1 классе
115
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых. Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха
Моя семья в прошлом и настоящем. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых.
Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о
родном крае. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир
Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Мир животных
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира в классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного) с учетом речевых и коммуникативных возможностей, обучающихся с НОДА;
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде) с учетом речевых и коммуникативных возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: соотносить иллюстрацию явления (объекта,
предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы) с учетом
речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; дополнять ответы
участников) с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА;
уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить наизусть слова гимна
России); соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану) с учетом
речевых возможностей обучающихся с НОДА; описывать по предложенному плану время
116
года, передавать в рассказе своѐ отношение к природным явлениям) с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку; анализировать
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
2.1.7.4.3. Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
117
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Познавательные универсальные учебные действия: способствуют формированию
умений: ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное); различать символы Российской Федерации; различать деревья,
кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать растения:
дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: различать информацию, представленную в тексте,
графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить
пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром
природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины,
связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание,
закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле,
отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы; создавать небольшие
описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?»,
«Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие); создавать
высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы); приводить
примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на примере своей
местности); описывать современные события от имени их участника с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи; контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою
учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил
118
поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА.
2.1.7.4.4. Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина –
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов,
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
119
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек — часть природы
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Познавательные универсальные учебные действия как часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: проводить
несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного; определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; моделировать цепи
питания в природном сообществе; различать понятия «век», «столетие», («историческое
время»; соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что работа с моделями Земли (глобус,
карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион с учетом двигательных возможностей обучающихся с
НОДА; читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами; находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при
работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
120
семейный бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы
(планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга); понятия и термины, связанные с безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение); описывать (характеризовать) условия жизни на Земле; описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы; приводить
примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы; называть
признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или
ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвуя в
совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
2.1.7.4.5. Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
121
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года, Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоѐмов
человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны.
Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(поиск
достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: устанавливать
последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в учебных и
игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; моделировать схемы
природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); соотносить
объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне; классифицировать
природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: использовать умения работать с информацией,
представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных образовательных и информационных
ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать
сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
122
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия; характеризовать человека как живой организм:
раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы
в деятельности организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек; описывать ситуации проявления
нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других; составлять
краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей); составлять небольшие тексты
«Права и обязанности гражданина Российской Федерации»; создавать небольшие тексты о
знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного) с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения
задания, корректировать учебные действия при необходимости; адекватно принимать
оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и
чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила
совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинѐнного,
напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
2.1.7.5. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
2.1.7.5.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся с НОДА руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных
знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
123
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвѐртой промышленной революции с учетом речевых возможностей
обучающихся с НОДА;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов с
учетом двигательных возможностей, обучающихся с НОДА.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с НОДА;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности
от этих угроз.
Трудовое воспитание:
124
участие в решении возникающих практических задач из различных областей
исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
умение ориентироваться в мире современных профессий с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
2.1.7.5.2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: понимать
целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе
наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве) исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку
с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА; проявлять интерес к экспериментам, проводимым
под руководством учителя; определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с
помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях с учетом
речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; моделировать
ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа,
цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другое); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие) исходя
из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения
(опыта, измерения, исследования).
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать
различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учѐтом учебной задачи; находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную
и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем
способа еѐ проверки; находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать графически
представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА; соблюдать правила информационной безопасности
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
125
«Интернет» (с помощью учителя); анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с НОДА; фиксировать полученные
результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление, высказывание) и графическом виде
(рисунок, схема, диаграмма) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
двигательными нарушениями.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: в процессе диалогов задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение; приводить доказательства своей правоты с учетом речевых возможностей
обучающихся с НОДА; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для определения
темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с учетом психофизических особенностей, обучающихся с двигательными
нарушениями; конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить ошибки и
восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы,
событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с двигательными нарушениями.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий: планировать самостоятельно
или с помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий: осуществлять
контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей работе и
устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя); оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов
действия, при необходимости корректировать их.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру) исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с двигательными нарушениями; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила
совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого; ответственно выполнять свою
часть работы с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
2.1.7.5.3. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
Подготовительный класс
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес и
126
адрес своей школыс учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА; группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); применять правила ухода за
комнатными растениями и домашними животными при наличии двигательных
возможностей; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА при необходимости используя ассистивное оборудование;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила
здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения
пешехода.
1класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся с НОДА научится: называть себя и
членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе; приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с
двигательными нарушениями; различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя); описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных исходя
из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА; выделять их наиболее
существенные признаки; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА при необходимости используя ассистивное
оборудование; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе; оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать правила
безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; соблюдать
правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником
и электронными образовательными и информационными ресурсами.
2
класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся с НОДА научится: находить Россию на
карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город при наличии
двигательных возможностей; узнавать государственную символику Российской
Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить примеры изученных
традиций, обычаев и праздников народов родного края с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; важных событий прошлого и
настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
127
природными объектами, измерения исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с двигательными нарушениями; приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека
с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; описывать на основе
предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты)с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА; описывать на основе предложенного плана или
опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия,
планеты; группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; сравнивать объекты
живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться на местности
по местным природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану
развѐрнутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на вопросы
небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и в природе; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и
питания; безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
3
класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся с НОДА научится: различать
государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры памятников природы,
культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства с учетом речевых возможностей обучающихся с НОДА; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России; показывать на карте мира материки,
изученные страны мира при наличии двигательных возможностей; различать расходы и
доходы семейного бюджета; распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; проводить по
предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов
исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА при необходимости
используя ассистивное оборудование; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы исходя из индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА возможно использование цифровых технологий; использовать
знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших
явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать результаты
наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы; создавать по заданному плану собственные
развѐрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа
жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового
питания; соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного
128
поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного поведения на
природе; безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»; ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится: проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме; показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России) при наличии
двигательных возможностей ; показывать на исторической карте места изученных
исторических событий; находить место изученных событий на «ленте времени»с учетом
двигательных возможностей обучающихся с двигательными нарушениями; знать
основные права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить изученные
исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края с учетом речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА; описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том
числе государственную символику России и своего региона с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА; проводить по предложенному (самостоятельно
составленному) плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты
с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с НОДА; распознавать изученные объекты и явления живой
и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире; группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в
природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены
дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон); называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного) с учетом речевых возможностей
обучающихся с НОДА; называть экологические проблемы и определять пути их решения
с учетом речевых возможностей обучающихся с двигательной патологией; создавать по
заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы исходя из индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА
возможно использование цифровых технологий; соблюдать правила нравственного
поведения на природе; осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и
других); осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА при необходимости используя
ассистивное оборудование; соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся с НОДА.
2.1.7.6. Тематическое планирование
129
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС(33часа)
Тема,
разделкурса
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся с
НОДА
Программноесодержа
ние
Человек
Рабочее
и
школьника.
общество.
Правила
8 часов
место
Беседа по теме, например, «Как содержать
рабочее
место
в
порядке»с
учетом
безопасной психофизических особенностей обучающихся с
учебном месте, НОДА.
работы на
режим труда и отдыха.
Россия.
Москва
—
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
столица
России. видеофрагментов и других материалов (по
Первоначальные сведения
выбору) на темы «Москва — столица России»,
по
Москве»
с
учетом
о
родном
крае. «Экскурсия
Название своего населѐнного индивидуальных возможностей, обучающихся с
пункта
(города,
села), НОДА.
региона..
Имена
и
фамилии
Работа с иллюстративным
материалом:
членов семьи, их профессии.рассматривание
фото, репродукций на тему
Домашний адрес.
«Семья».
Природа и предметы,
Учебный диалог по теме, например,
созданные
человеком. «Почему люди должны оберегать и охранять
Бережное
отношение
к природу».
Обсуждение
ситуаций
по
теме,
предметам, вещам, уход за например, «Правила поведения в природе».
ними.
Экскурсии
по
теме,
например,
«Сезонные
изменения
в
природе,
наблюдение
за
погодой».
Неживая
и
живая
Работа
с
иллюстративным
материалом:
«Живая
и
природа.
Наблюдение
за
неживая
природа».
погодой своего края.
Сезонные изменения в
природе.
Человек
Растения
ближайшего
Экскурсия.
Сравнение
внешнего
вида
и
окружения
(узнавание, деревьев,
кустарников,
трав.
Определение
природа.
называние,
краткое названия по внешнему виду дерева. Работа с
12часов
описание).
Лиственные
и иллюстративным материалом: деление растений
хвойные
растения. на две группы — дикорастущие и культурные.
Дикорастущие
и
культурныерастения.
Правила
безопаснойжиз
ни.
7часов
Беседа по
режим
дня»:
Дорогаотдомадошколы.
первоклассника.
теме, например, «Что
обсуждение
режима
такое
дня
Дидактическая игра по теме, например,
«Правила поведения на улицах и дорогах,
дорожные знаки» исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА.
Резерв: 6 часов
1 КЛАСС(33часов)
Тема,
разделкурса
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся с
НОДА
Программноесодержание
130
Школьные традиции и
Экскурсия
по
школе,
знакомство
с
Человек
и общест праздники. Классный, школьный помещениями. Обсуждение ситуаций по теме,
коллектив,
совместная например, «Правила поведения в классе и в школе».
во.
Одноклассники,
8 часов деятельность.
взаимоотношения между ними;
ценность
дружбы,
взаимной
помощи.
Экскурсии,
целевые
прогулки,
просмотр
Народы России.
иллюстраций,
видеофрагментов
и
других
материалов
Культурные
объекты
родного края. Труд людей. (по выбору) на тему «Москва — столица России», о
Ценность
и
красота родном крае, труде людей. Рассматривание и описание
рукотворного
мира. изделий народных промыслов родного края и народов
России.
Правилаповедения в социуме.
Моя семья в прошлом и
Беседа по теме, например, «Правила поведения в
настоящем. Имена и фамилии учреждениях культуры — в театре, музее, библиотеке»
членов семьи, их профессии.
с учетом речевых возможностей обучающихся с
Взаимоотношения
и НОДА.
взаимопомощь
в
семье.
Учебный диалог по теме, например, «Что такое
семья». Рассказы детей по теме, например, «Как наша
Совместный труд и отдых.
семья проводит свободное время»с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА.
Природные
материалы.
Практическая
работа
Человек
Погода и термометр.
«Измеряем температуру».
и
природа.
Взаимосвязи
между
12часов человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного
поведения в природе.
по
теме,
например,
Частирастения(называние,
по
теме,
например,
«Чем
различаются
краткаяхарактеристиказначенияд дикорастущие и культурные растения?»с учетом
ляжизнирастения):
корень, индивидуальных
возможностей,
обучающихся
с
стебель, лист, цветок,плод, семя.. НОДА.Практическаяработапотеме,например,«Найдите
урастенийихчасти»исходя
из
индивидуальных
возможностей,
обучающихся
с
двигательными
нарушениями.Рассматривание
и
зарисовка
разнообразиячастейрастения:разныелистья,разныецвет
кииплоды,разныекорни(повыбору)исходя
из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА
возможно использование цифровых технологий.
Игра-соревнованиепотеме,например,«Ктобольше
назовѐтнасекомых(птиц,зверей…)»с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся
с НОДА.
Логическаязадача:найди
ошибку
в
иллюстрациях—
какоеживотноепопаловэтугруппунеправильно.Рассказы
детейпотеме,например,«Мойдомашнийпитомец».
Необходимостьсоблюдени
Рассказучителя:«Чтотакоеправильноепитание».П
Правила
безопаснойжиз ярежимадня,правилздоровогопит рактическое занятие(приналичииусловий) вкабинете
анияиличнойгигиены.Правилабе технологии:«Правила пользования газовой
ни.
7часов зопасностивбыту:
131
иэлектроплитой».Составление
памятки
пользованиебытовымиэлектропр теме,например, «Телефоны экстренных служб».
иборами,газовымиплитами.
по
Правилабезопасногоповед
енияпешехода(дорожныезнаки,д
орожнаяразметка,дорожныесигн
алы).
Безопасностьвинформацио
нно-телекоммуникационной сети
«Интернет»(электронныйдневни
киэлектронныересурсышколы)ву
словияхконтролируемогодоступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть
«Интернет».
Резерв:6часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учѐтом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания
с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся с двигательными
нарушениями.
2 КЛАСС(68часов)
Тема,раз
делкурса
Программноесодержание
Методыиформыорганизацииобучен
ия.Характеристикадеятельностиобучающ
ихся с НОДА
Рассказучителя,рассматриваниеиллю
НашаРодина—
Человек
иобщест Россия,РоссийскаяФедерация.Ро страций,чтениетекстовофедеративномустр
во.
ссияиеѐстолицанакарте.Государ
ойствеРоссии,омногонациональномсостав
16часов ственныесимволыРоссии,символ енаселениястраны.Играикасвоего региона.Москва
— путешествиепотеме,например,«Работаемэ
столица.
кскурсоводами,проводимэкскурсиипоМос
ДостопримечательностиМосквы кве,Санкт-Петербургу»исходя
из
.Страницы
индивидуальных
возможностей,
историиМосквы.Города
обучающихся
с
России.Свойрегиониегостолица
НОДА.Рассказучителяпотеме,например,«
накартеРоссийской
История
возникновения
Федерации.Россия—
Москвы».Работаскартой:Россия,Москва,С
многонациональное
анктгосударство.НародыРоссии,ихтр Петербург,нашрегионнакартеРоссийской
адиции,обычаи,праздники.Родно Федерациис
учетом
речевых
йкрай,егоприродныеикультурны возможностей обучающихся с НОДА
едостопримечательности.Значим
ЧтениетекстовучебникаонародахРос
ыесобытияисторииродногокрая. сии,обихтрадициях,обычаях,праздникахс
Свойрегиониегоглавныйгородна учетом
речевых
возможностей
карте.Хозяйственные
обучающихся с НОДА.
занятия,профессиижителейродн
Составлениесообщенияобисторииро
ого
дногокрая(припомощивзрослых,сиспользо
края.Значениетрудавжизничелов ваниемдополнительныхисточниковинфор
екаиобщества.
мации)исходя
из
индивидуальных
возможностей,
обучающихся
с НОДА
возможно
использование
цифровых
технологий.
Учебныйдиалогпотеме,например,«За
чемчеловектрудится?».
Дидактическаяиграпотеме,например,
«Профессиигорода
и села»исходя
из
132
индивидуальных
обучающихся с НОДА.
Семья—
коллектив.Семейноедрево.Семе
йныеценности
возможностей,
Учебныйдиалогпотеме,например,«П
ослушаем
другдруга,расскажемосвоейсемье».Обсуж
дение.
и традиции. Совместный
обязанностейвсемье,семейныхтради
трудиотдых.Участиедетейвделах ций,совместныйтрудиотдых.
семьи.
Практическаяработапотеме,наприме
р,«Составлениесхемыродословногодревас
емьи»исходя
из
индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА.
Правилакультурногоповед
Учебныйдиалогпотеме,например,«О
енияв
общественных ценисебя—
местах.Доброта,справедливость, умеешьлитысдерживатьэмоции?».Анализс
честность,уважениекчужомумне итуаций,раскрывающихпримерыгуманног
нию
оотношенияклюдям.Работавгруппе:работа
и особенностям
других спословицами,сравнениеигруппировкасло
людей
—главные
правила впопротивоположномузначению(добрый
взаимоотношенийчленовобщест —
злой,смелый—
трусливый,правдивый—лживыйидругие)с
ва.
учетом психофизических
особенностей,
обучающихся с НОДА.
Учебныйдиалогпотеме,например,«Ч
Наблюдения,
опыты,
Человек
иприрод измерения.Звѐзды и созвездия, емЗемляотличаетсяотдругихпланет».
а.34часа
Просмотриобсуждениеиллюстраций,
наблюдениязвѐздногонеба.План
видеофрагментовидругихматериалов(повы
еты.
ЧемЗемляотличаетсяотдру бору)натему
«Звѐздноенебо.Созвездия»с
гихпланет.Условия
жизни
на учетом психофизических особенностей,
Земле.ИзображенияЗемли:глобу обучающихся с НОДА.
с,карта,план.Картамира.Материк
Практическая
работа
с
и,
океаны. глобусом.Рассказучителя,работастекстому
Определениесторонгоризонтапр чебника:описаниеиособенностиокеановим
ипомощикомпаса.Компас,егоуст атериковнаЗемле.Практическаяработаскар
ройство,ориентированиенаместн той:«Какпоказыватьобъектынанастеннойк
ости.
арте»с
учетом
психофизических
особенностей, обучающихся с НОДА.
Многообразие
растений.Деревья,кустарники,тр
авы.Дикорастущиеикультурные
растения.Связивприроде.
Экскурсиявпарк:сравнениедеревьев,
кустарников,трав.Играсоревнованиепотеме,например,
«Ктобольшевспомнитназванийдеревьев»и
сходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся
с
НОДА
возможно
использование
цифровых
технологий.Коммуникативнаядеятельност
ь:описаниерастенийпо
иллюстрациям
и
живым
объектамс
учетом
речевых
Годовой ход изменений в
возможностей обучающихся с НОДА.
жизни растения.
Классификация
растений
(по
иллюстрациям):
дикорастущие
—
культурные. Практическая работа по теме,
например,
«Рассматривание
растений,
обсуждение
условий
благополучного
роста и развития растения»исходя из
133
индивидуальных
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работа в группах с иллюстративным
материалом: составление коллективного
рассказа по теме, например, «Каким
бывает растение в разные сезоны».
Мир животных (фауна).
Дидактическая
игра
по
теме,
Насекомые, рыбы, птицы, звери, например,
«Угадай
животное
по
земноводные, пресмыкающиеся: описанию». Логическая задача по теме,
общая
характеристика например, «Найди ошибку — какое
(особенности внешнего вида, животное попало в эту группу случайно».
движений,
питания, Учебный
диалог
с
использованием
размножения).
иллюстративного
материала
по
теме,
Сезоннаяжизньживотных. например, «Как живут животные в разные
времена года». Ролевая игра по теме,
например, «Собрание в лесу — кто как
готовится к зиме». Работа в группах:
подготовьте вопросы о жизни животных
для
других
групписходя
из
индивидуальных
возможностей
обучающихся
с
НОДА
возможно
использование цифровых технологий.
Красная книга России, еѐ
Учебный диалог по теме, например,
значение,
отдельные «Что такое Красная книга?». Просмотр и
иллюстраций,
представители
растений
и обсуждение
животных
Красной
книги. видеофрагментов и других материалов (по
Заповедники,
природныепарки. выбору) на тему: «Растения и животные
Красной книги»с учетом психофизических
Охранаприроды.Правила
особенностей, обучающихся с НОДА.
Правила
безопаснойжиз
недеятельност
и.
12часов
нравственногоповедениян
априроде.
Рассказ
учителя:
«Растения
и
животные
нашегокрая,
занесѐнные
в
Красную
книгу».Коллективноесоставлениепамяткип
отеме,например, «Правила поведения в
заповедных
местах».Работавгруппе:чтениетекстовучеб
никаииспользованиеполученнойинформац
иидляподготовкисобственногорассказа
о
Краснойкнигес учетом психофизических
особенностей,
обучающихся
с НОДА.
Коллективноесоставлениепланарассказаор
едкомрастениииживотномисходя
из
индивидуальных
возможностей
обучающихся
с
НОДА
возможно
использование цифровых технологий
Здоровыйобразжизни:реж
имдня(чередованиесна,учебных
занятий,двигательнойактивност
и)ирациональноепитание(количе
ствоприѐмовпищи
и
рацион
питания).Физическаякультура,за
каливание,игрынавоздухе как
условие
сохраненияиукрепленияздоровь
я.Правилабезопасности в школе
Учебный диалог по теме, например,
«Зачем
нуженрежимдня?Почемунужноправильно
питаться?».Беседапотеме,например,«Чтом
ожетслучитьсянапрогулке,наигровойплощ
адке,домаившколе,еслинесоблюдатьправи
лабезопасности».Ролеваяиграпотеме,напри
мер,«Мы—пешеходы»с
учетом речевых
возможностей, обучающихся с НОДА.
134
Анализ дорожных ситуаций.Работа в
(маршрутдо
школы,
правила
поведения
назанятиях,переменах,приприѐм
ахпищи,атакже
напришкольнойтерритории).Пра
вилабезопасногоповеденияпасса
жираназемноготранспортаи
метро.Номера
телефоновэкстреннойпомощи.
паре:
соотнесениеизображенийиназванийдорож
ныхзнаков.Практическая работа по теме,
например, «Учимсясоблюдать изученные
правила безопасности подруководством
инструктора ГИБДД или учителя».
Обсуждениесопоройнаиллюстрации
потенциальныхопасностейбытовыхпредме
тов
иситуаций.Беседапотеме,например,«Прави
ла
поведениявобщественномтранспорте»исхо
дя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА.
Практическаяработа(потеме,наприме
р,«Правилапользованиякомпьютером»
исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА при необходимости
используя ассистивное оборудование.
Правилаповеденияприполь
зовании компьютером.
Безопасностьв
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»(коммуникациявмес
сенджерахисоциальныхгруппах)
вусловияхконтролируемогодост
упа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть
«Интернет».
Резерв:6часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учѐтом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания
с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся с двигательными
нарушениями.
3 КЛАСС (68 часов)
Тема,
разделкурса
Челове
к
и
общество. 20
часов
Программное содержание
Методы и формы организации
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся с НОДА
Общество — совокупность
Рассказ
учителя,
рассматривание
людей, которые объединены общей иллюстраций на тему: «Что такое общество».
культурой и связаны друг с другом Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
совместной деятельностью во имя видеофрагментов и других материалов (по
общей цели. Наша Родина —выбору) на тему: «Жизнь народов нашей
Российская
Федерация
— страны».
многонациональная
страна.
Ролевая
игра
по
теме,
например,
Особенности жизни, быта, культуры «Встречаем гостей из разных республик РФ»:
народов Российской Федерации. рассказы гостей об их крае и народах, рассказы
Уникальные памятники культуры для
гостей
о
родном
краеисходя
из
(социальные и природные объекты) индивидуальных возможностей, обучающихся с
России,
родного
края.
Города НОДА
при
необходимости
используя
Золотого
кольца
России. ассистивное
оборудование.
Просмотр
и
Государственная
символика обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
Российской Федерации (гимн, герб, других материалов (по выбору) по теме,
флаг) и своего региона.
135
Уважение
к
культуре, например, «Уникальные памятники культуры
учетом
речевых
возможностей,
истории, традициям своего народа и России»с
обучающихся
с
НОДА.
других народов.
Работа в группе: чтение текстов учебника
и использование полученной информации для
подготовки собственного рассказа о памятниках
культуры Россииисходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА.
Моделирование маршрута по Золотому
кольцу
с
использованием
фотографий
достопримечательностей, сувениров и т. д.
Составление
сообщения
о
городах
Золотого кольца России с использованием
дополнительных
источников
информации
(дифференцированное
задание)с
учетом
особенностей коммуникативного и речевого
развития,
обучающихся
с
двигательными
нарушениями.
Семья — коллектив близких,
Учебный диалог по теме, например, «Для
родных людей. Поколения в семье.чего создаѐтся семья», «Почему семью называют
Взаимоотношения в семье:
коллективом».
любовь, доброта, внимание,
Работа в группах: коллективный ответна
поддержка.
Семейный
бюджет,вопрос «Какие бывают семьи?»исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с
доходы и расходы семьи.
НОДА.
Рассказ учителя: «Что такое семейный
бюджет».Беседа по теме, например, «Доходы и
расходы семьи».Практическая работа по теме,
например,
«Моделирование
семейного
бюджета»(дифференцированное задание)исходя
из индивидуальных возможностей обучающихся
с НОДА возможно использование цифровых
технологий.
Страныинародымиранакарте.
Практическая
работа
скартой:
Памятникиприродыикультуры
— странымирас
учетом
двигательных
символы
стран,
в
которых возможностей
онинаходятся.
обучающихся.Работавгруппах:самостоятельноес
оставлениеописаниялюбойстраныилинародамир
а(сиспользованиемдополнительнойлитературы и
ресурсов
Интернета).«Путешествиепостранаммира»(досто
примечательностиотдельныхстранмира,по
выборудетей):рассматриваниевидеоматериалов,с
лайдов,иллюстраций.Символыстран,скоторымиз
накомятсядети.
Вещество.Разнообразие
Практическиеработы(наблюдениеиопыты)
Челове
веществвокружающеммире.Твѐрдые свеществами:текучесть,растворимость,окрашива
к
емостьидругоес
учетом
индивидуальных
иприро тела,жидкости,газы,ихсвойства.
да.35часов.
Воздух
—
смесь возможностей, обучающихся с НОДА при
необходимости
используя
ассистивное
газов.Свойствавоздуха.Значениедля
оборудование.
жизни.Вода.Свойстваводы.Состояни
Упражнения:классификациятеливеществ,с
я воды, еѐ распространение в
равнение
естественных
и
искусственных
природе,
значение
для
жизни.
Круговорот воды в природе. Охрана тел;классификациятвѐрдых,жидкихигазообразны
воздуха, воды. Горные породы и хвеществ.
Демонстрация учебных экспериментов:
минералы. Полезные ископаемые,
их значение в хозяйстве человека. состояния воды, свойства воздуха. Рассказ
Полезные ископаемые родного края учителя, анализ схемы круговорота воды в
(2—3 примера). Почва, еѐ состав, природе.
значение для живой природы
Практические работы: горные породы и
минералы — название, сравнение, описание.
и
Экскурсия: почвы (виды, состав, значение
хозяйственнойдеятельностичеловека
для
жизни
природы
и
хозяйственной
.
деятельности людей).
136
Царства природы.
Рассказ учителя (чтение текста учебника)
Бактерии,
общее о бактериях. Рассматривание и описание
представление. Грибы: строение особенностей внешнего вида бактерий.
Работа с иллюстративным материалом по
шляпочного гриба; съедобные и
теме, например, «Какие грибы мы не положим в
несъедобные грибы.
Разнообразие
растений. корзин- ку». Рисование схемы: «Шляпочный
Зависимость
жизненного
циклагриб»исходя из индивидуальных возможностей
организмов от условий окружающейобучающихся с НОДА возможно использование
среды. Размножение и развитие цифровых технологий. Рассказ учителя: «Чем
растений. Особенности питания игрибы отличаются от растений». Работа в
группе: классификация растений из списка,
дыхания растений.
предложили
одноклассники.
Роль растений в природе икоторый
создание
схемы
по
теме,
жизни людей, бережное отношение Коллективное
человека к растениям. Условия,например, «Условия жизни растений». Рассказрассуждение о жизни растений.
необходимыедляжизнирастения
Практическая работа в паре по теме,
например,
«Размножения растений (побегом, листом,
семенами)»с
учетом
индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
(свет,тепло,воздух,
Охраняемыерастенияродногокрая(наблюд
вода).Наблюдение
ение,рассматриваниеиллюстраций).
ростарастений,фиксацияизменений.
Растенияродногокрая,названияикрат
каяхарактеристика.Охранарастений.
Разнообразиеживотных.Завис
Дидактическаяиграпотеме,например,«Как
имостьжизненногоциклаорганизмов ихживотныхмызнаем».Коллективноесоставлени
отусловийокружающей
есхемыпотеме,например,«Разнообразиеживотны
среды.Размножение
и х».
развитиеживотных(рыбы,птицы,зве
Упражнения:опишиживотное,узнайживот
ри,пресмыкающиеся,земноводные). ное,найдиошибкувклассификацииживотныхс
учетом
психофизических
особенностей,
Особенности
питанияживотных.Цепи питания.
обучающихся с НОДА.
Учебныйдиалогпотеме,например,«Какжив
Условия,необходимыедляжиз
ниживотных(воздух,вода,тепло,пищ отныепитаются».Составлениеианализцепейпита
а).Рольживотныхвприродеижизнил ния.
Работавпарах:характеристикаживотныхпо
юдей,бережноеотношениечеловекак
способуразмножения(наосновесправочнойлитер
животным.Охранаживотных.Живот
атуры),подготовкапрезентациис
учетом
ныеродногокрая,ихназвания.
психофизических особенностей, обучающихся с
НОДА.
Моделированиестадий
размножения
животных
(напримереземноводных,рыб).
Рассказ
учителя
потеме,например,«Какчеловекодомашнилживот
ных»исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА при необходимости
используя
ассистивное
оборудование.Рассказыдетейпотеме,например,
«Мойдомашнийпитомец».Просмотриобсуждени
е иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на тему «Охрана
животных»с
учетом
особенностей
коммуникативного
и
речевого
развития,
обучающихся с НОДА.
Природные сообщества: лес,
Работа со словарѐм: определение значения
луг, пруд. Взаимосвязи в природном слова
«сообщество». Рассказ учителя по теме,
сообществе. Создание человеком
природных
сообществ
для например,
хозяйственной
деятельности,
«Что такое природное сообщество».
получения продуктов питания (поле, Учебный
диалог
по
теме,
например,
137
«Особенности
леса
(луга,
водоѐма)
как
сад, огород).
Природные
сообщества сообщества». Сравнение понятий: естественные
родного края (примеры).
сообщества, искусственные сообщества. Беседа
Правила поведения в лесу, на по теме, например, «Для чего человек создает
водоѐме, на лугу.
новые сообщества?». Обсуждение ситуаций,
Человек — часть природы. раскрывающих правила положительного и
Общее представление о строении отрицательного отношения к природес учетом
тела человека. Системы органов особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА.
(опорно-двигательная,
Обсуждение
текстов
учебника,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы объяснения учителя: «Строение тела человека»с
чувств),
их
роль
в учетом особенностей коммуникативного и
жизнедеятельности
организма. речевого развития, обучающихся с НОДА.
Гигиена
отдельных
органов
и Рассматривание схемы строения тела человека:
называние, описание функций разных систем
систем органов человека.
Измерение температуры тела органов.
человека, частоты пульса.
Практическая работа по теме, например,
«Измерение температуры тела и частоты
пульса».
Правил
абезопасной
жизнедеятел
ьности.
7 часов
Здоровый образ жизни; забота
Практическая работа по теме, например,
о
здоровье
и
безопасности «Рассматривание знаков (опасно, пожароопасно,
окружающих людей. Безопасность взрывоопасно; внимание — автопогрузчик;
во дворе жилого дома (внимание к электрический ток; малозаметное препятствие;
зонам
электрических,
газовых, падение с высоты), коллективное объяснение их
тепловых подстанций и других значения». Анализ ситуаций по теме, например,
опасных
объектов; «Что может произойти, если…»с учетом
предупреждающие
знаки особенностей коммуникативного и речевого
безопасности).
развития, обучающихся с НОДА. Ролевая игра
Транспортная
безопасность по теме, например, «Расскажи малышу, как
пассажира разных видов транспорта,нужно вести себя на игровой и спортивной
правила поведения на вокзалах, в площадке». Рассказ учителя по теме, например,
аэропортах, на борту самолѐта, «Правила поведения в транспорте, на вокзалах, в
судна.
Безопасность
в аэропортах, на борту самолета, судна». Работа в
группах:
составление
памятки
по
теме,
информационнотелекоммуникационной
сети например, «Правила поведения в аэропортах, на
«Интернет»
(ориентировка
в борту самолета, судна (по выбору группы)»с
психофизических
особенностей,
признаках мошенничества в Сети; учетом
защита персональной информации) обучающихся с НОДА.
в
условиях
контролируемого
Учебный диалог по теме, например, «Как
доступа
в
информационно- обеспечить
безопасность
при
работе
в
телекоммуникационную
сеть информационно-телекоммуникационной
сети
―Интернет‖».
Обсуждение
результатов
«Интернет».
проектной деятельности по теме, например,
«Что такое здоровый образ жизни и как его
обеспечить»с
учетом
особенностей
коммуникативного
и
речевого
развития,
обучающихся с НОДА.
Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учѐтом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания
с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся с двигательными
нарушениями.
3 КЛАСС (68часов)
Тема,
разделкурса
Программноесодержание
138
Методы и формы организации
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся с НОДА
Челове
к
и
общество. 33
часа
Государственное устройство
Работа
с
политико-административной
РФ
(общее
представление). картой Российской Федерации: определение
Конституция — Основной закон местонахождения
республик
Российской
Российской Федерации. Права и Федерации, краѐв, крупнейших областей и
обязанности
гражданина городов России. Чтение статей Конституции
Российской Федерации. Президент Российской Федерации о правах граждан
Российский Федерации — глава Российской Федерации. Рассказ учителя по
государства.
Политико- теме, например, «Забота о детстве — главная
административная карта России. особенность нашего государства».
Города России.
Чтение и обсуждение текстов учебника,
Общая
характеристика объяснения учителяс учетом особенностей
родного края: природа, главный коммуникативного
и
речевого
развития,
город,
важнейшие обучающихся с НОДА. Игра-соревнование по
достопримечательности,
теме, например, «Знаем ли мы свой родной
знаменитые
соотечественники. край?»с учетом психофизических особенностей,
Государственные
праздники
в обучающихся с НОДА. Рассказ учителя о
жизни
российского
общества: важнейших страницах истории родного края.
Новый
год,
День
защитника Обсуждение докладов и презентаций учащихся
Отечества,
Международный (дифференцированное
задание)
по
теме,
женский день, День весны и труда, например, «Мой родной край».
День Победы, День России, День
Учебный диалог по теме, например,
народного
единства,
День «Государственные праздники России». Работа в
Конституции.
Праздники
и парах по теме, например, «Рассказ о любом
памятные даты своего региона. празднике Российской Федерации или своего
Характеристика
региона»
исходя
из
индивидуальных
отдельныхисторическихсобытий,свя возможностей, обучающихся с НОДА при
занныхсним.
необходимости
используя
ассистивное
оборудование.
ИсторияОтечества.«Лентавре
Практическаяработапотеме,например,«Оп
мени»иисторическаякарта.
ределениепо«лентевремени»времени(века),вкото
ромпроисходилиисторическиесобытия»с учетом
Наиболееважные
ияркиесобытияобщественнойикульт психофизических особенностей, обучающихся с
НОДА.
урнойжизнистраны
Работавпаре:анализисторическойкарты,на
вразныеисторическиепериоды:госуд
арствоРусь,Московскоегосударство, хождениеместважнейшихисторическихсобытий
вжизниРоссии.Обсуждениерассказовучите
Российскаяимперия,СССР,Российск
ля,текстаучебникаобыте,традициях,
культуре
аяФедерация.Картиныбыта,труда;ду
ДревнейРуси.Экскурсиявхудожественныймузей(
ховнонравственныеикультурныетрадиции приналичииусловий),просмотрвидеофрагментов,
людейвразныеисторическиевремена. иллюстрацийидругихматериаловнатемы«Искусс
твоДревнейРуси»,«РемѐславДревнейРуси»,
Выдающиесялюдиразныхэпох
«ОбразованиеотДревнейРусидоXIXвека»,
какносителибазовыхнациональныхц
«Московскоегосударство»,«ИскусствоХIХ
енностей.
века»,
Наиболеезначимыеобъектысп
«ИскусствоХХвека»(повыбору).
искаВсемирногокультурногонаслед
Учебныйдиалогпотеме,например,«Каквып
иявРоссииизарубежом(3—
олнялисвойдолгзащитыОтечествавразныеистори
4объекта).Охранапамятниковистори
ческиевременагражданеРоссии(напримереОтече
иикультуры. Посильноеучастие в
ственнойвойны1812г.,ВеликойОтечественнойво
охране
йны(1941—1945)».
Просмотрвидеофрагментов,иллюстраций,
чтениетекстовучебников(повыбору)натему«Объ
екты Всемирного культурного наследия в
России и за
памятников
истории
и
рубежом». Рассказ учителя о памятниках
культуры своего края. Правила Всемирного наследия (например, в России —
нравственного
поведения, Московский Кремль, памятники Новгорода,
культурные традиции людей в Кижи, в мире — Великая Китайская стена,
разные исторические времена.
Колизей в Риме, Акрополь в Греции). Учебный
диалог по теме, например, «Как охраняются
памятники истории и культуры». Обсуждение
докладов учащихся о значимых объектах
139
культурного
наследия
(дифференцированное
задание)с
особенностей коммуникативного и
развития, обучающихся с НОДА.
России
учетом
речевого
Солнце — ближайшая к нам
Игра-соревнование по теме, например,
Челове
к
звезда, источник света и тепла для «Клуб астрономов»: зададим друг другу
и
всего живого на Земле.
вопросы
о
Солнечной
системес
учетом
природа. 24
психофизических
особенностей,
обучающихся
с
Характеристика
планет
часа
НОДА.
Обсуждение
выступлений
учащихся
Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи (дифференцированное задание) о планетах.
на Земле. Вращение Земли как Рассматривание и обсуждение схемы «Вращение
Земли вокруг своей оси — причина смены дня и
причина смены дня и ночи.
Обращение
Земли
вокруг ночи»с учетом особенностей коммуникативного
и речевого развития, обучающихся с НОДА.
Солнца и смена времѐн года.
Работа с картой: равнины и горы на
Формы земной поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги территории Российской Федерации, крупнейшие
(общее представление, условное реки и озѐра; моря, омывающие Россиюс учетом
возможностей
обучающихся
обозначение равнин и гор на карте). двигательных
Равнины
и
горы
России. двигательными нарушениями.
Особенности
поверхности
Описание
объектов
родного
края:
родногокрая(краткая
название,
место
расположения,
общая
характеристика
на
основе характеристика.
наблюдений)
Водоѐмы, их разнообразие
Учебныйдиалогпотеме,например,«Каклюд
(океан,море,озеро,пруд);рекакаквод ииспользуютводоѐмыирекидляхозяйственнойдея
ный
поток.Крупнейшие
реки тельности».
иозѐраРоссии,моря,омывающиееѐбе
Рассказучителя,работасиллюстративнымм
рега,
атериалом:природныеобъектыспискаВсемирного
океаны.Использованиечеловеком
наследиявРоссииизарубежом(например,вРосводоѐмов
и сии—
рек.Водоѐмыирекиродногокрая:назв озероБайкал,островВрангеля,вулканыКамчатки,
Ленскиестолбы;вмире—
ания,краткаяхарактеристика.
Наиболеезначимыеприродные островПасхи(Чили);дорога гигантов (Северная
объектыспискаВсемирногонаследия Ирландия);бухтаХалонг(Вьетнам);национальны
вРоссииизарубежом.Охранаприродн йпаркТонгариро(НоваяЗеландия).Обсуждениере
ыхбогатств:воды,воздуха,полезныхи зультатовпроектнойдеятельностипотеме,наприм
«ОбъектыВсемирногонаследиявРоссиии
скопаемых,растительногоиживотног ер,
омира.МеждународнаяКраснаякнига вмире».
Рассказ
учителя
о
Международной
(3—
4примера).Правиланравственногопо Красной книге.Работа в группах по теме,
например,
ведениявприроде.
«Составлениепамятки«Правилаповедениявприро
де».
ПриродныезоныРоссии:общее
Учебныйдиалогпотеме,например,«Почему
представлениеобосновных
меняютсяприродныезоны?».Коллективноеформу
-
140
природных зонах России:
лирование вывода: причиной смены
климат, растительный и животный природных зон является разная освещѐнность
мир, особенности труда и быта Солнцем поверхности Земли. Работа с текстом
людей, охрана природы. Связи в учебника: особенности разных природных зонс
природнойзоне.
учетом речевых возможностей обучающихся с
НОДА. Работа в паре: анализ схем, иллюстраций
по теме, например, «Какие организмы обитают в
природных
зонах»,
составление
рассказарассуждения по теме, например, «Как животные
приспосабливаются
к
условиям
жизни».
Учебный
диалог
по
теме,
например,
«Экологические связи в природной зоне»с
учетом
психофизических
особенностей,
обучающихся
с
НОДА.
Моделирование
характерных цепей питания в изучаемой
природной зоне.
Рассказ учителя об освоении природных
богатств в природных зонах и возникших
вследствие этого экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания
одной из природных зон по самостоятельно
составленному
плану
(с
использованием
дополнительной информации, в том числе из
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»)с
учетом
психофизических
возможностей обучающихся с двигательными
нарушениями
Учебный диалог по теме, например,
Здоровый
образ
жизни:
Правил
абезопасной профилактика вредных привычек. «Послушаем друг друга: как я выполняю
жизнедеятел
Безопасность
в
городе. правила безопасной жизни». Работа в группах:
ьности.
Планирование
безопасных составление текста по теме, например, «Какие
5 часов маршрутов с учѐтом транспортной опасности можно встретить на улице, в зонах
инфраструктуры города; правила отдыха, в общественных местах». Анализ
безопасного
поведения ситуаций по теме, например, «Что может
велосипедиста (дорожные знаки, произойти, если…». Обсуждение результатов
работы
группс
учетом
психофизических
дорожная
особенностей, обучающихся с НОДА.
Ролеваяиграпотеме,например,«Знаемлимы
разметка,сигналы
исредствазащитывелосипедиста).Бе правилаездынавелосипеде(роли:велосипедисты,с
зопасностьв
информационно- отрудникиГИБДД,маленькиедети)с
учетом
телекоммуникационной
сети психофизических особенностей, обучающихся с
«Интернет»(поискдостовернойинфо НОДА.Рассказучителяпотеме,например,«Чеммо
рмацииопознаниегосударственныхо жет
бытьопасна
информационнобразовательныхресурсов
телекоммуникационная
сеть
« Интернет».
идетскихразвлекательныхпорталов) Какправильноискатьинформациюв
вусловияхконтролируемогодоступа
информационно-телекоммуникационнойсети
в
информационно«Интернет».
телекоммуникационную
сеть
«Интернет».
Резерв:6часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учѐтом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания
с учѐтом образовательных потребностей и интересов, обучающихся с НОДА.
При разработке рабочей программы должны быть учтены психофизические
особенности обучающихся с НОДА, возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
141
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики»
2.1.8.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
2.1.8.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.1.8.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
2.1.8.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося
за весь период обучения на уровне начального общего образования.
2.1.8.5. Пояснительная записка.
2.1.8.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
2.1.8.5.2. Программа по ОРКСЭ представляет собой рекомендацию для педагогов,
школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант
конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную
составляющую ФГОС НОО ОВЗ. Представленное в программе по ОРКСЭ планирование
является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может
варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям
ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России»5, «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
2.1.8.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика
содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных
и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо
от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
5
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур
народов России».
142
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
2.1.8.5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
–
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
2.1.8.5.5. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать
еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
2.1.8.5.6. Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной
школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
2.1.8.5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию
в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
2.1.8.5.8. Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
143
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учѐтом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
2.1.8.5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
2.1.8.6. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.8.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
2.1.8.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
2.1.8.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.1.8.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
2.1.8.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные
основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена
и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
2.1.8.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.1.8.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
2.1.8.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья
в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
2.1.8.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.1.8.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
2.1.8.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство
и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
2.1.8.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.1.8.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
2.1.8.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
144
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство
в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
2.1.8.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.1.8.6.6. Модуль «Основы светской этики».
2.1.8.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
2.1.8.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.1.8.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
2.1.8.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
145
2.1.8.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.1.8.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
2.1.8.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
2.1.8.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
146
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
2.1.8.7.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
2.1.8.7.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
2.1.8.7.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
2.1.8.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
2.1.8.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
147
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
2.1.8.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
148
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками,
соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
149
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
2.1.8.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
150
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
2.1.8.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
151
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
2.1.8.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
152
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
2.1.8.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
153
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
2.1.9.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
2.1.9.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
154
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
2.1.9.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
2.1.9.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.9.5. Пояснительная записка.
2.1.9.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
2.1.9.5.2. Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
2.1.9.5.3. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
2.1.9.5.4. Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение также имеет восприятие произведений
детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
2.1.9.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
2.1.9.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
2.1.9.5.7. На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
2.1.9.5.8. Программа по изобразительному искусству учитывает психологовозрастные особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может
155
быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся, как для
обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2.1.9.5.9. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
2.1.9.5.10. В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для
изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы
начального общего образования в объѐме одного учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
2.1.9.5.11. При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счѐт вариативной части
учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
2.1.9.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 и 1 дополнительном классе – по33 часа (1 час в неделю), во 2
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
2.1.9.5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по
модулям с учѐтом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
2.1.9.6. Содержание обучения в 1 и 1 дополнительном классе (33 ч).
2.1.9.6.1. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
2.1.9.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
2.1.9.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
156
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
2.1.9.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
2.1.9.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
2.1.9.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
2.1.9.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2.1.9.7. Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
157
2.1.9.7.1. Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
2.1.9.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
2.1.9.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
2.1.9.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
158
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
2.1.9.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
2.1.9.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
2.1.9.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2.1.9.8. Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
2.1.9.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
159
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
2.1.9.8.2. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
2.1.9.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
2.1.9.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
2.1.9.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
2.1.9.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
160
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И. Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
2.1.9.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
2.1.9.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
2.1.9.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
2.1.9.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
161
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
2.1.9.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
2.1.9.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
2.1.9.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
2.1.9.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
162
Памятники
древнерусского
каменного
зодчества:
Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
2.1.9.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.9.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
2.1.9.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
163
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определѐнным заданиям по
программе.
2.1.9.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
164
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
2.1.9.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
2.1.9.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
165
2.1.9.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
2.1.9.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
2.1.9.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.1.9.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
2.1.9.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
166
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
2.1.9.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
2.1.9.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
2.1.9.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
2.1.9.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
167
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
2.1.9.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2.1.9.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.1.9.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
2.1.9.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
2.1.9.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
168
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
2.1.9.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
2.1.9.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
2.1.9.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
169
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
2.1.9.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
2.1.9.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.1.9.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
2.1.9.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
170
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
2.1.9.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
2.1.9.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
2.1.9.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
2.1.9.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
171
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
2.1.9.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
2.1.9.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
2.1.9.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
2.1.9.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
172
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
2.1.9.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
2.1.9.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
2.1.9.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
2.1.9.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
173
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
2.1.9.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
174
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья», с учѐтом распределѐнных по модулям проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА, а также на основе характеристикипланируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02 06
2020). Программа разработана с учѐтом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся с НОДА и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредментных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
175
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребѐнка опосредованным недирективным путѐм.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия
и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся с НОДА. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания
и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
176
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся с НОДА в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребѐнка с НОДА, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни
и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практическогомузицирования. Введение ребѐнка в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Кроме этого учебный предмет «Музыка» на уровне начального общего
образования обучающихся с НОДА решает ряд коррекционно-развивающих задач:
1. Развитие слухового восприятия: способности различать звуки и мелодии
опираясь на средства музыкальной выразительности: высоту, силу,
длительность, тембр.
2. Формирование чувства ритма у обучающихся с НОДА.
3. Развитие музыкальной памяти: способности запоминания и воспроизведения
мелодии, что влияет на развитие памяти в целом.
4. Коррекция пространственных нарушений через музыкально-пластические,
ритмические движения (пение с движением, музыкальные игры).
5. Коррекция речевых нарушений через развитие вокальной деятельности.
6. Обогащение представлений обучающихся об окружающем мире, расширение
музыкального и общего культурного кругозора, что является дефицитарным
177
звеном у обучающихся с НОДА из-за социальной депривации, вызванной
двигательными нарушениями, ограничивающими взаимодействие с
окружающим миром.
7. Использование музыкально-терапевтических методов и приемов для
регуляции психического состояния обучающихся с НОДА.
В процессе обучения музыке обучающихся с НОДА необходимо учитывать
особенности их речевого развития, связанные с возможными нарушениями просодики,
голосообразования, фонематического слуха и др. В процессе обучения педагог должен
определить индивидуальные возможности обучающихся в части воспроизведения,
исполнения музыкальных произведений. При недостаточном уровне развития речи, голоса
и слуха, связанным с первичным диагнозом, необходимо использовать специальные
методы текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся, позволяющие
объективно оценивать результаты их обучения.
В процессе освоения учебного предмета «Музыка» посредством музыкальнотворческой деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение и др.) реализуется коррекционно-компенсаторная направленность в обучении и
воспитании обучающихся с НОДА, в том числе коррекция и компенсация психомоторных
функций.
Характеристика особых образовательных потребностей
- необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках музыки;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе, например, план разбора
музыкального произведения, план составления презентации о деятельности великих
музыкантов и т. п.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаѐтся в начальной
школе с 0 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
178
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация
может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант
тематического планирования, в том числе с учѐтом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться принципом
регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 168 часов (33 часа в
0 и 1 классах и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и др.
179
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не
является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по
арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
№
блока,
колвочасов
А)
0,5—2 уч.
часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Весьмир
звучит
Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость,
длительность, тембр.
Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Б)
0,5—2 уч.
часа
Звукоряд
Нотный стан,
скрипичный ключ.
Ноты первой октавы.
В)
0,5—2 уч.
часа
Интонация
Выразительные и
изобразительныеинтон
ации.
Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной записи,
определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей
звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда при наличии возможности с учетом развития
просодической стороны речи.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и
др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций при наличии
возможности с учетом развития просодической стороны речи.
180
Слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Г)
0,5—2
уч. часа
Ритм
Д)
0,5—4 уч.
часа6
Ритмическийрису
нок
Звуки длинные и
короткие (восьмые и
четвертные
длительности), такт,
тактовая черта.
Длительности
половинная, целая,
шестнадцатые.
Паузы.
Ритмическиерисунки.
Ритмическаяпартитура
.
Е)
0,5—2 уч.
часа
Размер
Равномерная
пульсация. Сильные и
слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4
Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и/или ударных инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками) при наличии
возможности с учетом развития моторики рук.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных
формул, состоящих из различных длительностей.
Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку при
наличии возможности с учетом двигательного развития и развития
просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
6
Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно более длительного времени (в зависимости от количества и
разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
181
Ж)
1—4 уч.
часа
Музыкальныйязы
к
Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.).
З)
1—2 уч.
часа
Высотазвуков
Регистры. Ноты
певческого диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре.
Знаки альтерации
(диезы, бемоли,
бекары).
И)
1—2 уч.
часа
Мелодия
Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодическийрисунок
Знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для создания определѐнного
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях при
наличии возможности с учетом двигательного развития и развития
просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составлениемузыкальногословаря.
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух принадлежности
звуков к одному из регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных
мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
182
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам при наличии возможности с учетом двигательного развития и развития
просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
К)
1—2 уч.
часа
Сопровождение
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш.
Л)
1—2 уч.
часа
Песня
Куплетнаяформа.
Запев, припев.
М)
1—2 уч.
часа
Лад
Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения. Различение, характеристика мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения. Показ рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш. Составление наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах) при наличии возможности с учетом
двигательного развития обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой
мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остинато) к
знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной
буквенной или графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра «Солнышко — туча».
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада.
Распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
183
Красказвучания.
Ступеневыйсостав.
Н)
1—2 уч.
часа
Пентатоника
Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространѐнный у
многих народов.
О)
1—2 уч.
часа
Ноты в
разныхоктавах
Ноты второй и малой
октавы. Басовыйключ.
П)
0,5—1 уч.
час
Р)
1—3 уч.
часа
Дополнительные
обозначения в
нотах
Ритмическиерису
нки в размере 6/8
Реприза, фермата,
вольта, украшения
(трели, форшлаги).
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирныйритм.
минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
Импровизация на чѐрных клавишах фортепиано при наличии возможности с
учетом двигательного развития обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах
(свирель, блокфлейта, штабшпили со съѐмными пластинами).
Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Знакомство с дополнительными элементами нотной записи. Исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков
в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и/или ударных инструментов. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками) при наличии
возможности с учетом двигательного развития и развития просодической
184
стороны речи обучающихся с НОДА.
С)
2—6 уч.
часа
Тональность.
Гамма
Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и
минорные тональности
(до 2—3 знаков при
ключе).
Т)
1—3 уч.
часа
Интервалы
Понятие музыкального
интервала. Тон,
полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта,
секста, октава.
Диссонансы: секунда,
септима.
У)
1—3 уч.
часа
Гармония
Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное.
Понятие фактуры.
Фактуры
аккомпанемента басаккорд, аккордовая,
арпеджио.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой — неустой». Пение
упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по нотам. Освоение
понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности.
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава мажорной и
минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на слух мажорных и
минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов. Вокальные упражнения с элементами трѐхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни
185
Ф)
1—3 уч.
часа
Музыкальнаяфор
ма
Х)
1—3 уч.
часа
Вариации
Контраст и повтор как
принципы строения
музыкального
произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная
репризная форма.
Рондо: рефрен и
эпизоды.
Варьирование как
принцип развития.
Тема. Вариации.
Знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения на слух. Составление
наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной форме.
Слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
186
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также
принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№
блока,
колвочасов
А)
1—2 уч.
часа
Б)
1—3 уч.
часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Край, в котором
ты живѐшь
Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты.
Русскийфольклор
Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки).
Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторовземляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта.
Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре7 при наличии
возможности с учетом двигательного развития и развития просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных
инструментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных песен,
7
По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,«Заинька» и др. Важным результатом освоения данного блока является готовность
обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
187
прослеживание мелодии по нотной записи.
В)
1—3 уч.
часа
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовыемелодии.
Г)
1—3 уч.
часа
Сказки, мифы и
легенды
Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов
России8.
Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на группы
духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах при наличии возможности с учетом
двигательного развития и развития просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин,
эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний.
8
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса и т. п.
188
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Д)
2—4 уч.
часа
Жанры
музыкального
фольклора
Фольклорные жанры,
общие для всех
народов: лирические,
трудовые,
колыбельные песни,
танцы и пляски.
Традиционныемузыка
льные
Инструменты.
Е)
1—3 уч.
часа
Народные
праздники
Обряды, игры,
хороводы,
праздничная
символика — на
примере одного
илинескольких
народныхпраздников9.
Различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение, характеристика
типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика и
др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах) при наличии возможности с учетом
двигательного развития и развития просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см. выше) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре10 при наличии возможности с учетом
двигательного развития и развития просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
9
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и
др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
10
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного блока
является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
189
Участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка
Ж)
1—3 уч.
часа
Первыеартисты,
народныйтеатр
Скоморохи.
Ярмарочныйбалаган.
Вертеп.
З)
2—8 уч.
часов
Фольклорнародов
России
Музыкальные
традиции, особенности
народной музыки
республик Российской
Федерации11.
Жанры, интонации,
Музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители
И)
2—8 уч.
часов
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
Собиратели
фольклора.
Народные мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа
для композиторского
творчества.
Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального спектакля.
Творческийпроект — театрализованнаяпостановка.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации. Определение характерных черт,
характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах при наличии возможности с учетом двигательного
развития и развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций. Определение приѐмов обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте. Обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения.
На выбор или факультативно:
11
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири.
190
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и
музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с
кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные
традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через
освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания
уважения к представителям других народов и религий.
№
блока,
колвочасов
А)
2—6 уч.
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Музыканашихсосе
дей
Фольклор и
музыкальные
традиции
Белоруссии, Украины,
Прибалтики
(песни, танцы, обычаи,
музыкальные
инструменты).
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов.
191
12
Б)
2—6 уч.
часов
Кавказскиемелоди
и и ритмы12
В)
2—6 уч.
часов
МузыканародовЕв
ропы
Г)
2—6 уч.
часов
Музыка Испании и
Латинской
Америки
Музыкальные
традиции и праздники,
Народные
инструменты и жанры.
Композиторы и
музыкантыисполнители Грузии,
Армении,
Азербайджана13.
Близость музыкальной
культуры этих стран с
российскими
республиками
Северного Кавказа.
Танцевальный и
песенный фольклор
европейских
народов14. Канон.
Странствующиемузык
анты. Карнавал.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах при наличии возможности с учетом двигательного развития
обучающихся с НОДА.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах) при наличии возможности с учетом двигательного
развития и развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Фламенко. Искусство
игры на гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты.
Танцевальныежанры15.
Профессиональныеком
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
13
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарнотематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
15
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
14
192
позиторы и
исполнители16.
Д)
2—6 уч.
часов
Музыка США
Е)
2—6 уч.
часов
МузыкаЯпонии и
Китая
Смешение традиций и
культур в музыке
Северной Америки.
Африканские ритмы,
трудовые песни
негров. Спиричуэлс.
Джаз.
ТворчествоДж. Гершв
ина.
Древние истоки
музыкальной культуры
стран Юго-Восточной
Азии. Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.
16
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас,
М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
193
17
Ж)
2—6 уч.
часов
МузыкаСреднейАз
ии17
З)
2—6 уч.
часов
Певецсвоегонарод
а
И)
2—6 уч.
часов
Диалогкультур
Музыкальные
традиции и праздники,
народные
инструменты и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии,
идругихстранрегиона.
Интонации народной
музыки в творчестве
зарубежных
композиторов —
ярких представителей
национального
музыкального стиля
своей страны18.
Культурные связи
между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации
фольклора других
народов и стран в
музыке отечественных
и зарубежных
композиторов (в том
числе образы других
культур в музыке
Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
18
Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые
развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на
фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.
194
русских композиторов
и русские
музыкальные цитаты в
творчестве
зарубежных
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями —
музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№
блока,
колвочасов
А)
1—3 уч.
часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Звучаниехрама
Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов.
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов. Диалог с
учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона. Знакомство с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов19 с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок.
На выбор или факультативно:
19
По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова и
др.
195
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Б)
1—3 уч.
часа
Песниверующих
Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыки в творчестве
композиторовклассиков.
В)
1—3 уч.
часа
Инструментальная
музыка в церкви
Орган и его роль
в богослужении.
Творчество И. С. Баха.
Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания. Диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа. Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки.
196
Г)
1—3 уч.
часа
ИскусствоРусской
православнойцерк
ви
Д)
1—3 уч.
часа
Религиозныепразд
ники
Музыка в
православном
храме.
Традиции исполнения,
жанры (тропарь,
стихира, величание и
др.).
Музыка и живопись,
посвящѐнные святым.
ОбразыХриста,
Богородицы.
Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания20.
Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи. Анализ типа
мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым,
Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, еѐ религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных праздников
20
Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
197
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной
культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
№
блока,
колвочасов
А)
0,5—1 уч.
час
Б)
2—6
уч. часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Композитор —
исполнитель —
слушатель
Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт, концертный
зал.
Правила поведения
в концертном зале.
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматривание
иллюстраций. Диалог с учителем по теме занятия. «Я — исполнитель». Игра
— имитация исполнительских движений. Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте21.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения.
Посещениеконцертаклассическоймузыки.
Композиторы —
детям
Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором. Подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами.
Разучивание, исполнение песен.
21
В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами поведения во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и
разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания звучания за дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели
благодарят музыкантов аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.
198
В)
2—6
уч. часов
Оркестр
Оркестр — большой
коллектив музыкантов.
Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр
концерта —
музыкальное
соревнование солиста
с оркестром22.
Г)
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера при наличии возможности с учетом двигательного развития и
развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Диалог с
учителем о роли дирижѐра.
«Я — дирижѐр» — игра — имитация дирижѐрских жестов во время звучания
музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической
партитуры для 2—3 ударных инструментов при наличии возможности с
учетом двигательного развития и развития просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание фортепианных
пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских движений во время
звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя. Демонстрация
возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами). Игра на фортепиано в
ансамбле с учителем23 при наличии возможности с учетом двигательного
развития обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего устройства
22
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако
возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
23
Игровоечетырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные
ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов — членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
199
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая
подсчѐт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей и т. д.).
24
Д)
1—2
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Флейта
Е)
2—4
уч. часа
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
Ж)
2—6
уч. часов
Вокальнаямузыка
Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в
сопровождении
фортепиано,
оркестра24.
Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты.
Человеческий голос —
самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки при
наличии возможности с учетом двигательного развития обучающихся с
НОДА.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нѐм.
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных
произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений.
Вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
200
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.
З)
2—6
уч. часов
Инструментальная
музыка
Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
И)
2—6
уч. часов
Программная
музыка
Программная музыка.
Программное
название, известный
сюжет, литературный
эпиграф.
К)
2—6
уч. часов
Симфоническая
музыка
Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов.
Симфония,
симфоническаякартин
а
диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки. Слушание
произведений композиторов-классиков. Определение комплекса
выразительных средств.
Описание своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров.
Слушание произведений программной музыки. Обсуждение музыкального
образа, музыкальных средств, использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной программе.
Знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов.
Определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование»
оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра.
201
Л)
2—6
уч. часов
Русские
композиторыклассики
Творчествовыдающих
сяотечественных
композиторов.
М)
2—6
уч. часов
Европейские
композиторыклассики
Творчествовыдающих
сязарубежныхкомпози
торов.
Н)
2—6
уч. часов
Мастерствоисполн
ителя
Творчество
выдающихся
исполнителей —
певцов,
инструменталистов,
дирижѐров.
Консерватория,
филармония, Конкурс
имени
П. И. Чайковского.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений. Круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств. Наблюдение за
развитием музыки. Определение жанра, формы. Чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотрбиографическогофильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки.
Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии».
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые
столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное
веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому
202
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№
блока,
колвочасов
А)
1—4
учебных
часа
Б)
2—4
учебных
часа
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Современные
обработки
классическоймузы
ки
Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
и исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты
делают обработки
классики?
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особые приѐмы игры
на них.
Творчестводжазовых
музыкантов25.
Различение музыки классической и еѐ современной обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом.
Обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторов-классиков.
Джаз
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание, различение на
слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений.
Определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
25
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга,
Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
203
В)
1—4
учебных
часа
Исполнители
современной
музыки
Творчество одного
или нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных у
молодѐжи26.
Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
Сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейодноклассников (для проведения совместного досуга).
Г)
1—4
учебных
часа
Электронные
музыкальные
инструменты
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах.
Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах. Сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (GarageBand и др.).
26
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов.
Таких, например, как BillieEilish, Zivert, Miyagi&AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало
бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
204
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№
блока,
колвочасов
А)
2—6
учебных
часов
Б)
2—6
учебных
часов
Тема
Содержание
Видыдеятельностиобучающихся
Музыкальная
сказка
на сцене,
на экране
Характеры
персонажей,
отражѐнные
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Театроперы
и балета
Особенности
музыкальных
спектаклей.
Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр,
дирижѐр в
музыкальном
спектакле
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкальновыразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев.
Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей.
Творческийпроект «Озвучиваеммультфильм».
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного спектакля. Тесты или
кроссворды на освоение специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни/хора из
оперы.
«Игра в дирижѐра» — двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля при наличии возможности
с учетом двигательного развития обучающихся с НОДА..
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
205
В)
2—6
учебных
часов
Балет.
Хореография —
искусствотанца
Сольные номера
и массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов
отечественных
композиторов27.
Г)
2—6
учебных
часов
Опера.
Главные
герои и номера
оперного
спектакля
Ария, хор, сцена,
увертюра —
оркестровое
вступление.
Отдельные номера
из опер русских
и зарубежных
композиторов28.
Д)
2—3
учебных
часа
Сюжет
музыкального
спектакля
Либретто. Развитие
музыки в соответствии
с сюжетом.
Действия и сцены
в опере и балете.
Контрастныеобразы,
лейтмотивы.
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов.
Музыкальная викторина на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение ритмической
партитуры — аккомпанемента к фрагменту балетной музыкипри наличии
возможности с учетом двигательного развития и развития просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки сольной партии,
роли и выразительных средств оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение терминологии.
Звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановкадетскойоперы.
Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля. Пересказ
либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон. Наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приѐмов, использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое интонирование
оркестровых фрагментов при наличии возможности с учетом двигательного
развития и развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и терминологические
тесты.
27
В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные
спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
28
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
206
Е)
2—3
учебных
часа
Оперетта,
мюзикл
Ж)
2—3
учебных
часа
Кто
создаѐт
музыкальный
спектакль?
З)
2—6
учебных
часов
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
История
возникновения и
особенности жанра.
Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
идр.
Профессии
музыкального театра:
дирижѐр, режиссѐр,
оперные певцы,
балерины и
танцовщики,
художники и т. д.
История создания,
значение музыкальносценических и
экранных
произведений,
посвящѐнных
нашему народу, его
истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные
номера из опер,
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментов из оперетт,
анализ характерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для родителей
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля. Знакомство с миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссѐров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках.
Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальныйквест по музыкальному театру.
Чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку. Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов.
Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/фильма
патриотического содержания.
207
балетов, музыки
кфильмам29.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования
музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических
потребностей.
№
блока,
колвочасов
А)
1—3
учебных
часа
Тема
Красота
и вдохновение
Содержание
Стремление человека
к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка —
возможность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное единство
людей — хор, хоровод.
Видыдеятельностиобучающихся
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижѐра.
Разучивание, исполнение красивой песни при наличии возможности с учетом
развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы.
29
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
208
Б)
2—4
учебных
часа
Музыкальныепейз
ажи
В)
2—4
учебных
часа
Музыкальные
портреты
Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей. Чувства
человека,
любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передатьсловами.
Музыка, передающая
образ человека, его
походку, движения,
характер, манеру речи.
«Портреты»,
выраженные в
музыкальных
интонациях.
Слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование при наличии
возможности с учетом двигательного развития обучающихся с НОДА.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись — передача
настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
Слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей. Подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной зарисовки при
наличии возможности с учетом двигательного развития и развития
просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого театра с
помощью кукол, силуэтов и др.
209
Г)
2—4
учебных
часа
Какой же праздник
без музыки?
Музыка, создающая
настроение
праздника30.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике.
Д)
2—4
учебных
часа
Танцы, игры и
веселье
Музыка — игра
звуками.
Танец — искусство
и радость движения.
Примерыпопулярныхт
анцев31.
Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений при наличии возможности с
учетом двигательного развития обучающихся с НОДА..
Конкурс на лучшего «дирижѐра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа»
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра при наличии возможности с учетом двигательного развития
обучающихся с НОДА..
Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле
определѐнного танцевального жанра при наличии возможности с учетом
двигательного развития и развития просодической стороны речи
обучающихся с НОДА.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным сочетанием
музыкальных звуков, тембров, ритмов.
30
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому
году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
31
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более
современных примерах танцев.
210
Е)
2—4
учебных
часа
Музыка на войне,
музыка о войне
Ж)
2—4
учебных
часа
Главный
музыкальный
символ
З)
2—4
учебных
часа
Искусствовремени
Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).
Гимн России —
главный музыкальный
символ нашей страны.
Традиции исполнения
Гимна России.
Другие гимны.
Чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных военной музыке.
Слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики.
Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она
создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне.
Музыка — временное
искусство.
Погружение в поток
музыкального
звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения
и развития.
Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов.
Чувство гордости, понятия достоинства и чести. Обсуждение этических
вопросов, связанных с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы
211
212
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся с
НОДА руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде с учетом двигательной патологии обучающихся; бережное
отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
213
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определѐнному признаку;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
– выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
– устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
– на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
– с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
– сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
– проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
– прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
– выбирать источник получения информации;
– согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
– распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
– соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
– анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
– анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
214
предложенному учителем алгоритму;
– самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
– воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
– выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе) при наличии возможности с учетом двигательного развития и
развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА;
– передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению при наличии возможности с учетом двигательного развития
обучающихся с НОДА;
– осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении при наличии возможности с учетом развития просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
Вербальная коммуникация:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде при наличии возможности
с учетом развития речи обучающихся с НОДА;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей при
наличии возможности с учетом развития речи обучающихся с НОДА;
– создавать устные (с учетом речевого развития)
и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
– готовить небольшие публичные выступления при наличии возможности с
учетом развития речи обучающихся с НОДА;
– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
– переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
– формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
215
– ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
– выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
– выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
– устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
– корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
– с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале при наличии возможности с
учетом двигательного развития и развития речи обучающихся с НОДА;
– сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
– осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
– имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
– с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
– стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
216
– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
– различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
– понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную
репризную, рондо, вариации;
– ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
– исполнять и создавать различные ритмические рисунки при наличии
возможности с учетом развития моторики обучающихся с НОДА;
– исполнять песни с простым мелодическим рисункомпри наличии
возможности с учетом развития речи обучающихся с НОДА.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– определять
принадлежность
музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
– различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни при наличии возможности с учетом развития
моторики обучающихся с НОДА;
– исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
– участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров при наличии возможности с учетом развития моторики
просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
– различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение;
– исполнять доступные образцы духовной музыки при наличии возможности с
учетом развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
217
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
– различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
– исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков при наличии возможности с учетом развития
моторики обучающихся с НОДА;
– воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
– характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
– соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
– различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в
том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
– анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
– исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука при наличии возможности с учетом развития просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
– различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
– различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух;
– отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист,
режиссѐр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни,
218
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения при наличии возможности с учетом развития речи
обучающихся с НОДА;
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием
примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в
рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б,
В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками с учетом двигательного
развития и развития речи обучающихся с НОДА. При необходимости можно сокращать
какие-то тематические блоки, а какие-о увеличивать с учетом индивидуальных
особенностей развития обучающихся в классе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий —
посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации
(п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены
в подразделе «На выбор или факультативно».
219
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам обучения. Тематическое наполнение модулей также
допускает перекомпоновку, исключение отдельных блоков, изменение по количеству учебного времени, отводимого на изучение того или
иного блока с учѐтом возможностей региона, образовательной организации, возможностей дополнительного образования и внеурочной
деятельности, уровня общего и музыкального развития обучающихся с НОДА. Рекомендуется на каждом занятии музыкой в каждом классе
из модуля «Музыкальная грамота» раздела А включать такие виды деятельности, как артикуляционные и дыхательные упражнения. Данные
упражнения носят коррекционно-развивающий характер и направлены как на развитие вокальных способностей обучающихся с НОДА, так и
на развитие их речи.
Подготовительный класс
1-я четверть (8 часов)
Музыка в жизни человека
(А, Б)
Народная музыка России
(Б)
Музыкальная грамота
(А)
2-я четверть (7 часов)
3-я четверть (9 часов)
Классическая музыка
(А, В)
Музыкальная грамота
(А)
Народная музыка России (А, Б)
Музыка в жизни человека (Б,
В, Г)
Музыкальнаяграмота (А)
4-я четверть (8 часов)
Классическая музыка (В, Г)
Музыка театра и кино (А)
Музыкальная грамота
(А)
1 класс
1-я четверть (8 часов)
2-я четверть (7 часов)
3-я четверть (9 часов)
220
4-я четверть (8 часов)
Музыка в жизни человека
(А, Б)
Народная музыка России
(Б, В, Г)
Музыкальная грамота
(А, Б, Г, Д)
Классическая музыка
(Б, В, Д)
Духовная музыка (Б)
Музыкальная грамота
(А)
Народная музыка России (А, Б)
Музыка в жизни человека (Б,
В, Г, Е)
Музыкальнаяграмота (А,З)
Музыка народов мира (А)
Классическая музыка (Б, Г, Е)
Музыка театра и кино (А)
Музыкальная грамота
(А)
2 класс
1-я четверть (8 часов)
Музыка в жизни человека
(Б, В, Д, Ж)
Музыкальная грамота
(А,И, К, Л, С)
Классическая музыка
(Б, Г, Е)
2-я четверть (7 часов)
Духовная музыка (А, Б)
Музыкальная грамота (А,Т)
3-я четверть (10 часов)
4-я четверть (8 часов)
Народная музыка России (Б, В,
Е, И)
Музыкальная грамота (А,Х)
Музыка театра и кино (А, Б, Г)
Классическаямузыка (И, К)
Музыкальная грамота (А,Ж, М)
Классическая музыка (Б, М, Л,
Н)
Музыка в жизни человека (З)
3 класс
Музыка в жизни человека (Б,
Е)
Классическая музыка (Ж)
Музыка театра и кино (Г, З)
Музыкальная грамота (А,Ж, Р)
Музыка в жизни человека (Б,
В)
Классическая музыка (Б, И)
Музыкальная грамота (А,Ж, П)
Духовная музыка (Г, Д)
Музыкальная грамота (А,Е)
Народная музыка России (Г, Е)
Музыка театра и кино (В, Г, Д,
Е)
4 класс
221
Классическая музыка (В, Д, Е,
Л, М)
Музыкальная грамота (А,П)
Современная музыкальная
культура (Б)
Классическая музыка (Ж, К)
Народная музыка России (Д)
Музыкальная грамота (А,И, Т)
Музыка в жизни человека (Б,
Д)
Классическая музыка (Б, Ж, З,
И, Е)
Современная музыкальная
культура (А)
Музыкальная грамота
(А)
Духовная музыка (А, Г, Д)
Народная музыка России (В,
Ж, И, Г, Е)
Музыка народов мира (А, Б, Е,
Ж)
Музыкальная грамота (А,П, Х)
222
Музыка театра и кино (Д, В, Е)
Музыка народов мира (З, И)
Классическая музыка (Л, М, Н)
Музыкальная грамота
(А)
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
2.1.11.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область «Технология») (далее соответственно – программа по технологии, технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
технологии.
2.1.11.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
2.1.11.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с
учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
2.1.11.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.11.5. Пояснительная записка.
2.1.11.5.1. Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО
ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
2.1.11.5.2. Программа по технологии отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную
в нѐм содержательную составляющую по данному учебному предмету.
2.1.11.5.3. В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО ОВЗ, данная программа обеспечивает
реализацию обновлѐнной концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Еѐ особенность
состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета
в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения
данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.
2.1.11.5.4. В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика – моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности, законов
и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
223
Родной язык – использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
2.1.11.5.5. Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе – предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального,
а также духовного и нравственного развития обучающихся.
2.1.11.5.6. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
2.1.11.5.7. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой
деятельности как предпосылки для успешной социализации личности обучающегося.
2.1.11.5.8. На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
2.1.11.5.9. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
2.1.11.5.10. Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
2.1.11.5.10.1. Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
2.1.11.5.10.2. Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
2.1.11.5.10.3. Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
224
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
2.1.11.5.11. Содержание программы по технологии начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО ОВЗ и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика
данного учебного курса не является столь же жѐсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках
технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определѐнных пределах могут быть
более свободными.
2.1.11.5.11.1. Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом,
технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными
материалами32.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором»*33, конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов,
робототехника*.
Информационно-коммуникативные технологии*.
2.1.11.5.11.2. Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании
курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы
как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и
комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход в
образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу
«Технология», в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в
разной последовательности и в разном объѐме предъявляются для освоения те или иные технологии,
на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как
приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
2.1.11.5.12. В программе по технологии в первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
универсальных учебных действий (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе – «Совместная деятельность».
2.1.11.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии - 135 часов: в 1 и 1
дополнительном классе – по 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.11.5.13.1. По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счѐт части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение
имеют итоговые выставки достижений обучающихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих обучающихся). То же следует сказать и об организации проектноисследовательской работы обучающихся.
32
Например, пластик, поролон, фольга, солома.
Звѐздочками отмечены модули, включѐнные в Приложение № 1 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учѐтом возможностей
материально-технической базы образовательной организации».
33
225
2.1.11.6. Содержание обучения в 1 и 1 дополнительном классе.
2.1.11.6.1. Технологии, профессии и производства (6 ч)34.
2.1.11.6.1.1. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
2.1.11.6.1.2. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
2.1.11.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2.1.11.6.2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч).
2.1.11.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
2.1.11.6.2.2. Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
2.1.11.6.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приѐмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и другое. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
2.1.11.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка,
игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
2.1.11.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
2.1.11.6.2.6. Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц. Картон.
2.1.11.6.2.7. Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
2.1.11.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
2.1.11.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
2.1.11.6.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
2.1.11.6.3.1. Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
34
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в
авторских курсах предмета.
226
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
2.1.11.6.4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч).
2.1.11.6.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
2.1.11.6.4.2. Информация. Виды информации.
2.1.11.6.5. Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.1.11.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
2.1.11.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок)
и строить работу в соответствии с ней.
2.1.11.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание
к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
2.1.11.6.5.4 У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
2.1.11.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2.1.11.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.1.11.7.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
2.1.11.7.1.1. Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и
другие). Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о технологическом
227
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
2.1.11.7.1.2. Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
2.1.11.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.1.11.7.2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч).
2.1.11.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
2.1.11.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
2.1.11.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
схема. Чертѐжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
2.1.11.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
2.1.11.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка) 35.
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
2.1.11.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и другие).
2.1.11.7.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
2.1.11.7.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
2.1.11.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
2.1.11.7.4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч).
2.1.11.7.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
2.1.11.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
35
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
228
2.1.11.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.1.11.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
2.1.11.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать еѐ в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
2.1.11.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
2.1.11.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
2.1.11.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
2.1.11.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.1.11.8.1. Технологии, профессии и производства (8 ч).
2.1.11.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
2.1.11.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
2.1.11.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
229
2.1.11.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
2.1.11.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
2.1.11.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчинѐнный).
2.1.11.8.2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч).
2.1.11.8.2.1. Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
2.1.11.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
2.1.11.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование
развѐрток несложных форм.
2.1.11.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений, расчѐтов, несложных
построений.
2.1.11.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
2.1.11.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
2.1.11.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
2.1.11.8.3. Конструирование и моделирование (12 ч).
2.1.11.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и устойчивость конструкции.
2.1.11.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
2.1.11.8.4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч).
2.1.11.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
230
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет36, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
2.1.11.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.1.11.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
2.1.11.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
2.1.11.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
2.1.11.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
36
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
231
2.1.11.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
2.1.11.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.1.11.9.1. Технологии, профессии и производства (12 ч).
2.1.11.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
2.1.11.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
2.1.11.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы еѐ защиты.
2.1.11.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и другое).
2.1.11.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в
течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2.1.11.9.2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч).
2.1.11.9.2.1. Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
2.1.11.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
2.1.11.9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
2.1.11.9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
2.1.11.9.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и
другие), еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
2.1.11.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
2.1.11.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
2.1.11.9.3. Конструирование и моделирование (10 ч).
232
2.1.11.9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
2.1.11.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического
и
технологического
процесса
при
выполнении
индивидуальных
творческих
и коллективных проектных работ.
2.1.11.9.3.3. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
2.1.11.9.4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч).
2.1.11.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете37 и на цифровых носителях
информации.
2.1.11.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из
ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint
или другой.
2.1.11.9.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
2.1.11.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
2.1.11.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
37
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
233
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
2.1.11.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ отношение
к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
2.1.11.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять еѐ в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
2.1.11.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания, с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
2.1.11.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования.
2.1.11.10.1. Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
234
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому
труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.
2.1.11.10.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.11.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
2.1.11.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
2.1.11.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
235
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
2.1.11.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
2.1.11.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинѐнного,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
2.1.11.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической
работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приѐмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
236
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой
и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2.1.11.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла)
с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертѐж (эскиз),
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
237
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
2.1.11.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
238
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
2.1.11.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
2.1.12.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
2.1.12.2.1. Пояснительная записка.
2.1.12.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
239
2.1.12.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека.
Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие
годы.
2.1.12.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений,
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия,
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту
группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
2.1.12.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
2.1.12.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками
плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
2.1.12.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
2.1.12.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие
предметные результаты ФГОС НОО ОВЗ, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной программе воспитания.
2.1.12.2.1.8. Согласно своему назначению федеральная программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она даѐт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках
учебного предмета «Физическая культура», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики содержания, даѐт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность их
изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации
240
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, а также требований к результатам обучения физической культуре на уровне целей
изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающегося по освоению учебного содержания.
2.1.12.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своѐ отражение: Поручение
Президента Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные основные образовательные
программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования
изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений
основной гимнастики в целях их физического развития (с учѐтом ограничений, обусловленных
состоянием здоровья), условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению
физической культуры в начальной школе.
2.1.12.2.1.10. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учѐтом сенситивных периодов
развития обучающихся в начальной школе. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
2.1.12.2.1.11. Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественном значении физической культуры и еѐ влиянии на всестороннее развитие личности.
Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность
обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
2.1.12.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях еѐ функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в
области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
2.1.12.2.1.13. В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений
выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного
аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
2.1.12.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего
образования, выполнение требований, определѐнных статьѐй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая определение
оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определѐнных в Стратегии
развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье
и благополучие людей, б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
2.1.12.2.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями
241
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
2.1.12.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося начальной школы, индивидуальных возможностях
каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей
и управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного
обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
2.1.12.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
2.1.12.2.1.18. Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное
развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы, на воспитание
личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке,
рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремлѐнность, воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
2.1.12.2.1.19. Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на
решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
2.1.12.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного
компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют
духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе
по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание программы по
физической культуре обеспечивает достаточный объѐм практико-ориентированных знаний и умений.
2.1.12.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ содержание программы учебного предмета
«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
2.1.12.2.1.22. Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
2.1.12.2.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом,
а также определѐнную последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их
содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделѐн на
логически завершѐнные части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками.
Особое внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не
только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определѐнных чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных,
месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает
242
эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся с учѐтом их
сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
2.1.12.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность
между занятиями, частоту и суммарную протяжѐнность их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает
повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
2.1.12.2.1.22.3. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
2.1.12.2.1.22.4. Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как
широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект
от содержания программы по физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность
играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический
характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
2.1.12.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической
нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от
уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлѐнном и волевом поведении обучающихся.
2.1.12.2.1.22.6. Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности
предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений,
осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений),
техники дыхания, дозированности объѐма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
2.1.12.2.1.22.7. Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической культуре,
которая заключается в постановке и выполнении всѐ более трудных новых заданий, в постепенном
нарастании объѐма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
2.1.12.2.1.22.8. Принцип вариативности. Принцип вариативности программы по физической
культуре предполагает многообразие и гибкость используемых в программе по физической культуре
форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе по
физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
2.1.12.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лѐгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
2.1.12.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный
подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается
взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых
результатов – предметных, метапредметных и личностных.
243
2.1.12.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
2.1.12.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
2.1.12.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний
основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
2.1.12.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
2.1.12.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические
основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания
об обществе (историко-социологические основы деятельности).
2.1.12.2.1.30. Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях
для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и как результат – физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа
жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учѐтом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения
возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной
стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное
наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных
возможностей.
2.1.12.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
2.1.12.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования
по программе по физической культуре являются:
244
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками
в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности,
работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на
заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения
физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых
заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать
замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий,
ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
2.1.12.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 504
часов: в 1 и 1 дополнительном классе – по 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа
в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.12.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по физической культуре,
являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной образовательной
программы образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех
классов начального образования в объѐме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на
выполнение физических упражнений.
2.1.12.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
2.1.12.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества,
способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по
видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях
развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о
человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своѐ
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок
и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
245
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение
к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
2.1.12.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.1.12.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических
качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
246
предметов;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач.
2.1.12.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.
2.1.12.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода
развития детей возраста начальной школы, виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
247
бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и
по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в
соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней
группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения
первых трѐх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические
упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определѐнных умений.
2.1.12.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на
улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни,
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя
и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов, выполнять
игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
248
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы, и развития
силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно,
прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
2.1.12.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки,
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические
правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием,
характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определѐнных задач, включая формирование свода стопы, укрепление определѐнных групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику
развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие
членов команды; выполнять перестроения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
249
вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
2.1.12.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования, находить и представлять материал по заданной теме,
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
250
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на определѐнное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием
и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов
и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами
с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки
через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега
на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в
длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
2.1.12.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей культуре человека,
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость).
251
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы по
физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей
в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития
физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на
группы мышц в различных положениях (в движении, лѐжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении
физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений
(кувырок,
колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
252
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр,
игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
2.1.12.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лѐжа, сидя,
у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперѐд на полной
стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах и пятках («казачок»),
шаги с продвижением вперѐд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе
(«жираф»), шаги с продвижением вперѐд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном
уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»), упражнения для укрепления мышц
спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост») из положения лѐжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой,
сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперѐд,
назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно
каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух
253
ног вперѐд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2.1.12.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды
гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные
соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперѐд,
назад, приставные шаги на полной стопе вперѐд с движениями головой в стороны («индюшонок»),
шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперѐд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»), наклоны туловища вперѐд, попеременно касаясь прямых ног животом,
грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для
развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления
мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берѐзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене
(махи назад) поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для
укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые,
туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической
стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени –
подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперѐд,
назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперѐд) в
опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально) и мах вперѐд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями),
разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперѐд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и
вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным махом вперѐд. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
254
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперѐд
(локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперѐд) – шаг вперѐд с поворотом тела
на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъѐм – стойка
в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания:
«поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весѐлый дельфин». Освоение спортивных стилей
плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на
одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперѐд, в сторону, поворот
«казак», нога вперѐд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги
вперѐд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперѐд, назад, с поворотом), шаги галопа (в
сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского танца
(«припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
2.1.12.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
255
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке
с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
2.1.12.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта
(на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное
проведение разминки по еѐ видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами
акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и
256
роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного
пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный вариант), упражнение для рук, упражнение
«волна» вперѐд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста, шпагаты:
поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор)
при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке
с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель,
прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
КТП к Рабочим программам является приложением к АООП.
2.2. Программа формирования УУД.
2.2.1. Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
2.2.2. Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.2.2.1. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
257
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.2.2. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
2.2.2.3. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.2.2.4. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
2.2.2.5. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.2.6. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
2.2.2.7. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
258
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
2.2.2.8. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.2.9. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает еѐ успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
2.2.2.10. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
2.2.2.10.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определѐнного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.2.2.10.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной
сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
259
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
2.2.2.10.3. Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
2.2.2.11. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели
изучаемых
предметов
(объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
2.2.2.12. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
260
2.2.2.13. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
2.2.2.14. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся
чѐткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщѐнной
характеристики сущности универсального действия.
2.2.2.15. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
2.2.2.16. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определѐн пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
2.2.2.17. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
2.2.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.
2.2.3.1. Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие
знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с
НОДА.
2.2.3.2. Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
2.2.3.3. Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности
шагов при решении задач; различение способа и результата действия; использование знаковосимволических средств моделирования математической ситуации; формирование общего приема
решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
12.2.3.4. Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
261
2.2.3.5. Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для образовательной организации, с учетом
специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
2.3. Программа коррекционной работы.
2.3.1. Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки
(сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 6.2) учащимися с НОДА.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальныхусловиях обучения, детей с ограниченными
возможностями здоровья, учѐт образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-педагогическое
сопровождение процесса освоения АООП НОО НОДА (вариант 6.2) на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности, позволяющего
учитывать особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ (НОДА), в том числе детей –
инвалидов.
Задачи программы коррекционной работы:
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
особыми образовательными потребностями, индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ОВЗ,
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ОВЗ;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихсяс ОВЗ;
организация психолого-педагогического консультирования обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогическихработников.
2.3.2. Программа коррекционной работы МКОУ СОШ№ 5 г.п. Нарткала разработана с
учетом следующих основных принципов:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
образовательного учреждения, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического сопровождения в деятельности по комплексному решению
задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
262
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Данные принципы определяют целевые, содержательные и организационные аспекты
программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном подходе,
необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри определенной
нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ на уровне начального общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи обучающимся с ОВЗ
для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
2.3.3. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по
отношению к трем целевым группам:
обучающимся;
педагогическим
работникам
и иным сотрудникам
образовательной
организации, включенным в образовательный процесс;
родителям (законным представителям).
Основными
формами
комплексного
психолого-педагогическогосопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей обучающихся, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования, а в случаях
индивидуального психолого-педагогического сопровождения в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется классным руководителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом с учетом результатов диагностики образовательных достижений и уровня
психофизического развития ребенка, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на уровненачального
общегообразования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий (при необходимости);
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностямиобучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающихзанятий для
обучающихсясОВЗ;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Система комплексной помощи в МКОУ СОШ№ 5 г.п. Нарткала реализуется
педагогом-психологом, социальным педагогом.
2.3.4. Виды и содержание работы по вариативным формам психолого- педагогического
сопровождения (диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа,
профилактика, просвещение).
263
Диагностическая работа включает:
комплексный сбор сведений об обучающимся с ОВЗ на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение
уровня
актуального
и зоны
ближайшего
развитияобучающихся с ОВЗ, выявление индивидуальных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных особенностей обучающегося;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
обучающегося с ОВЗ;
системный
разносторонний
контроль
специалистов
за уровнем
идин
анализ успешности коррекционно-педагогической работы.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в перечне коррекционных
мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и программ коррекционноразвивающих курсов, методов и приѐмов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающегося;
проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося с
ОВЗ, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регулятивной и личностной сферы обучающегося сЗПР и психокоррекцию его поведения;
социальную поддержку обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в перечне коррекционных
мероприятий.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по адаптированным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ОВЗ в освоении ими
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ОВЗ.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в перечне коррекционных
мероприятий.
Информационно-просветительская работа включает:
различные формы просветительской деятельности (консультации, беседы, буклеты,
памятки, размещение информации на сайте ОО и странице ОО в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в перечне коррекционных
мероприятий.
264
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (апрель – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Основные задачи данного этапа:
1. Изучить особенности контингента детей, выявить детей с особыми образовательными
потребностями.
2. Оценить условия реализации коррекционной работы.
На данном этапе проводится: Изучение социального паспорта класса; собеседование с педагогами;
экспресс и углубленное индивидуальное обследование детей, имеющих трудности в обучении и/или
в общении; экспертиза учебных программ.
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность).
Основные задачи данного этапа:
1. Внести коррективы в коррекционные учебные программы с учетом выявленного контингента
детей.
2. Реализовать коррекционные индивидуальные и групповые программы для детей с особыми
образовательными потребностями.
На данном этапе проводится: Уточнение контингента детей с ОВЗ; коррекционно-развивающие
занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и развитию навыков общения, по развитию
познавательной сферы, логопедические занятия, по развитию речи. При необходимости направление детей на ПМПК.
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Основные задачи данного этапа:
1. Оценить эффективность коррекционных мероприятий.
2. Оценить условия коррекционной работы.
На данном этапе проводится: Диагностика познавательной сферы обучающихся с ОВЗ;
Диагностика социально - психологической адаптированности обучающихся; получение обратной
связи от педагогов и родителей (опрос, анкетирование и т.д.)
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Основные задачи данного этапа:
1. Внести коррективы в образовательный процесс и коррекционные мероприятия с учетом
полученных результатов.
На данном этапе проводится: Корректировка условий и содержания коррекционных мероприятий
и коррекционно-развивающих программ; доработка блока диагностических методик.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работы.
265
2.3.5. Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий МКОУ СОШ
№ 5 г.п. Нарткала
Содержание комплексного психолого-педагогического сопровождения отражается в перечне
коррекционных мероприятий:
Сроки
Мероприятие
1. Диагностическое направление
работы
сентябрь
–
октябрь,
декабрь
Исследование уровня адаптации к
образовательной среде (наблюдение,
диагностика,
собеседование
с
учителями)
сентябрь
Исследование
уровня
речевого
развития обучающихся с ОВЗ
сентябрь
Исследование
уровня
познавательного
развития
обучающихся с ОВЗ:
- мыслительная деятельность,
- познавательные процессы,
пространственно-временные
представления,
- обучаемость,
- развитие речи и представления об
окружающем мире,
- уровень развития социальнобытовой ориентировки
Диагностика
психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ:
- познавательных процессов,
- регулятивной сферы,
- мотивационной сферы,
- эмоционально-личностной сферы
Заполнение индивидуальных карт
наблюдения, диагностических карт
сентябрь
в течение
года
декабрь
Промежуточная
диагностика.
Отслеживание динамики развития и
результатов обучения
февраль
Обследование детей, направляемых
на ПМПК
Изучение уровня речевого развития
май
май
Исследование
уровня
познавательного
развития
обучающихся с ОВЗ:
- мыслительная деятельность,
- познавательные процессы,
пространственно-временные
представления,
- обучаемость,
- развитие речи и представления об
окружающем мире,
- уровень развития социально-
Цель
Выявление
причин
и
характера затруднений в
освоении
учащимися
АООП НОО для детей с
ОВЗ,
планирование
коррекционной работы
Определение
сформированности
адаптационных процессов у
обучающихся с ОВЗ
Участник
Специалисты
Вновь
поступившие,
перешедшие на
другой уровень
обучающиеся с
ОВЗ
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
педагогипсихологи
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
учителядефектологи
Уточнение
содержания
направлений
коррекционноразвивающей
работы в
текущем учебном году
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
педагогипсихологи
Мониторинг
динамики
развития обучающихся с
ОВЗ
Отслеживание
динамики
образовательных
результатов
и
психофизического развития
Создание
специальных
условий
Определение
динамики
речевого развития
Изучение
уровня
актуального
развития
обучающихся с ОВЗ.
Определение
динамики
развития обучающегося
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
Тьюторы
и
другие
специалисты
специалисты
Выявление
уровня
актуального
речевого
развития обучающихся с
ОВЗ
Изучение
уровня
актуального
развития
обучающихся с ОВЗ.
266
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
учителялогопеды
специалисты
учителялогопеды
учителядефектологи
май
май
май
в течение
года
в течение
года
бытовой ориентировки
Диагностика
учебнопознавательного
развития
обучающихся
Диагностика
уровня
развития
познавательных
процессов,
мотивации,
произвольности,
особенностей
эмоциональноличностной сферы
Мониторинг
психофизических
особенностей обучающихся
Консультирование по результатам
мониторинга,
диагностических
исследований
Коррекционно-развивающее
направление
Выбор оптимальных для развития
ребѐнка с ОВЗ методик, методов и
приѐмов
коррекционноразвивающего обучения
Определение
динамики
учебно-познавательного
развития обучающихся
Определение
уровня
актуального развития и
динамики обучающихся
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
учителядефектологи
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
педагогипсихологи
Определение
уровня
психофизического
развития,
динамики
и
результативности
коррекционноразвивающей работы
Ознакомление родителей
(официальных
представителей)
с
результатами мониторинга
и
диагностических
исследований,
выдача
рекомендаций
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
специалисты,
ППк
Родители
(официальные
представители)
специалисты,
ППк
Организация
системы
комплексного психологопедагогического
сопровождения учащихся с
ОВЗ
педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
классный
руководитель,
руководители
внеурочной
деятельности
специалисты
в течение
года
Реализация курсов коррекционноразвивающей области: Организация
и
проведение
специалистами
групповых
и
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий,
направленных
на
преодоление пробелов в развитии и
трудностей в обучении
Выполнение рекомендация
ПМПК, ППк.
Коррекция
имеющихся
недостатков, формирование
жизненных компетенций в
соответствии с АООП
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
в течение
года
Развитие эмоционально-волевой и
личностной
сферы
ребенка,
психокоррекция его поведения
Раелизация
курсов
внеурочной деятельности
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
в течение
года
Развитие
индивидуальных
возможностей в соответствии с
особыми
образовательными
потребностями
Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных условий
жизни
Обеспечение компенсации
нарушенных функций в
соответствии
со
спецификой нарушения
Предоставление социальнопсихологической помощи
обучающимся, оказавшейся
с
трудной
жизненной
ситуации
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
Обучающиеся с
ОВЗ 1-4 классы
Социальный
педагог
Психолого-педагогическая
помощь
в
разрешении
Родители
(официальные
специалисты
в течение
года
в течение
года
Консультативное
направление
работы
Индивидуальное консультирование
родителей
(официальных
267
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
август
август
сентябрь
представителей)
Индивидуальное консультирование
обучающихся
Индивидуальное консультирование
педагогов
и
представителей
администрации
Консультативная помощь учителям
в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с ОВЗ
Консультативная помощь семье в
вопросах воспитания и обучения
ребенка с ОВЗ
Информационнопросветительское
направление
работы
Просветительская деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ:
вопросам
речевого
развития,
развития
учебно-познавательной
деятельности,
развитию
эмоционально-волевой сферы
Информирование
по
вопросам
базовых этапов развития ребенка,
вопросам обучения и воспитания, о
правах детей с инвалидностью и
ОВЗ (буклеты, памятки, листовки,
беседы и т.д.)
Экспертное направление работы
Анализ заключений ПМПК с целью
определения
специальных
образовательных
условий
обучающихся с ОВЗ.
Определение
необходимости
обучения
по
индивидуальным
учебным планам обучающихся с
ОВЗ и инвалидностью
Составление карт сопровождения по
результатам
комплексной
диагностики , определение объема и
проблемных ситуаций
Психолого-педагогическая
помощь
в
разрешении
проблемных ситуаций
Психолого-педагогическая
помощь
в
разрешении
проблемных ситуаций
Выработка
совместных
рекомендаций
по
направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ;
Создание
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития и социализации
Выработка
совместных
рекомендаций
по
направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ;
Создание
условий
для
освоения АООП.
представители)
Обучающиеся с
ОВЗ
Целенаправленная
разъяснительная работа со
всеми
участниками
образовательного процесса
с
целью
повышения
компетенции в вопросах
коррекции
и
развития
обучающихся с ОВЗ
Родители
(законные
представители),
педагоги
Повышение знаний по
вопросам коррекции и
развития обучающихся с
ОВЗ
Родители
(законные
представители),
педагоги
Педагоги,
представители
администрации
Педагоги,
представители
администрации
Родители
(официальные
представители)
специалисты
специалисты
педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
Обеспечение
преемственности
коррекционноразвивающей деятельности
Обеспечение специальных
образовательных условий
специалисты
Предоставление
своевременной
помощи
обучающимся с ОВЗ
специалисты
268
специалисты
сентябрь
декабрь
январь
февраль
режима занятий
Разработка
рекомендаций
для
учителей, определение специальных
условий
для
проведения
проверочных
работ
и
промежуточной аттестации
Корректировка
образовательных
маршрутов (при необходимости)
Выявление группы риска среди
обучающихся
по
результатам
промежуточной диагностики.
Выявление
обучающихся,
нуждающихся в обследовании на
ПМПК
Обеспечение специальных
образовательных условий
специалисты
Отслеживание
динамики
образовательных
результатов
и
психофизического развития
Своевременное выявление
затруднений при освоении
АООП
Направление на ПМПК
обучающихся
специалисты
специалисты
специалисты
2.3.6. Содержание коррекционной работы специалистов находит отражение в программах
коррекционно-развивающих курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в их психологическом и
(или) физическом развитии.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативногоотношения к
учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программы коррекционно-развивающих курсов составляются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом)
в соответствии с целями и задачами коррекционной работы. У специалиста (учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога) может быть несколько программ коррекционноразвивающих курсов в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программы коррекционно-развивающих курсов являются частью Программы
коррекционной работы.
2.3.6.1. Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а
также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на
плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее нарушение
развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
2.3.6.2. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей
обучающегося принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и
развитие, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний,
умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
2.3.6.3. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и
развитию когнитивных функций.
2.3.6.4. Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
269
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций,
не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся осваивать
учебные предметы.
2.3.6.5. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
2.3.3.6.
Коррекционно-развивающая
область может быть представлена
курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные курсы
"Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие коррекцию и компенсацию
нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях усвоения
одних учебных предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим
предметам. Это связано и с направленностью личности обучающегося, но чаще - со спецификой
познавательной деятельности, обусловленной поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся
характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями,
различными неврологическими синдромами). В связи с этим возможно введение коррекционного
курса "Коррекция аналитико-синтетической деятельности" с обучающимися, нуждающимися в
особых условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной программы
для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в соответствии
с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с
учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
Программы курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область, является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО и представлена
индивидуальными и групповыми занятиями по коррекции и развитию когнитивных функций,
направленными на психологическую коррекцию познавательных процессов; психологическую
коррекцию эмоциональных нарушений; психологическую коррекцию социально-психологических
проявлений; коррекцию нарушений речи; коррекцию нарушений чтения и письма. Коррекционноразвивающие занятия могут быть направлены на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть представлено следующими
курсами:
•
Речевая практика
•
Развитие речи (фронтальные логопедические занятия)
•
Двигательная коррекция
•
Основы коммуникации (психологические занятия)
•
Психомоторика и развитие деятельности (дефектологические занятия)
•
Профилактика школьной неуспешности по русскому языку и математике
Программы коррекционных курсов предусматривает постепенное усложнение требований к
формируемым умениям, а также перенос усвоенных умений и навыков в новые условия.
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в
270
образовательном процессе специальных методов и приѐмов, создание коррекционно-развивающих
условий, способствующих максимальному развитию личности, удовлетворению образовательных и
творческих потребностей каждого ребѐнка; сохранению и поддержанию его физического и
психического здоровья, адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата к новым
социальным условиям.
Коррекционный курс "Речевая практика" или другой предмет из компонента Организации.
Основные задачи реализации содержания:
Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной). Формирование умения
грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них. Формирование умения составлять рассказ. Развитие связной речи. Развитие
лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи.
Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики. Формирование синхронности речевого дыхания,
голосообразования и артикуляции.
Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и сверстниками. Тренировка различных
коммуникативных умений.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Основные задачи реализации содержания:
Формирование различных видов деятельности:
продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности.
Развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия. Развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс "Двигательная коррекция".
Основные задачи реализации содержания:
Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести поражения ОДА. Развитие
мелкой моторики и коррекция ее нарушений. Развитие двигательной активности.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ТПМПК, ИПР обучающихся с НОДА.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Рабочие программы коррекционных курсов являются приложением к АООП.
2.3.7. Механизмы реализации программы коррекционной работы
2.3.7.1. Программа коррекционной работы реализуется с использованием внутренних
ресурсов
путѐм
организации
взаимодействия
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения, педагогов и родителей (законных представителей). Для этого в МКОУ СОШ № 5
г.п. нарткала создан психолого-педагогический консилиум.
2.3.7.2. Психолого-педагогический консилиум обеспечивает комплексный подход в
планировании и реализации коррекционных мероприятий, а также взаимодействие между
участниками образовательных отношений, а именно педагогами, педагогами-психологами,
учителями-логопедами, учителями-дефектологами, социальными педагогами, тьюторами и
родителями обучающихся с ОВЗ (законными представителями).
Целью деятельности ППк является мониторинг динамики развития и образовательных
результатов,
обеспечение
комплексного
диагностико-консультативного
сопровождения
обучающихся в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся. Консилиум обеспечивает комплексное
сопровождение детей с ОВЗ, включающее: выявление и уточнение особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психологическом развитии;
определение необходимой индивидуально ориентированной помощи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей; разработку и корректировку
индивидуальных образовательных маршрутов; мониторинг динамики развития детей, их успешности
в освоении АООП НОО обучающихся с ОВЗ; мониторинг обеспеченности специальными
271
образовательными условиями и их индивидуализацию.
Задачи деятельности ППк определяются в соответствии с Положением.
В работе консилиума выделены плановые и внеплановые заседания.
Плановые заседания, проведение которых предусмотрено в плане работы ППк. Основная
задача данных заседаний проектирование или корректировка образовательных маршрутов по
результатам
мониторингов
образовательных
достижений
и
отслеживания
динамики
психофизического развития обучающегося. Предусматривается проведение профилактических
консилиумов, направленных на решение задач предупреждения трудностей адаптации, отслеживание
результатов и индивидуальной динамики развития и обучения ребенка.
Внеплановые заседания ППк проводятся с целью решения возникших затруднительных
ситуаций; для выяснения причин отсутствия динамики или при отрицательной динамике обучения и
развития ребенка; при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие
обучающегося. Они предусматривают: принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся
обстоятельствам; корректировка содержания коррекционной работы в изменившейся ситуации или в
случае ее неэффективности, корректировка индивидуального образовательного маршрута.
Также проводятся диагностические и организационно-методические заседания консилиумов.
На диагностических заседаниях консилиума проводится обследование ребенка группой
специалистов. На организационно- методическом заседании ППк обсуждаются результаты
обследования ребенка, сопоставляются результаты диагностики специалистов разного профиля,
составляется коллегиальное заключение, вырабатываются совместныерекомендации.
В случае выявления у обучающихся выраженных трудностей в освоении АООП НОО
обучающихся с ОВЗ ППк принимает решение о рекомендации родителям (законным
представителям) обратиться в ПМПК с целью уточнения образовательного маршрута.
2.3.8. Механизмы взаимодействия в разработке и реализации планакоррекционных
мероприятий
Разработка, реализация и корректировка плана коррекционных мероприятий проводится в
единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности через организацию взаимодействия
учителей, специалистов и предусматривает:
скоординированность профессиональной деятельности специалистов и педагогов
различных школьных систем;
комплексность в определении и решении трудностей обучающегося, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля, определении специальных
образовательных условий;
всесторонний анализ личностного и познавательного развитияобучающегося.
2.3.9.Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
272
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на учащегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);
обеспечение участия учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования,
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социальногопедагога,
индивидуальный учебный план, в случаях обучения детей с выраженными
нарушениями психического и (или) физического развития.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специальное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку. В штатное расписание введены ставки педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, ассистента-помощника, тьютора. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
работников школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников школы,
занимающихся решением вопросовобразования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения в
школе, позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы; наличие
кабинетов для занятий специалистов.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио-и видеоматериалов.
273
2.3.10. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенных ФГОС начального общего образования. Конкретные требования к результату
коррекционной работы перечислены в программах коррекционно-развивающих курсов специалистов.
Достижение планируемых результатов
коррекционной работы проводится с помощью
мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи в
образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития и образовательных
достижений, а также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ.
2.3.11. Показатели результативности коррекционной работы:
Организация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения,
способствующей успешному освоению обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
2.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного начального общего
образования обучающимся с ОВЗ.
3.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционно-развивающих курсов, способствующих достижению обучающимися предметных,
метапредметных и личностныхрезультатов.
4.
Сформированность у обучающихся с ОВЗ навыков жизненной компетенции.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулироватьвозникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду сдругими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и вшколе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
1.
274
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,сочувствие
и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и укладасобственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечатьновое,
задавать вопросы;
в развитии
активности
во взаимодействии
с миром,
пониманиисобственной результативности;
в накоплении
опыта
освоения
нового
при помощи
экскурсий
ипут
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опытдругих
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делитьсясвоими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
275
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение идругие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничиватьконтакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственноситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах ив других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности.
2.4. Рабочая программа воспитания обучающихся начального общего образования с ОВЗ
Пояснительная записка
Программа разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе в процессе реализации основных
276
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
2.4.1. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Здание МКОУ СОШ№ 5 г.п. Нарткала имеет удобные и доступные для безопасного
перемещения учащихся подъезды к школе.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой категории:
в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным
оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет
учащихся и педагогических работников, специальным образом оборудованы учебные кабинеты
специалистов для проведения коррекционо-развивающих занятий, спортзал, специальные кабинеты
центра цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста». Необходимые меры доступности и
безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Социокультурная среда, окружающая школьников консервативна и традиционна. В школе
хорошо развито и эффективно работает дополнительное образование на базе таких учреждений как
дом детского творчества (рисование).
Общение наших школьников отличается знанием окружающих людей. У нас все на виду, что
при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами и учащимися разного возраста. Таким образом, создавая
условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей, мы учитываем особенности контингента школы. Состав учащихся
школы неоднороден и различается по учебным возможностям, которые зависят от общего развития
ребѐнка и его уровня подготовки к обучению в школе. В школе обучаются дети с ОВЗ, есть детиинвалиды. Ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам внеурочной деятельности и
факультативам, функционируют группы обучающихся по дополнительным общеразвивающим
программам;
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых основывается
процесс воспитания в МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
277
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников,
педагогов и родителей;
реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу при активном привлечении
родителей (законных представителей) учащихся;
организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МКОУ СОШ № 5 г.п. нарткала: годовой цикл работы
концентрируется вокруг ключевых дел, они включают в себя основные аспекты воспитания в их
взаимосвязи и взаимодействии. Через них осуществляется попытка целостного воздействия на
детский коллектив и личность школьника, на его рациональную и эмоциональную сферу. В этих
комплексных делах участвуют все ученики школы с 1-го по 11-й классы, все учителя независимо от
преподаваемого предмета и классного руководства, родители (законные представители). При этом
нам важно не просто свести всех вместе, а добиться взаимодействия возрастов, чтобы старшие
руководили младшими, младшие помогали старшим и учились у них. Так разрушаются меж
возрастные барьеры, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные
потребности в общении, в творческом самовыражении, в признании, в коллективе. При этом важно
учесть коллективную разработку, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов ключевого дела;
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора); в проведении
общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Вместе с тем, в школе создаются условия для адаптации детей мигрантов. Здесь классный
руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, родители (законные представители)
обучающегося взаимодействуют в тондеме, организуя эффективное включение обучающегося не
только в классную, но и в школьную жизнь в целом.
В каникулярное время организуются воспитательные мероприятия, тематические классные
часы, киноуроки, поход в кинотеатр, бассейн, детскую библиотеку, весѐлые старты. Важно место
отводится психолого-педагогическому сопровождению.
2.4.1.1. . Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. Базовые для нашего общества
ценности: семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек. На этой основе
и сформулирована общая цель воспитания.
Цель воспитания: личностное развитие обучающихся на уровне начального общего
образования, проявляющееся в сформированности основ российской гражданской идентичности,
готовности к саморазвитию, мотивации к познанию и обучению, ценностных установках и социально
значимых качествах личности, активном участии в социально значимой деятельности.
Целевые приоритеты, выделяемые в связи с возрастными особенностями обучающихся
278
уровня НОО, заключаются в их готовности руководствоваться ценностями и приобретении
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельноcть.
Задачи:
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
организовывать
работу с семьями обучающихся,
их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии,
экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
279
организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать
ее воспитательные возможности.
2.4.1.2. Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО:
1) гражданское воспитание— способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
патриотическое воспитание— основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
- духовно-нравственное воспитание — на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетическое воспитание— способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия— развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания— ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.4.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего образования установлены в соответствующих ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство лбь воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
280
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
281
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.4.2 . РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.4.2.1 Уклад общеобразовательной организации
Команда администрации – квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий
опыт руководители. Педагоги – основной источник положительного влияния на детей, грамотно
организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала. Вместе с
тем, важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и социализации являются
родители обучающегося (законные представители). В процессе воспитания сотрудничаем с
учреждениями дополнительного образования, ФОКом, детским садом, Домом культуры, районной
больницей, районной и детской библиотеками, редакцией районной газеты, военкоматом, центром
занятости населения, пожарной частью, отделом полиции.
2.4.2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в общеобразовательной организации или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
282
просветительской
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
2.4.2.2.1 Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для младших школьников, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для учеников. Вовлечение школьников в ключевые общешкольные
мероприятия способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу, кадровому обеспечению воспитательного процесса.
На внешкольном уровне:
экологическое воспитание обучающихся путѐм озеленения не только территории школы, но
и закрепленных территорий села. Привлечение преподавателей, учащихся к посадке растений, к
созданию клумб, цветников, живых изгородей, поддержанию чистоты территории участка школы,
закреплѐнных социальных территорий (парки, территория вокруг памятников) и другим видам
несложных работ способствует формированию доверительного общения внутри коллектива, а также
приучает школьников к созидательному труду.
праздники: «День Учителя», «День победы», «Проводы русской зимы», «День космонавтики»,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих, а участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям, способствуют духовному и нравственному
воспитанию детей на основе российских традиционных ценностей.
спортивные состязания: фестивали ГТО, лыжня России, общешкольные Дни здоровья. Это
способствует физическому воспитанию и формированию культуры здоровья.
В рамках экологического воспитания, участие в экологической акции «Батарейка, сдавайся»
(сбор батареек в приѐмный пункт), акции «Бумажный Бум» (в сборе макулатуры активно участвуют
не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
патриотическая акция «Бессмертный полк» шествие детей и родителей с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны, «Вахта памяти» у памятников погибшим в годы ВОВ
позволит реализовать актуальное направление воспитания «гражданское и патриотическое
воспитание, формирование российской идентичности»;
ключевое дело «Месячник безопасносности в школе» - целый месяц в начале учебного года
идет активное взаимодействие со всеми ведомствами и структурами по вопросам безопасности на
дорогах, профилактики ДДТТ пожарной безопасности, антитеррористической защищенности в
формате инструктажей, встреч с сотрудниками разных ведомств, медицинскими работниками,
учебных тренировочных занятий, практических занятий, разработок безопасных маршрутов.Это
позволяет обеспечить физическую, информационную и психологическую безопасность
обучающихся.
Традиции школы, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела адаптированы к
сельской школе и направлены на воспитание социально активной личности. Задача непростая и
решать ее нужно сообща вместе с сельским социумом. Это особая миссия школы как
социокультурного центра села, ориентированная на достижение цели на основе совместных усилий
283
семьи, ОУ, социума в целом.
На уровне школы:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела: «Первый звонок», «День
учителя», «День матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «Последний звонок»,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все
классы школы;
торжественные ритуалы – посвящение в первоклассники, выпускные балы, связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школеи развивающие школьную идентичность детей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести ОУ в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел, в том числе в рамках адаптации
детей мигрантов;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости, в рамках профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних обучающихся и адаптации детей мигрантов, организуется и проводится
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу
с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.4.2.2.2. Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах. Это способствует трудовому, профессиональному
воспитанию и профессиональному самоопределению;
формирование в кружках, секциях, и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к друг другу;
поддержка обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, адаптация
детей мигрантов, создание условий для формирования у них уверенности в собственных силах,
284
позитивной самооценки;
поощрение педагогическими работниками детскихинициатив.
Спортивно-оздоровительное направление развитие личности реализуется на курсах
внеурочной деятельности и дополнительного образования в рамках физического воспитания и
формирования культуры здоровья: «Спортивные игры», «Спорт ОФП», секция «Волейбол»,
программы «Шахматная партия», «Ладья», «Ферзята», «Ход конѐм», «Айболит», «Спасатели». Они
направленны на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Духовно-нравственное направление развития личности реализуется на курсах внеурочной
деятельности, создающих благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленных на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие(духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей): «Книголюбы», «В мире книг», «Художник и искусство», «Краски и
фантазии», «Мир, в котором я живу», «Музыкальная шкатулка».
Социальное направление развития личности реализуется на курсах внеурочной
деятельности, направленных на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у
них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, а также,
способствует
трудовому,
профессиональному
воспитанию
и
профессиональному
самоопределению: «Юные инспектора дорожного движения», «Орлята».
Общеинтеллектуальное направление развития личности реализуется на курсах внеурочной
деятельности, направленных на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным и техническим проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Данное направление ориентировано на
популяризацию научных знаний среди детей: «Шаг в науку», «Юные исследователи»,
«Занимательная математика», «Флора и фауна нашего края», «Коллаборация», «Лего», «Робот», «3Dмодель», «Коллаж».
Общекультурное направление развития личности реализуется на курсах внеурочной
деятельности, направленных на приобщение детей к культурному наследию, воспитание у них
чувства любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Моя малая
родина», «Выжигание», «Умелые руки», «Данила – Мастер», «Умельцы», «Путь к грамотности».
2.4.2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с классом;
индивидуальную работу с обучающимися; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями, семьями детей,
находящимися в трудной жизненной ситуации и детьми «группы риска».
Работа с классным коллективом:
проведение организационных классных часов. Это способствует поддержке участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказанию необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализ результатов.
Проведение классных часов, направленных на профилактику безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних обучающихся
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
285
проведение классных часов конструктивного и доверительного общения учителя и
обучающихся, основанных на поддержке активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставление школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося. Это способствует осуществлению психолого-педагогической
поддержки воспитания в период каникулярного отдыха обучающихся.
сплочение коллектива класса, адаптация детей мигрантов через игры и тренинги на
командообразование, однодневные и многодневные походы и экскурсии, празднование в классе дней
рождения обучающихся, регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
освоение норм и правил общения, которым учащиеся должны следовать в школе посредством
правовых классных часов.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через погружение
обучающегося в мир человеческих отношений и соотнесение результатов наблюдения с результатами
бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) - со школьным психологом
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на самостоятельное заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
коррекция поведения учащегося (при необходимости) через частные беседы с ребѐнком,его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса, тренинги общения
со школьным психологом, персональное ответственное поручение.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
Регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов по решению конкретных проблем класса, способствующих
интеграции воспитательных влияний на обучающихся,
привлечение классных руководителей к прохождению курсов повышения квалификации и
участию в конкурсах профессионального мастерства в рамках сетевого и межведомственного
взаимодействия для методического обеспечения воспитательной работы;
привлечение учителей-предметников к участию во внутри классных делах, дающему
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их
в иной, отличной от учебной обстановке;
привлечение
учителей-предметников
к
участию
в родительских собраниях
класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом на классных родительских собраниях, индивидуальных встречах, информации
на сайте школы, диалогах в родительских чатах;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками.
обсуждение наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся на
классных родительских собраниях в рамках повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
286
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса в рамках
семейного воспитания;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и ОУ.
2.4.2.2.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка
общественных
объединений
в
сфере
воспитания
организуется
функционированием в школе Совета обучающихся, который является массовым и добровольным
объединением учащихся школы, созданным по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе школы и строиться на
следующих принципах:
общечеловеческие принципы демократии, гуманности;
гласность и открытость, согласие и сотрудничество;
самостоятельность и свобода действий;
коллегиальность принятия решений и персональная ответственность за их выполнение;
свобода критики, обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни.
приоритет интересов учащихся, гуманность к каждому отдельному человеку.
Совет обучающихся адаптируется и корректируется в соответствии с реальной жизнью школы
и включает в себя организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы, проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для детей и взрослых, помощь в
благоустройстве территории учреждений села, участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (работа на пришкольном участке, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие.
На уровне класса:
функционирует классный Совет обучающихся. Классный Совет является одним из основных
структурных элементов и одновременно базой для формирования обучающихся. Работа ведется
путѐм функционирования классных министерств. Именно они являются постоянным движущим
рабочим коллективом, чья основная задача сводится к проведению индивидуальной работы с
каждым учеником с учѐтом его склонностей и интересов.
Высшим органом Совета обучающихся в классе является староста, который избирается
голосованием всего класса. Староста решает вопросы жизни классного коллектива; утверждает
общественные поручения; слушает отчеты об их исполнении; решает вопросы поощрения и
порицания учащихся класса вырабатывает предложения в адрес школьного Совета обучающихся.
Классный Совет обучающихся имеет следующую структуру:
o
староста
o
заместитель старосты
o
министр образования
o
министр здравоохранения и диагностики правопорядка
o
министр культуры и досуга
o
министр печати и информации
o
министр спорта
o
министр шефской помощи
поддержка и развитие в Совете обучающихся его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
Совете реализуется посредством введения особой символики класса, создания и поддержки
287
интернет-странички Совета обучающихся в соцсетях, организации деятельности пресс центра
детского объединения);
члены Совета обучающихся участвуют в волонтерских акциях в рамках развития
добровольчества (волонтерства) среди обучающихся, мероприятиях РДШ, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
2.4.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и походах происходит приобщение детей к культурному наследию, создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля
Формы деятельности
Содержание
и
виды
деятельности
Организация
классными
- Регулярные пешие прогулки, экскурсии или
руководителями
и
родителямипоходы выходного дня по селу, в кинотеатр, на
обучающихся совместных видоввыставки детского творчества, на предприятие, на
коллективной
познавательной
иприроду;
спортивно
–
оздоровительной
- Интерактивные занятия, сюжетно – ролевые
деятельности
игры с распределением среди обучающихся ролей и
соответствующих
им
заданий,
например:«фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»;
- Школьная утренняя зарядка;
- Час здоровья
2.4.2.2.6. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной организации, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация к тематическим дням (день знаний,
день учителя, новый год) и памятным датам (День солидарности, День Победы), которая
способствует разрушению негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия,
гражданскому и патриотическому воспитанию, формированию российской идентичности;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, фотозон, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал (конкурсы и
выставки рисунков, фоторабот, поделок к знаменательным датам календаря, а также знакомящих их с
работами друг друга (День учителя, День космонавтики, пасхальная неделя), фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (выставки фоторабот обучающихся, фотосюжеты
«Мгновения школьной жизни», «Школьный урок и ничего больше», «По станицам памяти»),
информационные стенды, чествующие учащихся показавших высокие результаты в разных видах
деятельности: медалисты, отличники учебы, победители конкурсов, спортсмены, «Аллея
выпускников». Это способствует духовному и нравственному воспитанию детей на основе
288
российских традиционных ценностей.
озеленение пришкольной территории - традиционный элемент благоустройства школы и
экологического воспитания обучающихся.
на территории школы оборудована современная спортивная площадка открытого типа с
тренажѐрным комплексом. Данная площадка отрывает возможность по развитию выносливости и
силы, создаѐт условия для укрепления здоровья подрастающего поколения, физического
воспитания и формирования культуры здоровья;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов и родителями, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми: оформление классных уголков, интерьера кабинета к событиям или временам года;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, фотозон, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в повседневности,
так и в торжественные моменты жизни школы – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.4.2.2.7.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников, трудовое,
профессиональное воспитание и профессиональное самоопределение, повышение престижа
профессий, связанных с воспитанием детей. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
освоение школьниками программ дополнительного образования «Шахматная партия»,
«Данила – Мастер», «Ход конѐм», «3D-модель», «Айболит», «Коллаж», «Ладья», «Лего», «Робот»,
«Спасатели»,
«Умельцы»,
«Ферзята»,
курсов
внеурочной
деятельности:
«Волейбол»,
«Коллаборация», «Умелые руки», «Выжигание».
участие обучающихся в конкурсе «Найди себя в профессии»
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на
практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии; урок с привлечением
работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной профессиональной роли; мастеркласс с участием представителей данной практики (профессии); посещение кружка, клуба, детского
технопарка;
экскурсии на предприятия села, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
289
тематическихпрофориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий.
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
участие учащихся 1-9 классов в российском тестировании функциональной грамотности по
модели PISA, по результатам которого каждый участник получает индивидуальные рекомендации;
2.4.2.2.8. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе, путѐм поддержки семей и детей, находящихся в сложной жизненной
ситуации, детей «группы риска», повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся, поддержки семейного воспитания.
Данный модуль позволяет обеспечить развитие информационной культуры родителей,
повышение уровня их информированности о возможных способах организации взаимодействия с
детьми в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» посредством вовлечения их в
совместную образовательную и культурно-досуговую деятельность, тем самым, достигается
расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов.
На групповом уровне:
Совет родителей и Попечительский совет школы, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
Дни открытых дверей, для родителей будущих первоклассников.
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
особенности взаимодействия с детьми «группы риска», формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
«Школа родительского просвещения», на занятиях которой родители могут получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.4.2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
290
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение
обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений,
девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.4.2.2.10. Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
291
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.4.3. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.4.3.1. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ создаются особые условия воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и
значительную вариативность специальных образовательных условий распределенных по различным
ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия,
кадровое, информационное, программно-методическое и т.п.).
Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий:
начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных,
определяющих
эффективность
реализации
образовательного процесса и
социальной
адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
Реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ следует опираться на:
• способы коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими;
• особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности
относительно возрастной нормы;
• специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;
• наиболее типичные особенности индивидуального поведения.
В целях обеспечения реализации образовательной программы детей с ОВЗ должны создаваться
условия, гарантирующие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми
обучающимися;
- использования обычных и специфических шкал оценки достижений ребенка с ОВЗ,
соответствующих его особым образовательным потребностям;
- адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно
всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы¸ и родителей (их
законных представителей);
- индивидуализации образовательного и воспитательного процесса в отношении детей с ОВЗ
целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со
сверстниками;
-выявления и развития способностей и одаренностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
- включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования,
научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;
-включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработку основной образовательной программы, проектирование и развитие
внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
292
- использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и
достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей
с ОВЗ. Конкретные требования и условия для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных
основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
2.4.3.2 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за
достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков, денежной премии производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагоговнаставников награждаемых);
прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении» с занесением фотографии и фамилий
учащихся на Доску почета Школы;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся, принявших активное участие в организации и проведении
больших школьных мероприятий;
- учащиеся, оказавшие большую помощь при подготовке и проведении различных
мероприятий, конкурсов, соревнований, Дней здоровья;
- учащиеся, принимающие активное участие в жизни класса и Школы.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
- за активное участие в жизни класса и школы;
- за организацию и проведение конкретного дела;
за оказание профессиональной помощи;
- за работу в органах самоуправления в родительском комитете, в комиссиях, в штабах, совете
класса, школы;
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
293
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
2.4.3.3 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего
образования, установленными соответствующими ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
294
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства; деятельности по профориентации
обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА(вариант 6.2)
3.1. Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
3.1.1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
3.1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
3.1.3. Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму
295
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
3.1.4. В МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала языком обучения является Русский
язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
3.1.5. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
3.1.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
3.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся,
а также их индивидуальных потребностей.
3.1.6. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим всестороннему
развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
3.1.7. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной работы и
следующие коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из компонента
Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации;
"Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция" и другие. Коррекционноразвивающая область реализуется через систему фронтальных, групповых и индивидуальных
занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и
других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся. Продолжительность групповых и
индивидуальных занятий до 25 - 30 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под контролем
руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической культуры.
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно
быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
296
обучающегося.
3.1.8. Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33 недели,
во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной
недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическими
требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
3.1.9. Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА представлены два
варианта федерального учебного плана:
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант № 1
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Русский язык и
литературное чтение
Подг
отовительн
ый
I
II
III
IV
Вс
его
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Литературное
чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный
язык
-
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознани
е и естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
1
1
2
2
2
8
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
Иностранный
язык
Основы
Основы
религиозных культур религиозных
и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая
культура
Адаптивная
физическая
культура
3
3
3
3
3
15
297
Итого:
19
19
22
22
22
10
4
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
2
2
1
1
1
7
Максимально допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
21
21
23
23
23
11
Кол-во учебных недель
1
33
33
34
34
34
16
8
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые
занятия по программе коррекционной
работы
5
5
5
5
5
25
Другие направления внеурочной
деятельности
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
16
Всего
1
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 классы
рекомендуется введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета "Русский язык" из
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это позволяет
учитывать трудности в формировании графо-моторных навыков, а также формировать
альтернативные способы письма в случаях, если формирование графо-моторных навыков затруднено
или невозможно.
В подготовительном и первом классе возможно введение дополнительного часа в неделю на
изучение предмета "Математика", что позволяет корректировать или формировать
пространственные, плоскостные представления, сформировать элементарные математические
представления, заложить основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура". При необходимости можно предусмотреть деление класса на
подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести
двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Педагогический работник в таком случае может эффективно работать по коррекции двигательных
нарушений конкретного обучающегося.
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы частично, что
существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В связи
с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной
умелости в рамках внеурочной деятельности.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант № 2
298
Предметные
Учебные
области
предметы
Классы
Количество часов в неделю
Подг
от.
I
II
III
I
Вс
его
V
Обязательная часть
Русский
язык и
литературное
чтение
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Литературное
чтение
4
4
4
4
3
19
1
1
1
3
Иностранны
Иностранный
й язык
язык
Математика
и информатика
Обществозн
ание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий
1
1
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразитель
ное искусство
1
1
1
1
1
5
мир
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая
культура
Адаптивная
физическая
культура
3
3
3
3
3
15
Итого:
19
19
21
21
2
1
Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательного процесса при 5дневной неделе
2
2
2
2
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
21
21
23
23
Кол-во учебных недель
2
33
34
34
11
1
3
4
299
10
2
3
33
10
1
16
8
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
1
50
0
индивидуальные и групповые
занятия по программе коррекционной
работы
5
5
5
5
5
25
другие направления внеурочной
деятельности
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
Всего
3
3
16
1
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 класс 1 час в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
рекомендуется использовать на изучение учебного предмета "Русский язык". Это позволит
учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать
альтернативные способы письма в случаях, если формирование этих навыков затруднено или
невозможно;
С подготовительного по 4 класс 1 час в неделю части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, рекомендуется использовать на изучение учебного
предмета "Математика", что обусловлено низким уровнем готовности к школе, выраженными
двигательными расстройствами, медленным и неустойчивым формированием пространственных,
плоскостных и первоначальных математических представлений, замедленным темпом усвоения
учебного материала.
По сравнению с первым вариантом федерального учебного плана ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА, второй вариант учебного плана предполагает возможность введения только 1
часа иностранного языка в неделю, так как двигательные нарушения разной степени выраженности,
дефицит познавательных и социальных способностей у обучающихся с НОДА, осложненные
речевыми, в том числе дизартрическими нарушениями, нарушениями зрения и (или) слуха
затрудняют освоение основ иностранного языка. Иностранный язык может изучаться в игровой
форме, как развивающий языковые возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета "Иностранный язык" принимается образовательной
организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата. В случае исключения данного предмета из учебного плана, освободившийся
час может быть добавлен на изучение какого-либо предмета из обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии указанного
предмета в учебном плане образовательная организация предоставляет обучающимся возможность
изучать иностранный язык факультативно в рамках внеурочной деятельности.
В области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет "Адаптивная
физическая культура". В случае необходимости целесообразно предусмотреть деление класса на
подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести
двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Обучающиеся с НОДА имеют низкий уровень сформированности двигательных функций.
Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы частично, что существенно
затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим
рекомендуется организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной
умелости в рамках внеурочной деятельности.
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим работы МКОУ
СОШ № 5 г.п. Нарткала шестидневная рабочая неделя.
300
3.2.1. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
3.2.2. Учебный год в начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
3.2.3. Учебный год в заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
3.2.4. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2.5. Продолжительность учебных
четвертей
составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4
классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV
четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
3.2.6. Продолжительность каникул составляет:
по
окончании I четверти (осенние каникулы) - 9
календарных дней
(для 1—4 классов);
по
окончании II четверти (зимние каникулы) - 9
календарных дней
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
3.2.7. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
3.2.8. Продолжительность перемен
между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
3.2.9. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
3.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
3.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
3.2.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
3.2.13. Занятия начинаются не ранее 8:30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
3.2.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
301
3.2.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учѐтом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.2.16. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам. При этом наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года - 56 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
3.3. План внеурочной деятельности АООП НОО НОДА Вариант 6.2.
Количество часов в
неделю
Учебные курсы
1
кл
1
доп
2
кл
3
кл
4
кл
Разговор о важном
1
1
1
1
1
Функциональная грамотность
1
1
1
1
1
Математика дополнительное
занятие
1
1
1
1
1
Русский язык дополнительное
занятие
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
4
4
4
1
4
4
3.4 Календарный план воспитательной работы АООП НОО НАДО (Вариант 6.2)
Модуль «Основные школьные дела»
Ориентировочное
Мероприятия
Классы
Ответственные
время проведения
1.09.2022
Ключевое дело:
Торжественное 1-4кл.
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
мероприятие «Первый звонок».
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
Месячник безопасносности в школе 1-4кл.
сентябрь
педагог-организатор,
классные
руководители
Организация участия активистов 1-4кл.
Сентябрь-декабрь Зам.директора по ВР,
РДШ во Всероссийской акции
педагог-организатор,
302
«Добрые уроки»
Районная акция «Спишите делать 1-4кл.
добрые дела»
-праздничные
поздравления
пожилым людям;
-организация
или
участие
в
праздничных концертах;
-выпуск школьных тематических
газет;
-организация помощи пожилым
людям.
Осенний фестиваль ГТО
1-4кл.
Ключевое дело:
первоклассники»
«Посвящение
в 1кл.
Районная акция
«Поздравь 1-4кл.
любимого учителя»
-распространение поздравительных
открыток
-праздничные
поздравительные
программы
-организация участия активистов
РДШ во Всероссийской акции «День
учителя»
Организация участия активистов 1-4 кл.
РДШ во Всероссийской акции «С
Днем рождения РДШ»
27.09.20224.10.2022
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
физической
сентябрь-октябрь учителя
культуры,
классные
руководители
октябрь
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
03.10.2022Зам.директора по ВР,
06.10.22
педагог-организатор,
классные
руководители
октябрь
Организация участия активистов 1-4 кл.
РДШ во Всероссийской акции «С
Днем отца»
16.10.2022
Организация участия активистов 1-4 кл.
РДШ во Всероссийской акции,
посвященной
Дню
народного
единства
Районный
конкурс
социальной 1-4кл.
рекламы «Формула здоровья»
04.11.2022
Районная акция «Неделя в защиту 1-4 кл.
животных»
-конкурс рисунков «Нарисуй и
сохрани»
ноябрь
ноябрь-декабрь
303
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Ключевое дело: «День матери»
1-4кл.
-конкурс
детского
творчества
«Дайте маме капельку тепла!»
-классные часы «Маму любят все на
свете, мама-лучший друг!»
- Организация участия активистов
РДШ во Всероссийской акции
посвященной Дню матери
Акция «Долг.Честь.Мужество»
2-4кл.
- Организация участия активистов
РДШ во Всероссийской акции
посвященной Дню неизвестного
солдата
Акция «День Героев Отечества»
2-4кл
- Организация участия активистов
РДШ во Всероссийской акции
посвященной Дню неизвестного
солдата
Ключевое дело: «Новый год»
1-4кл.
- конкурс детского творчества
«Рождественская открытка»
ноябрь
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
03.12.2022
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
09.12.2022
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
декабрь
Конкурс детского творчества «Мой 2-4кл.
домашний питомец»
январь-февраль
Акция
«Уроки
мужества», 1-4кл.
посвященные Дню прорыва блокады
Ленинграда
-тематические классные часы
-конкурс рисунков «В памяти
остались вы вечно…»
Зимний фестиваль ГТО
1-4кл.
январь
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Акция «Осторожно тонкий лед!»
1-4кл.
-тематические беседы и викторины
«Меры безопасности
на льду
весной», «Осторожно тонкий лед!»
-оформление
информационных
стендов
-изготовление и распространение
памяток и листовок «Безопасность
на льду», «Внимание вода!»
-конкурс рисунков «Будь осторожен
на льду!» и конкурс плакатов
«Опасный лед!»
январь - апрель
январь-февраль
304
учителя
физической
культуры
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Конкурс детского творчества по 3-4кл
безопасности дорожного движения
«Дорожный калейдоскоп»
январь-февраль
Акция «Птичьи кормушки»
-изготовление кормушек и
птичьего корма
январь март
1-4кл.
сбор
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Акция «Память жива», посвященная 1-4кл.
Дню
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
-выпуск школьных тематических
газет
-встречи
с
воинами
–
интернационалистами
-урок мужества «Памяти достойны»
февраль
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Ключевое дело: «День защитника 1-4кл
Отечества»
-праздничные
поздравления
солдатам срочной службы
-участие в праздничном концерте
-выпуск школьных газет
февраль
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Конкурс «Зеленая планета»
февраль
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
1-4кл
Ключевое дело: «Проводы русской 1-4кл.
зимы»
март
Ключевое дело: «Международный 1-4кл.
женский день»
-конкурс
рисунков
«Весенний
букет»
- Организация участия активистов
РДШ во Всероссийской акции
«Международный женский день»
Конкурс «Никогда не забудем»
1-4кл.
март
Флешмоб «Голубая лента»
22.03.23
1-4кл.
март-апрель
305
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Ключевое дело: «Полет к звездам» 1-4кл.
-Гагаринский урок «Космос-это мы»
-конкурс рисунков «Мир космоса»
-Выпуск школьных тематических
газет
- Организация участия активистов
РДШ во Всероссийской акции «День
космонавтики»
апрель
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Ключевое дело: «День Победы». 1-4кл.
Акция «Бессмертный полк». Акция
«Сад памяти»
май
Акция «Зеленая весна»
1-4кл.
-экологический субботник
-тематический урок «Мать-Земля»
Ключевое дело: «Последний звонок» 1-4кл.
18.04-16.05.2023
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Классные
руководители 1-4 кл.
май
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Ключевое дело: «Выпускной балл» 4кл.
июнь
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
В
течение Зам.директора по ВР,
Экологическая акция «Батарейка, 1-4кл.
учебного года
сдавайся»
(сбор
батареек
в
педагог-организатор,
приѐмный пункт), акция «Бумажный
классные
Бум»
руководители
Модуль «Классное руководство»
Осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
сентябрь
Составление социального паспорта по 1-4кл.
классные
руководители,
классам
социальный педагог
в течение года
Контроль за посещаемостью занятий 1-4кл.
классные
учащимися, беседы с учащимися,
руководители,
пропускающими
занятия
без
социальный педагог
уважительной причины
сентябрь-май
Организация участия обучающихся в 1-4кл.
педагоголимпиадах,
акциях,
конкурсах,
организатор,
конференциях, предметных фестивалях
библиотекарь,
и т.д. разного уровня
учителя
предметники,
классные
руководители,
воспитатели ГПД,
руководители
кружков
306
Учет
индивидуальных
обучающихся
достижений 1-4кл.
сентябрь - май
Диагностика и коррекционная работа с 1-4кл.
обучающимися по вопросам: семейное
воспитание, отношение к семейным
ценностям, семейные традиции, стили
воспитания и т.п.)
Беседы,
практические
занятия, 1-4кл.
инструктажи, мероприятия, классные
часы, встречи с сотрудниками МЧС по
пожарной безопасности
сентябрь-май
Беседы,
тренинги,
практические 1-4кл.
занятия, мероприятия, классные часы,
встречи с сотрудниками полиции по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
обучающихся
сентябрь-май
Беседы,
тренинги,
мероприятия, 1-4кл.
классные часы, встречи с сотрудниками
полиции, врачами по профилактике
вредных привычек, здоровьесбережения
сентябрь-май
Беседы, занятия (в рамках программы 1-4кл.
ПДД),
мероприятия,
«Минутки
безопасности», встречи с сотрудниками
полиции по профилактике ДДТТ
сентябрь-май
Тренинги,
практические
занятия, 1-4кл.
квесты, направленные на эффективную
адаптацию в классном коллективе
детей-мигрантов
Участие
в
мероприятиях 1-4кл.
организованных
различными
структурами района: библиотека, РДК,
ЦБ,
кинотеатр,
МЧС
и
т.д.
(тематические, концерты, проекты,
встречи)
сентябрь-январь
сентябрь-май
сентябрь-май
307
классные
руководители,
министры
самоуправления в
классах
Классные
руководители,
педагог-психолог
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогорганизатор
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог, педагогорганизатор,
отряды ЮДП и
ЮИД
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог, педагогорганизатор,
отряды ЮДП и
ЮИД
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог, педагогорганизатор,
отряды ЮДП и
ЮИД
классные
руководители,
педагог-психолог
педагогорганизатор,
учителя
предметники,
классные
руководители,
воспитатели ГПД,
руководители
кружков
Название курсов
Модуль «Внеурочная деятельность»
Ответственные
Классы
Сроки
Разработка
и 1-4кл.
утверждение программ
внеурочной
деятельности
Вовлечение
1-4кл.
обучающихся
в
предметные
кружки,
объединения
дополнительного
образования
Презентация и работа 1-4кл.
кружков, объединений
дополнительного
образования
Организация
участия 1-4кл.
обучающихся
в
олимпиадах,
акциях,
конкурсах,
конференциях,
предметных фестивалях,
шахматных
турнирах
разного уровня
Реализация
программ 1-4кл.
дополнительного
образования «ДанилаМастер»,
«Лего»,
«Спасатели», «Ферзята»
Самоанализ
работы 1-4кл.
кружков,
секций,
Подготовка отчетов за
год.
Кружок
«Легко
ли 1 «А»
писать без ошибок»
Кружок
театр»
«Школьный 1 «Б»
Кружок «Русский язык – 2 «А»
набор
правил
и
исключений
или
стройная система?»
Кружок
«Юные 2 «Б»
инспектора дорожного
движения»
Кружок
«Мои 2 «В»
помощники –словари»
сентябрь
Заместитель
директора
классные руководители
сентябрь
Заместитель директора по ВР,
руководители кружков и программ
дополнительного образования
по
ВР,
сентябрь-май Заместитель директора по ВР,
руководители кружков и программ
дополнительного образования
сентябрь-май Заместитель директора по ВР,
руководители кружков и программ
дополнительного
образования,
классные руководители
сентябрь-май Руководители
программ
дополнительного образования
май
Заместитель директора по ВР,
руководители кружков и программ
дополнительного образования
сентябрь-май Андреева Т.С.
(1
час
в
неделю)
сентябрь-май Карпова Л.С.
(1
час
в
неделю)
сентябрь-май Антонова В.В.
(1
час
в
неделю)
сентябрь-май Костыля Е.С.
(1
час
в
неделю)
сентябрь-май Рязанцева Н.Е.
(1
час
в
неделю)
308
Кружок
3 «А»
«Экологический поиск:
исследование качества
воды
в
водоемах
родного края»
Кружок
3 «Б»
«Выразительное
чтение»
Кружок
«Легко ли 4 «А»
писать без ошибок»
сентябрь-май Самойлова А.В.
(1
час
в
неделю)
сентябрь-май Попова Н.Г.
(1
час
в
неделю)
сентябрь-май Когдова О.И.
(1
час
в
неделю)
Кружок
«История 4 «Б»
сентябрь-май Перминова А.А.
родного края»
(1
час
в
неделю)
сентябрь-май Степанов А.Ю.
Кружок «Лего»
3-4 кл.
(1
час
в
неделю)
Кружок «Спасатели»
2-4 кл.
сентябрь-май Лоптев Б.А.
(1
час
в
неделю)
Кружок «Ферзята»
2-4кл.
сентябрь-май Сахнова Н.М.
(1
час
в
неделю)
Кружок
«Данила
– 2-4кл.
сентябрь-май Малолетков Д.Ю.
Мастер»
(1
час
в
неделю)
Модуль «Профилактика и безопасность»
Осуществляется согласно индивидуальным планам учителей-предметников
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
Сентябрь
Учителя
Мероприятия месячника безопасности 1-4кл.
предметники,
(по профилактике ДДТТ, пожарной
классные
безопасности, экстремизма, терроризма,
руководители,
разработка
схемы-маршрута «Домшкола-дом»,
учебно-тренировочная
социальный пеагог
эвакуация учащихся из здания)
Уроки безопасности, посвящѐнные Дню 1-4кл.
3 сентября 2023 г Заместитель
солидарности в борьбе с терроризмом
директора по УВР,
классные
руководители, соц.
педагог
Проведение
3-го
этапа 1-4кл.
Сентябрь
Заместитель
межведомственной профилактической
директора по УВР,
309
операции «Каникулы» - «Школа»:
⮚ выявление
детей,
не
приступивших к учѐбе;
⮚ выявление и постановка на учѐт
«трудных» и детей из семей соц.
риска;
⮚ проведение рейдов в семьи
детей, состоящих на учѐте;
⮚ оказание
помощи
детям,
оказавшимся
в
трудной
жизненной ситуации.
классные
руководители, соц.
педагог
Тренинг безопасного поведения «Я
1-4кл.
умею выбирать»
Мероприятия месячника гражданской 1-4кл.
обороны (по пожарной безопасности,
личной
безопасности
в
быту,
общественных местах, в транспорте,
правила оказания первой помощи,
учебно-тренировочная
эвакуация
учащихся из здания)
Классные часы «Безопасный интернет» 1-4кл.
Сентябрь
Классные
часы
с
просмотром 1-4кл.
тематических фильмов по профилактике
ДДТТ
февраль
Классные часы «Безопасность на льду» 1-4кл.
Ноябрь, декабрь
октябрь
ноябрь
Классные часы «Безопасные каникулы» 1-4кл.
Конкурсы рисунков, плакатов, беседы 1-4кл.
по БДД (согласно плану работы летнего
пришкольного лагеря)
октябрь
декабрь
март
май
июнь
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители, соц.
педагог
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители, соц.
педагог
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители, соц.
педагог
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители, соц.
педагог
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители, соц.
педагог
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители, соц.
педагог
Модуль «Самоуправление»
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
Выборы
органов
классного 2-4кл.
Сентябрь
Руководитель
ученического самоуправления
детского
310
самоуправления
Работа в соответствии с обязанностями 2-4кл.
В течение года
Руководитель
детского
самоуправления
Руководитель
Участие в проектах и акциях РДШ
1-4кл.
В течение года
детского
самоуправления,
педагогорганизатор
Выпуск школьной газеты
1-4кл.
сентябрь-май (1 Руководитель
детского
раз в месяц)
самоуправления,
педагогорганизатор
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
1 раз в четверть Классные
Виртуальные экскурсии «По городам 1-4кл
руководители,
великой России»
педагогорганизатор
Март-апрель
Экскурсия в школьный краеведческий 1-4кл
Классные
музей
руководители
Кинопоход в кинотеатр «Колос»
1-4кл
В течение года
Классные
руководители
Июнь
(по Классные
Поход в Круглый лес
1-4кл
согласованию
с руководители
родителями)
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
В течение года
Выставка
рисунков,
фотографий, 1-4кл
Педагогтворческих
работ,
посвящѐнных
организатор,
событиям и памятным датам
классные
руководители
Оформление классных уголков
1-4кл
сентябрь
Классные
руководители
Организация игрового пространства в 1-4кл
октябрь
Классные
кабинетах начальной школы
руководители
Экологические
субботники
по 1-4кл
Заместитель
Сентябрь-май
директора по ВР,
благоустройству территории школы и
классные
села
руководители
Модуль «Профориентация»
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
Реализация программ дополнительного 1-4кл
Сентябрь-май
Руководители
образования «Данила-Мастер», «Лего»,
программ
«Спасатели»,
«Ферзята»,
курсов
дополнительного
внеурочной
деятельности
«Юные
образования,
311
инспектора движения», «Умелые руки».
Профориентационная работа в классах: 1-4кл
занятия, беседы, встречи, экскурсии,
социальные
практики,
профориентационные игры: симуляции,
деловые игры, квесты о способах
выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной
школьникам
профессиональной
деятельности;
Экскурсии на предприятия села
1-4кл
Сентябрь-май
Сентябрь-май
кружков
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог
Сентябрь-май
Совместное с педагогами изучение 1-4кл
интернет
ресурсов,
посвященных
выбору профессий
Модуль «Социальное пространство»
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
Чтобы не случилось беды
1-4 кл
сентябрь
Сотрудники
детской библиотеки
октябрь
Дисциплина и
успеваемость
две 1-4 кл
Сотрудники ОП 1
составляющие
успеха
каждого
МО МВД России
обучающегося
«Пугачевский»
Защита и безопасность
1-4 кл
Ноябрь,
январь, Сотрудники МЧС
май
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время проведения
Сентябрь
Формирование Совета родителей и 1-4кл
Администрация
Попечительского совета. Распределение
школы
обязанностей
Составление
плана
работы
Сентябрь
Диагностика потребностей родителей в 1-4кл
Классные
руководители,
психолого-педагогической подготовке
педагог-психолог
Сентябрь-май
Организация работы Совета родителей 1-4кл
Администрация
и Попечительского совета по плану
школы
работы Совета
Родительские собрания, родительские 1-4кл
Сентябрь-май
Классные
гостиные, родительские дни
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
Сентябрь-май
Занятия с родителями в рамках «Школы 1-4кл
Классные
руководители,
родительского просвещения»
педагог-психолог,
социальный педагог
Сентябрь-май
Совместные с родителями мероприятия 1-4кл
Классные
(чаепития,
встречи,
посиделки,
руководители
312
праздники, проекты, подготовка к
конкурсам и т.д.)
Общешкольные родительские собрания 1-4кл
В течение года
Диагностика
удовлетворенности 1-4кл
родителей
Дни открытых дверей, для родителей 1-4кл
будущих первоклассников
Декабрь
Торжественное чествование родителей 1-4кл
за активную деятельность в школе
май
Февраль
313
Администрация
школы,
классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы,
классные
руководители
Администрация
школы,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27
марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
314
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
НОО НОДА Вариант 6.2. является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достиженияличностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного,эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Данный раздел содержит описание: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, учебно-методических и информационных условий.
Созданные условия в МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала:
соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2) и
достижение планируемых результатов еѐ освоения;
учет особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с
НОДА;
расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе
со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
школы.
В целях обеспечения реализации АООП для участников образовательной деятельности должны
создаваться условия, обеспечивающие возможность:
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования
детей;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО обучающихся с ОВЗ, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
315
поддержку родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной
части АООП НОО с НОДА и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
деятельности организации и с учетом особенностей региона;
обновления содержания АООП НОО обучающихся с ОВЗ, а также методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностейрегиона;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий, смешанного обучения;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
3.5.1. Кадровые условия
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации АООП НОО
обучающихся с ОВЗ стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого
значения.
Кадровый потенциал составляют:
педагоги,
способные
эффективно
использовать
материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы
начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного,
коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития,
установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного,
коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя,
других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в
начальной школе;
социальный педагог;
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, ориентированный на
создание системы ресурсного обеспечения реализации АООП, управляющего деятельностью
начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего
образовательного пространства, способного генерировать, воспринимать и транслировать
инновационные образовательные идеи и опыт.
МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных АООП НОО ОВЗ, способными к инновационной
деятельности.
Основой
для
разработки
должностных
инструкций
служат требования
Профессионального стандарта, ФЗ № 273 от 29. 12. 2012 г «Об образовании в Российской
Федерации»; требования ФГОС начального общего образования, в соответствии с Трудовым
кодексом Российской Федерации и другими нормативными актами, регулирующими трудовые
отношения между работником и работодателем.
Данные по педагогическому составу на текущий учебный год представлены в таблице.
Кадровое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с НОДО в МКОУ
СОШ № 5 г.п. Нарткала
316
Все педагоги своевременно проходят обучение и владеют современными
образовательными технологиями и необходимыми компетенциями в вопросах воспитания.
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ,
умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ еѐ
хода и результатов. Статус МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала как общеобразовательного учреждения
предусматривает преемственность программ, методов и форм организации дошкольного,
начального общего, основного общего и среднего общего образования за счет максимально
полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной
нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и укрепить
физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителяпредметники, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь, педагоги дополнительного
образования. Кроме того, в школе имеются медицинский работник, работники пищеблока.
Профессиональное развитие и повышение квалификациипедагогических работников
Для качественной реализации АООП НОО обучающихся с НОДА в образовательном
учреждении созданы условия для совершенствования профессионального мастерства через
непрерывное повышение квалификации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
проходит согласно графику, но не реже одного раза в три года.
Также широко применяются такие формы повышения квалификации:, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах, вебинарах по отдельным направлениям
реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ, дистанционное образование, сетевое
взаимодействие, участие в различных педагогических проектах, профессиональных конкурсах в
том числе в конкурсе «Учитель года» создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов АООП в ходе еѐ реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности посредством формирования портфолио, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО ОВЗ;
освоение системы требований к структуре АООП, результатам еѐ освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО ОВЗ.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС НОО ОВЗ
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ОВЗ
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО ОВЗ к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования обучающимися с ОВЗ осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ОВЗ образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений по средством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года.
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансовые условия
Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к условиям реализации
основных общеобразовательных программ.
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации АООП и направлен на обеспечение деятельности основного субъекта
образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для эффективной
реализации планируемых результатов ресурсами.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с НОДА осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной
власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказаниегосударственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с НОДА, обеспечения дополнительного
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальных
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1)
образование обучающегося с НОДА на основе АООП НОО;
2)
сопровождение ребенка в период его нахождения в
образовательной организации;
3)
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
4)
обеспечение
необходимым
учебным,
информационнотехническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансовое обеспечение Муниципального задания осуществляется на основе
нормативного-подушевого финансирования, которое определяет механизм формирования
расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Региональный расчѐтный подушевой норматив предусматривает следующие расходы на
год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательного учреждения и др.), за
исключением расходов на содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых из
местного бюджета.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебную, воспитательную, методическую и т.п.),
входящие в трудовые (должностные) обязанности педагогических работников.
Для обеспечения требований ФГОС НОО ОВЗ на основе проведѐнного анализа
материально-технических условий реализации АООП НОО школа:
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации АООП НОО;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
реализации ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации АООП НОО в соответствии с ФГОС НОООВЗ;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП НОО;
определяет
объѐмы
финансирования, обеспечивающие
реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включѐнной в АООП образовательного учреждения;
выделяет ставки для педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию разнообразных программ внеурочной деятельности;
привлекает в порядке, установленном законодательством Российской
Федерациив области образования, дополнительные финансовые средства за счет предоставления
платных дополнительных образовательных услуг (разрабатывает финансовый механизм
интеграции между общеобразовательной организацией и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнѐрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся; при этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объѐма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Образовательная организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
определяет в общем объеме средств долю, направляемую на материально-техническое
обеспечение и оснащение образовательного процесса; оснащение оборудованием помещений;
стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда и в Коллективном договоре, определены критерии и показатели
результативности и качества.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
АООП НОО обучающихся с НОДА предполагает, что обучающийся с ОВЗ получает
образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с НОДА предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и
при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с НОДА
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП НОО;
2)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООПНОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с НОДА на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ОВЗ.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО НОДА Вариант 6.2. для каждого
обучающегося с ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации АООП
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно - коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно–коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
1. Достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС;
2. Формирование функциональной грамотности;
3. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
4. доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
5. организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6. реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
7. включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
8. проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
9. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
10.
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
11.
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
12.
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
создающее современную предметно-образовательную среду обучения в школе с учетом целей,
устанавливаемых ФГОС НОО ОВЗ.
Материально-технические условия реализации ООП НОО включают учебное и учебнонаглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с
ОВЗ соответствует ООП НОО.
Материально-технические условия реализации АООП НОО включают учебное и учебнонаглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
Материальная база образовательной организации позволяет на современном уровне
организовать образовательный процесс. Для реализации ФГОС ОВЗ в школе имеется всѐ
необходимое.
Материально-техническое оснащение школы и условия
обучения соответствуют нормам СанПин. Классные кабинеты полностью
обеспечены мебелью,соблюдаются
требования еерасстановки, ученики
занимают
места согласно рекомендациям врача. В школе имеется
спортивный зал, информационно-библиотечныйцентр. Учащиеся
начальной
школы
обучаются в учебных помещениях, закрепленных за каждым классом.
На сегодняшний день большая часть кабинетов начальной школы обеспечены
интерактивным учебным оборудованием и программным обеспечением, способствующим
использованию современных ИКТ-технологий в образовательном процессе и, как следствие,
повышению качества образования. Образовательной организацией ведется систематическая
работа по оборудованию и обновлению учебных кабинетов и иных помещений в соответствии с
требованиями к оснащению для реализации ФГОС.
Материально-техническое обеспечение профессиональной деятельности специалистов:
педагога-психолога.
1.
Специально оборудованный кабинет с выделенными секторами для
проведения индивидуальных и групповых форм работы (диагностической, развития и
коррекции, организационно-методической).
Основные характеристики:
гармоничное сочетание отделки и цветовой гаммы;
зеркало;
демонстрационная доска;
мебель для дидактического материала и методических пособий;
компьютер с принтером для печати;
мягкая мебель;
2.
Комплекты необходимого диагностического инструментария:
-«Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой
-«Беседа о школе» Т.А.Нежновой
-«Диагностика школьной тревожности» Прихожан А.М.;
-"Лесенка",Лурия «10 слов»
-"Воспроизведение рисунка по образцу"
-"Проба на внимание" (поиск различий в изображениях)
-"Узор под диктовку" А.Г.Цукерман
-"Методика словесно-логического мышления" Замбицявичене
Э.Ф.-Амтхауэр
- «Графический диктант» Эльконина
-"Рукавички" А.Г.Цукерман;
-«Левая и правая стороны» Пиаже.
Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
Диагностический комплект. Исследование особенностей развития
познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Сост. Семаго Н. Я.,
Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000
методики диагностики;
ключи для обработки результатов;
бланки.
3.
Комплекты дидактического материала и методических пособий для
проведения коррекционно-развивающей работы:
коррекционные и развивающие программы;
методические пособия по игровой терапии, с упражнениями для развития и
коррекции;
настольные игры;
набор мягких игрушек для социально-ролевых и сюжетных игр;
различное оборудование и средства для сенсорного развития детей.
Материал для развития зрительной функции (цвет, форма, размер, толщина объектов,
классификация, математические навыки. Наборы цветных предметов; мозаики; пирамидки;
дидактические игры «Найди пару», «Детеныши», «Времена года» и др. Материал для развития
слуховой функции (звукоразличение и идентификация, фонематический слух; слуховое
внимание и память): звуки природы; звуковое лото; шумовые коробочки.
Материал для развития тактильного и тактильно-кинестетического восприятия (внимания к
тактильным стимулам и их локализации, тактильного исследования, восприятия и памяти,
кинестетический гнозис и стереогноз), наборы мячей с различной фактурой поверхностей;
объемные резиновые игрушки и мячи с шипами; наборы объемных игрушек в мешочке; наборы
геометрических и стереометрических форм в мешочке.
Материалы для развития сенсорной интеграции (полисенсорное восприятие объектов):
наборы для полисенсорного восприятия; сыпучие материалы; наборы Лего-конструктора; Легомозаики.
Материалы для развития мелкой моторики: наборы для неопосредствованного и
опосредованного манипулирования с предметами; наборы мелких предметов, природный
материал; трафареты, обводки; счетные палочки; пособия для развития графомоторных функций
(прописи буквенные и цифровые, штриховки, пособия с графическими диктантами и др),
дидактические игры.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с НОДА обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП
НОО.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса соответствует
«Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию».
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ОВЗ, и состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая
поддержка, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
НОДА.
В случае необходимости организации удаленной работы специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
3.5.6. Контроль за состоянием системы условий.
Для обеспечения эффективности реализации АООП, необходимы анализ и
совершенствование существующей в школе системы условий. Одним из таких контрольных
действий является организация мониторинга за сформированностью условий реализации
АООП НОО ОВЗ. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты.
Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
• мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчѐты, справки, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный
отчѐт, размещение информации на школьном сайте).
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных
результатов образовательной деятельности МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала по реализации АООП
НОО для обучающихся с ОВЗ является внутришкольный контроль.
Мониторинг системы условий
Объект контроля
Кадровые
условия
реализации АООП НОО ОВЗ
Психологопедагогические
условия
Содержание контроля
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и
иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников требованиям Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников
Проверка степени освоения педагогами образовательной программы
повышения квалификации (знание материалов ФГОС НОО ОВЗ)
реализации АООП НОО ОВЗ
Финансовые
условия
реализации АООП НОО ОВЗ
Материальнотехнические
условия
реализации АООП НОО ОВЗ
Учебно-методическое и
информационное обеспечение
АООП НОО ОВЗ
Оценка достижения
учащимися
планируемых
результатов:
личностных, метапредметных, предметных
Проверка условий финансирования реализации АООП НОО ОВЗ
Проверка обеспечения реализации обязательной части АООП НОО
ОВЗ и части, формируемой участниками образовательных отношений
Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
Проверка
наличия
доступа
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной
организации
Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
дидактических материалов, наглядных пособий.
Проверка
обеспеченности
доступа
для
всех
участников
образовательных отношений к информации, связанной с реализацией
АООП, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам АООП НОО ОВЗ
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию АООП НОО ОВЗ
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по
всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках АООП НОО
ОВЗ
Критерии эффективности системы условий:
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ
обучающимися школы;
• выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружков,
дополнительного образования;
• работа с одарѐнными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов, круглых
столов, ролевых игр и т. д.
• участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО ОВЗ, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• эффективное использование времени, отведѐнного на реализацию АООП НОО ОВЗ,
формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой школы и с учѐтом
особенностей региона;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• эффективное управление школой с использованием информацинно-коммуникационных
технологий.
