Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5» г.п. Нарткала
Урванского муниципального района КБР

ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД (8-9 КЛАССЫ)

Урванский муниципальный район,
Кабардино-Балкарская Республика
2023г.

Содержание основной образовательной программы ООО
№
Разделы
основной образовательной программы ООО
п/п

Стр.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
1.3. основной образовательной программы основного общего
образования
1.2.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
ООО, включающая направления: духовно-нравственное развитие и
2.3. воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел

3
10
79
97
97
108

240

321
330

3.1. Учебный план ООО

338

3.2 Особенности учебного плана

336

3.3. Система условий реализации ООП

342

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
- ООП ООО) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 5 » г.п.Нарткала (далее МКОУ СОШ
№ 5

г.п. Нарткала) - это нормативно - управленческий документ, на

основании которого осуществляется управление и обеспечение качества
образования в МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала, характеризующий основные
тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания,
развития учащихся и особенности организации кадрового и методического
обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований
учебно-

воспитательной

системы,

основные

планируемые

конечные

результаты.
Основная образовательная программа основного общего образования
МКОУ СОШ

№ 5

г.п. Нарткала разработана на основе следующих

нормативно- правовых документов:
• Закона

Российской

Федерации

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»;
•

Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
•

Приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального

базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
• Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении

третьего часа физической культуры» с Приложениями №1, № 5 ;
• Приложение 1: Приказ МО РФ от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении

изменений в ФБУП и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
3
3

учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
• Приложение 2: Методические рекомендации о введении третьего часа

физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся
общеобразовательных учреждений РФ»;
• Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в

действие

федерального

образовательного

стандарта

основного

общего

образования»;
• Приказ МО РФ от 3 июня 2011г. № 1994 « О внесении изменений в

федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных

учреждений

Российской

федерации, реализующих

программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ 9 марта 2004г. №
1312»;
• Приказ МО РФ от 01.02.2012 №74 « О внесении изменений в

федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных

учреждений

Российской Федерации, реализующих

программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9.03.2004г
№1312»;
• Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 г. № 03-412 «О методических

рекомендациях по вопросам организации профильного обучения»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача от

29.12.2010 г.

«Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ»;
• Примерная

основная образовательная

программа основного общего

образования
• Устава МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала
Основная образовательная программа основного общего образования
МКОУ СОШ № 5 г.п.Нарткала разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к структуре основной образовательной программы (ООП)
и определяет содержание, организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования, направлена на информатизацию и
индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры,
4

духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся. Данная программа рассчитана на пять лет.
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Законе РФ “Об образовании в
Российской Федерации”:
•
гуманистический характер образования;
•

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
•

общедоступность образования, адаптивность системы образования к

уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
•

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

народами

независимо

от

национальной,

религиозной

и

социальной

принадлежности.
Содержание основной образовательной программы основного общего
образования сформировано с учётом:
государственного заказа:
■

создание условий для получения

учащимися качественного

образования в соответствии с государственными стандартами; развитие
творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:
■

организация учебного процесса в

безопасных и комфортных

условиях;
■

обеспечение качества образования,

позволяющего выпускникам

эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с
требованиями времени;
■

воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

■

обеспечение досуговой занятости

и создание условий для

удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
■

воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
5

формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
■

возможность получения качественного образования;

■

создание условий для развития интеллектуальных и творческих

способностей учащихся;
■

сохранение здоровья.

В соответствии с ФГОС общего образования в основе создания и реализации
основной образовательной программы МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
•

определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин

задачный принцип обучения;
•

раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели,

способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями,
которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и
открытие этих средств и способов;
•

создание условий для присвоения культурных предметных способов и

средств действия за счет разнообразия организационных форм работы,
обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
•

формирование

готовности

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;
•

проектирование и конструирование социальной среды развития

обучающихся в системе образования;
•

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

•

создание

инструментов,

позволяющих

соотносить

полученный

результат действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный
мониторинг образования для всех его участников
Основная образовательная программа МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала
формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей
11—15 лет,связанных:
6

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и

осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное

осуществление

контрольных

и

оценочных

действий,

инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне

—

(11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий
и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и
оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который

ориентирует

его

на

общекультурные

образцы,

нормы,

эталоны

и

закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации

кооперации

и

сотрудничества;

развитием

учебного

сотрудничества,

реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного

сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной, исследовательской, проектной.
Программа адресована:
• обучающимся и их родителям для информирования о целях, содержании,

организации и предполагаемых результатах работы школы;
• учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве

ориентира в практической образовательной деятельности;
• администрации

для

координации

деятельности

педагогического

коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися ООП; для регулирования взаимоотношений субъектов
7

образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и
др);
• учредителю и органам управления для повышения

объективности

оценивания образовательных результатов ОУ в целом; для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,

уникальности, неповторимости путем эффективного использования ресурсов
образовательного учреждения.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МКОУ СОШ
№ 5 г.п. Нарткала основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы ООО

требованиям государственного образовательного стандарта;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего,

среднего общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 5
г.п. Нарткала всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как

части

образовательной

программы

и

соответствующему

усилению

воспитательного потенциала школы;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
8

организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
обеспечение

•

индивидуального

психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, созданию необходимых условий для
самореализации каждого школьника;
• формирование и развитие у школьников личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;
• развитие и воспитание личности подростка 11-15 лет путем освоения им

духовно-нравственных, гражданско-патриотических, трудовых, экологических
и эстетических ценностей;
• развитие личности учащегося основной общей школы, психофизически,

духовно и социально здорового человека, владеющего теоретическими и
практическими умениями и навыками сохранения и укрепления своего здоровья
и здоровья окружающих;
• формирование на основе преемственности с начальной школой у

подростка основ научной картины мира через расширение кругозора,
повышение эрудиции, получение и усвоение новых знаний о человеке, природе
и обществе;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных

детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных
склонностей

через

систему

секций,

студий

и

кружков,

организацию

общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей учреждений дополнительного образования
детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, конкурсов

научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности школьников;
• включение

обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды для приобретения опыта участия в социальных
9

проектах.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1 Основные ожидаемые результаты.
Основное общее образование связано с двумя важными этапами в
становлении личности обучающихся.
Первый этап (5-6 класс, 11-12 лет) имеет переходный характер. Он
ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис
подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть
осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.
Для

достижения

этой

цели

необходимо

решать

ряд

основных

педагогических задач. Важно:
•

создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы

возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в
начальной школе,
деятельности

индивидуализировать «инструментарий» учебной

(действия

самостоятельность,

контроля

способы

и

учебного

оценки,

учебная

сотрудничества,

инициатива

и

способности

к

содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только
учебных, ситуациях;
организовать

•

пробы

построения

учащимися индивидуальных
образовательных траекторий в разных видах деятельности;
•
помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
•

создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные

образовательные

пространства

для

решения

задач

развития

младших

подростков;
•

не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.

Для решения поставленных задач на данном этапе образования работа
педагогического коллектива организована по следующим трем основным
направлениям:
•

поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного

процесса;
•

поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов
10

начальной и основной школы;
•

поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может

конкретизировать общие задачи переходного этапа образования применительно
к отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.
В результате реализации ООП ООО МКОУ СОШ

№ 5

г.п.

Нарткала планируется получить следующий образовательный результат:
В предметных результатах:
• умение действовать освоенными культурными предметными способами и

средствами действия в начальной школе в различных учебных и практических
ситуациях;
Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с
учебным материалом.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются МКОУ
СОШ № 5 г.п. Нарткала самостоятельно двумя способами: через разработку
контрольно- измерительных материалов, в которых известные из начальной
школы культурные предметные способы и средства действия задаются
обучающимся в новых, нестандартных ситуациях и через экспертную оценку
взрослого в ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах
разных видов деятельности обучающихся.
В метапредметных результатах:
• наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной

компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);
• действование в «позиции взрослого» через умение организовывать работу

в разновозрастной группе с младшими школьниками;
• использование действия моделирования для опробования культурных

предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
• освоение способов учебного проектирования через решения проектных

задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;
• освоение

письменной дискуссии с одноклассниками как формы

индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых
способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой
11

зрения;
• освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные

позиции по вопросам в той или иной области знания.
Общий результат, у обучающихся сформированы предпосылки для
индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом,
письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»).
Данные

образовательные

результаты

проверяются

и

оцениваются

образовательным учреждением самостоятельно двумя способами,
• контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико

знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная
дискуссия) через разработку специальных предметных
контрольно-измерительных материалов;
• умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного

проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе
встроенного

наблюдения в разные виды и формы

деятельности

обучающихся.
В личностных результатах:
• удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за

счеторганизации учебного сотрудничества с младшими школьниками;
• стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы

собственных знаний и умений;
• умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими

школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к
младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими
подростками;
• умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
• отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях

(дисциплинарных, учебных, мотивационных);
• умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки

зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения;
организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;
• понимание

и

учет

в

своей

деятельности

интеллектуальной

и
12

эмоциональной позиции другого человека;
Общий

результат.

плавный, мягкий и нетравматичный переход

школьников с начального на основной уровень образования.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются МКОУ
СОШ

№ 5 г.п. Нарткала

анкетирования

самостоятельно

с

помощью

разных субъектов образовательного

процесса, наблюдений, показателей деятельности образовательного
учреждения

(в

частности,

правонарушений,

участие

обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и
т.п.). Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью
содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по
МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала за определенный промежуток времени.
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) - период наибольшей социальной
активности и самоопределения в рамках основной школы. Дети активно
осваивают все ее пространство, работают в разновозрастных группах,
интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они быстро меняют свои
интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен
и быстро переключается. Дети с удовольствием пробуют себя в различных
формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость
интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях.
Второй

этап

подросткового

развития

(14—15

лет,

8—9

классы)

характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за

сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со

сверстниками;
• особой

чувствительностью

к морально-этическому «кодексу

товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
13

• процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его

характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
• обострённой,

в

связи

с

возникновением

чувства

взрослости,

восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием

между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной

неуверенностью

в

этом

(нормативный

кульминационной точкой подросткового кризиса

кризис

с

его

независимости,

проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
• изменением социальной ситуации развития — ростом информационных

перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
На этом этапе реализации ООП решаются следующие педагогические
задачи.
•

образовательная

программа

реализуется

в

разнообразных

организационно-учебных формах (тренинги, проекты, социальные практики,
конференции, учебные экскурсии и пр.), с постепенным расширением
возможностей

школьников

осуществлять

выбор

уровня

и

характера

самостоятельной работы;
•

подготовка учащихся к выбору и реализации индивидуальных
14

образовательных траекторий (маршрутов);
•

организация системы социальной жизнедеятельности и группового

проектирования социальных

событий,

предоставление возможности

подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников
и разновозрастных группах;
•

создание пространства для реализации разнообразных творческих

замыслов подростков, проявления инициативных действий.
В

результате решения поставленных педагогических задач

образовательными результатами по окончанию данного этапа образования
можно назвать следующие:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ СОШ

№ 5

г.п. Нарткала

обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности, что
дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный социальный
опыт, в ходе которого обучающийся сможет:
• овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного

обобщения,

анализа,

планирования,

контроля

и

рефлексии

учебной

деятельности);
•

сформировать ответственное отношение к учению, готовность и

способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;
• научиться

самостоятельно

строить

отдельные

индивидуальные

образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных
интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения,
искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и
оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной
оценкой к сверстникам и взрослым);
•

сформировать

осознанное,

уважительное

и

доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести
15

диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;
•

освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм

социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;

сформировать

основы

социально-критического

мышления;

получить опыт участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в
пределах возрастных компетенций .
•

развить моральное сознание и социальные компетентности в решении

моральных

проблем

на

основе

личностного

выбора,

формирование

нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
•

правила

сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить
индивидуального

и

коллективного

безопасного

поведения

в

чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и правил поведения на дорогах.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются МКОУ
СОШ № 5 г.п. Нарткала самостоятельно с помощью анкетирования разных
субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности
образовательного

учреждения

(в

частности,

правонарушений,

участие

обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и
т.п.). Образовательные результаты этой группы могут описываться либо с
помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических
данных по образовательному учреждению за определенный промежуток
времени
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляют собой набор
основных ключевых компетентностей, которые будут сформированы в ходе
освоение обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в
основной образовательной программе МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала.
На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности
проявляются:
В компетентности решения проблем (задач) как основы системно деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач
16

(проблемная компетентность) - способность видеть, ставить и решать задачи.
Основные группы способностей и умений:
- планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять
необходимые ресурсы;
- производить требуемую последовательность действий по инструкции; при
необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие
дополнительные данные и новые способы решения;
- выявлять

и

использовать

аналогии,

переносить

взаимосвязи

и

закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять
гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;
- выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать
характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт
своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые
стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и
использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты
решения конкретной задачи и свою деятельность.
В информационной компетентности как способности решать задачи,
возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным
применением массовых информационно-коммуникативных технологий.
Основные группы способностей и умений:
1) исходя из задачи получения информации:
• планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы,
выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым системам
интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и
цифровым источникам - гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам,
объектам со ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и
планам,

видео-

и

аудиозаписям,

интернет-сайтам

и

т.д.;

проводить

конкретные

сведения;

самостоятельные наблюдения и эксперименты;
•

находить

в

сообщении

информацию:

разъяснение значения слова или фразы; основную тему или идею; указание на
время и место действия, описание отношений между упоминаемыми лицами
событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между событиями;
17

•

оценивать

правдоподобность

сообщения,

выявлять

установку

автора

(негативное или позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им
приемы (неожиданность поворота событий и т. д.),
•

выделять из сообщения информацию, которая необходима для

решения поставленной задачи; отсеивать лишние данные;
•

обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать

вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или
свое непонимание информации;
•

сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и

находимую во внешних источниках (в том числе информацию, представленную
в различных формах - в тексте и на рисунке и т. д.); выявлять различие точек
зрения, привлекать собственный опыт;
2) исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:
•

планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных

форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная
презентация) представления информации и инструментов ее создания и
организации (редакторов) и использовать их для обеспечения максимальной
эффективности в создании сообщения и передаче смысла с помощью него;
•

обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов):

преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью,
дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов
(в том числе в различных источниках), кратко резюмировать, комментировать,
выделять

отдельные

линии,

менять

повествователя,

иллюстрировать,

преобразовывать в наглядную форму;
•

создавать текстовое описание объектов, явлений и событий,

наблюдаемых и зафиксированных на изображениях
экспериментов),

фиксировать

в

графической

(наблюдений,
форме

схемы

и

планы

наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между ними;
•

фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения

(решение математической задачи, вывод из результатов эксперимента,
обоснование выбора технологического решения и т. д.);
•

участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других
18

участников, их позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять,
какие результаты достигнуты;
3)

исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая

собственную деятельность, создавать проекты и планы в различных формах
(текст, чертеж, виртуальная модель);
исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить

4)

виртуальный эксперимент.
исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в

5)

окружающем мире выбирать правильные инструменты и действия такой
фиксации, фиксируя необходимые элементы и контексты с необходимым
технологическим качеством, в том числе фиксировать ход эксперимента,
дискуссии в классе и т. д.;
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать
определенные типы задач

социального, организационного

взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров),
выбирать

адекватные

стратегии

коммуникации,

оценивать

успешность

взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного
поведения.
Основные группы способностей и умений :
- способность к инициативной организации учебных и других форм
сотрудничества, выражающаяся в умениях:
• привлекать

других

людей

(как

в

форме

непосредственного

взаимодействия, так и через их авторские произведения) к совместной
постановке целей и их достижению;
•

понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь

в достижении его целей;
•

оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями,

задачами, возможностями, нормами общественной жизни;
-

способность

к

пониманию

и

созданию

культурных

текстов,

выражающаяся в умениях:
•

строить адресованное письменное или устное развернутое
19

высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее
разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу;
•

читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с

разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную
внутреннюю логику;
•

оценивать свои возможности в понимании и создании культурных

текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства.
- способность к взаимодействию с другими

людьми,

выражающаяся в умениях:
• осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли,

позиции и цели участников, учитывать различия и противоречия в них;
• планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);
• оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и

конечных результатов.
- способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:
• находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей

стороны,

способы

поведения

в

ситуации

неизбежного

конфликта

и

столкновения интересов, достижения компромисса;
В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно
и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и
развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а
также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно
их реализовывать.
Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:
- строить собственную индивидуальную образовательную программу на
последующих этапах образования;
- определять последовательность учебных целей, достижение которых
обеспечит движение по определенной обучающимся траектории;
- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;
- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих
дефицитов;
- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности,
20

использовать продуктивные методы рефлексии.
Данная группа образовательных результатов оценивается МКОУ СОШ №
5

г.п. Нарткала самостоятельно как с помощью специальных контрольно-

измерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в ходе
оценки результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской,
творческой и т.п.)
1.2.2. Планируемые результаты изучения учебных программ
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы

личностные,

регулятивные

универсальные

сотрудничества

и

умения

познавательные, коммуникативные и
учебные
учиться

в

действия

как

общении.

основа учебного

Подробное

описание

планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даётся в разделе 2 (п. 2.1).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала представляют
собой систему культурных предметных способов и средств действий в
определенной предметной области и могут быть получены как в учебной
деятельности

обучающихся,

так

и

в

других

видах:

проектной,

исследовательской, творческой и т.п. В каждом учебном предмете выделяются
несколько содержательных линий, внутри которых определяются ведущие
умения, которые и подвергаются оцениванию.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических
задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных
действий

с

изучаемым

опорным

учебным

материалом

ожидается

от

выпускников. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
21

принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при
условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так
и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего

изучения

соответствующий

данного

планируемым

продемонстрировать

только

предмета.
результатам

отдельные

Уровень
этой

достижений,

группы,

мотивированные

и

могут

способные

обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов

из

блока

«Выпускник

получит

возможность

научиться»

включаются в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения
— предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
22

более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.

23

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ
Планируемые результаты
Русский язык

Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Речь и речевое общение
•
использовать различные виды монолога (повествование,
описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в
различных ситуациях общения;
•
использовать различные виды диалога в ситуациях Речь и речевое общение
формального
и
неформального, межличностного
и•
выступать перед аудиторией с небольшим докладом;
межкультурного общения;
публично представлять проект, реферат; публично защищать
•
соблюдать нормы речевого поведения в типичных свою позицию;
ситуациях общения;
•
участвовать в коллективном обсуждении проблем,
•
оценивать образцы устной монологической и аргументировать собственную позицию, доказывать её,
диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации убеждать;
речевого общения, достижения коммуникативных целей •
понимать основные причины коммуникативных неудач и
речевого взаимодействия, уместности использованных объяснять их.
языковых средств;
Речевая деятельность Аудирование
•
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе •
понимать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
речевого общения.
информацию
Речевая деятельность Аудирование
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать
Выпускник научится:
и комментировать её в устной форме.
•
различным видам аудирования (с полным пониманием Чтение
аудиотекста, с пониманием основного содержания, с •
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую
выборочным
извлечением
информации);
передавать (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной
содержание аудиотекста в соответствии с заданной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
коммуникативной задачей в устной форме;
•
извлекать информацию по заданной проблеме (включая
•
понимать и формулировать в устной форме тему, противоположные точки зрения на её решение) из различных
коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том
учебно-научного, публицистического, официально-делового, числе представленных в электронном виде на различных
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную информационных носителях, официально-деловых текстов),
и дополнительную информацию, комментировать её в устной высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
форме;
Говорение
•
передавать
содержание
учебно-научного, Выпускник получит возможность научиться:
публицистического, официально-делового,
•
создавать устные монологические и диалогические
24

художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного,
сжатого Чтение
Выпускник научится:
•
понимать содержание прочитанных учебно-научных,
публицистических (информационных и аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной
форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения
(подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, языковых средств.
Текст
•
создавать в устной и письменной форме учебнонаучные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект, участие в беседе, дискуссии), официальноделовые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с
учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств. Функциональные разновидности языка
• различать и анализировать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официальноделовые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических,
морфологических, синтаксических средств;
•
создавать тексты различных функциональных стилей
и
жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов)
разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией
общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации
форме);

•
использовать
практические
умения
ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
•
передавать схематически
представленную
информацию в виде связного текста;
•
использовать приёмы работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
отбирать и систематизировать материал на
определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей. Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и
деловой сферах общения;
•
выступать перед аудиторией с докладом; публично
защищать проект, реферат;
•
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы,
соблюдая нормы учебно-научного общения;
•
анализировать и оценивать речевые высказывания с
точки зрения
их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
•
писать рецензии, рефераты;
•
составлять аннотации, тезисы
выступления,
конспекты;
•
писать резюме, деловые письма, объявления с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления конспект как
жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо,
объявление в официально-деловом стиле;
учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии,
25

история, участие в беседе, споре);
•
обсуждать и чётко формулировать цели, план
совместной групповой учебной
деятельности,
распределение частей работы;
•
извлекать из различных
источников,
систематизировать и
анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с
учётом заданных условий общения;
•
соблюдать в практике устного речевого общения
основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию. справочников; использовать её в различных
видах деятельности.
Морфемика и словообразование
•
характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и
структурную связь однокоренных слов;
•
опознавать основные выразительные средства
словообразования в художественной речи и оценивать их;
•
извлекать необходимую информацию из морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и
справочников, в том числе мультимедийных;
•
использовать этимологическую справку для
объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Функциональные
разновидности
языка Выпускник
научится:
•
владеть практическими умениями различать тексты
разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций);
готовить литературного языка; стилистически корректно

использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Письмо
Выпускник научится:
•
создавать
письменные
монологические
высказывания разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение
на
социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность,
заявление);
•
излагать
содержание
прослушанного
или
прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме
ученического
изложения, а также тезисов, плана;
•
соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского
выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств;
Общие сведения о языке
•
характеризовать
вклад
выдающихся
лингвистов в
развитие
русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
•
опознавать основные выразительные средства
фонетики (звукопись);
•
выразительно читать прозаические и поэтические
тексты;
•
извлекать необходимую информацию из
•
различать и анализировать тексты разных жанров
26

научного
(учебно-научного),
публицистического,
официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля;
расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа,
спор небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Общие сведения о языке морфологии;
•
различать грамматические омонимы;
•
опознавать основные выразительные средства
морфологии в публицистической и художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
•
извлекать необходимую информацию из словарей
грамматических
трудностей,
в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
•
анализировать синонимические средства синтаксиса;
•
опознавать основные выразительные средства
синтаксиса в публицистической и художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в
Выпускник научится:
•
характеризовать основные социальные функции
русского языка в России и мире, место русского языка среди
славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
•
определять различия между литературным языком и
диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
мультимедийных орфоэпических словарей и • объяснять

общие принципы классификации словарного состава
русского языка;
•
аргументировать различие лексического и
грамматического значений слова;
•
опознавать омонимы разных видов;
как жанры разговорной речи);
•
создавать устные и письменные высказывания разных
стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как
жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как
жанры
публицистического
стиля;
расписка,
доверенность, заявление как жанры официальноделового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение,
описание;
тексты,
сочетающие
разные
функционально-смысловые типы речи);
•
оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной направленности с
точкизрения
соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
•
исправлять речевые недостатки, редактировать
текст;
•
выступать перед аудиторией сверстников с •
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
•
опознавать основные выразительные средства
лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
•
извлекать необходимую информацию из
лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
•
оценивать
использование
27

основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
•
проводить фонетический анализ слова;
•
соблюдать основные орфоэпические
правила
современного русского литературного языка;
•
извлекать необходимую информацию из характеризуя
лексическое значение, принадлежность слова к группе
однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
•
группировать слова по тематическим группам;
•
подбирать к словам синонимы, антонимы;
•
опознавать фразеологические обороты;
•
соблюдать лексические нормы в устных и
письменных
высказываниях;
•
использовать лексическую синонимию как средство
исправления неоправданного повтора в речи и как средство
связи предложений в тексте;
•
опознавать основные виды тропов, построенных на
переносном значении слова
(метафора, эпитет,
олицетворение);
Синтаксис
Выпускник научится:
•
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание, предложение) и их виды;
•
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения структурной и смысловой
организации, функциональной предназначенности;
•
употреблять синтаксические единицы в соответствии
с нормами современного русского литературного языка;
•
использовать разнообразные синонимические
Морфология

•
анализировать синонимические средства текстах
научного и официально-делового стилей речи;
•
анализировать
особенности
употребления
синтаксических конструкций с точки зрения их
орфоэпических словарей и справочников; использовать её в
различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•
делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова;
•
различать изученные способы словообразования;
•
анализировать
и
самостоятельно
составлять
словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
•
применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания, а также при
проведении грамматического и лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
•
проводить лексический анализ
слова,
функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
•
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в
передаче смысловой стороны речи;
•
извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфографических
словарей
и
справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
•
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь
языка, культуры и истории народа — носителя языка;
•
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с
речевым этикетом отдельных народов России и мира.

28

синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
•
применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа. Правописание:
орфография и пунктуация
изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру
страны;
• уместно использовать правила русского
Литература

Устное народное творчество
Устное народное творчество
•
осознанно воспринимать и понимать фольклорный
•
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам,
текст; различать фольклорные и литературные произведения, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного
обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
народа (находить общее и различное с идеалом русского и
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных своего народов);
ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную
•
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,
сказку и её интерпретацию средствами других искусств
былине, обосновывая свой выбор;
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину
•
выделять нравственную проблематику фольклорных
и/или придумывать сюжетные линии;
•
сравнивая произведения героического эпоса разных
текстов как основу для развития представлений о
народов (былину и сагу, былину и сказание), ассоциаций,
художественные приёмы;
•
выявлять в сказках характерные художественные отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение
приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность •
искусства, послание автора читателю, современнику и
сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
•
видеть
необычное
в
обычном,
устанавливать потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели
неочевидные
связи
между предметами,
явлениями, •
действиями, отгадывая или сочиняя
чтения художественной литературы; выбирать произведения
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
Русская литература XIX—XX вв. Литература народов •
определяя
своё к ней отношение, и на этой основе
России.
формировать собственные ценностные ориентации;
Зарубежная литература
•
определять актуальность произведений для читателей
Выпускник научится:
•
осознанно воспринимать художественное произведение разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
в единстве формы и содержания; адекватно понимать
•
анализировать и истолковывать произведения разной
художественный текст и давать его смысловой
жанровой природы, аргументированно формулируя своё
29

Иностранный
язык
(английский)

анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских и интерпретирующего характера в различных отношение к прочитанному;
форматах;
•
создавать собственный текст аналитического •
•
сопоставлять произведение словесного искусства и
создавать собственную интерпретацию изученного
нтерпретирующего характера в различных форматах;
текста средствами других искусств;
•
сопоставлять произведение словесного искусства и его •
сопоставлять произведения русской и мировой
воплощение в других искусствах;
литературы самостоятельно (или под руководством учителя),
•
работать с разными источниками информации и владеть определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
основными способами её обработки и презентации.
сопоставительного анализа;
•
вести самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты в разных форматах
(работа исследовательского характера, реферат, проект).
Говорение. Диалогическая речь
Говорение. Диалогическая речь
• брать и давать интервью
• вести комбинированный диалог в стандартных
Говорение. Монологическая речь
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы
• делать сообщение на заданную тему на основе
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
прочитанного;
Говорение. Монологическая речь
• комментировать факты из
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих
прочитанного/прослушанного
интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей
стране и странах изучаемого языка с опорой на
текста, аргументировать своё отношение к
прочитанному/прослушанному;
зрительную наглядность и/или вербальные опоры
• кратко высказываться без предварительной
(ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную
подготовки
на заданную тему в соответствии с предложенной
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
ситуацией
план,
общения;
вопросы);
• кратко излагать результаты выполненной проектной
• давать краткую характеристику реальных людей и
работы.
литературных персонажей;
Аудирование
• передавать основное содержание прочитанного текста
• выделять основную мысль в воспринимаемом на
с опорой или без опоры на текст/ключевые
слова/ план/вопросы.
слух
Аудирование
тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные
• воспринимать на слух и понимать основное
содержание
несложных
аутентичных
текстов,
факты от второстепенных;
содержащих
некоторое количество
неизученных
• использовать контекстуальную или языковую
языковых явлений;
догадку
• воспринимать на слух и понимать
30

значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных
языковых
явлений.
Чтение
• читать и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.
Языковая
компетентность
(владение
языковыми
средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все
звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по
интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Орфография
• правильно писать изученные слова.
при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые

слова;
•
игнорировать незнакомые языковые явления,
несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
•
читать и полностью
понимать несложные
аутентичные
тексты, построенные в основном на изученном языковом
материале;
•
догадываться о значении незнакомых слов по
сходству с
русским/родным
языком,
по
словообразовательным элементам, по контексту;
•
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста;
•
пользоваться сносками и лингвострановедческим
справочником.
Письменная речь
•
делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных высказываниях;
•
составлять план/тезисы устного или письменного
сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты своей
проектной деятельности;
•
писать небольшие письменные высказывания с
опорой на образец.
Языковая компетентность
(владение
языковыми
средствами)
Фонетическая сторона речи
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с
помощью интонации;
•
различать на слух британские и американские
варианты английского языка.
Орфография
• сравнивать
и
анализировать
буквосочетания
английскогоязыка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
31

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого
этикета),
в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Г рамматическая сторона
речи Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими формами английского языка в
соответствии
с
коммуникативной
задачей
в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
—
различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
—
распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We moved to a new house last year);
—
предложения с начальным It (It’s cold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It’s winter);
Лексическая сторона речи
•
употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики

основной школы;
•
находить различия между явлениями синонимии и
антонимии;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по
определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по
контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
•
распознавать сложноподчинённые
предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that;
•
распознавать в речи предложения с конструкциями as
... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;
•
распознавать
в речи условные предложения
нереального характера (Conditional II — If I were you, I
would start learning French);
•
использовать в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past;
•
употреблять
в речи глаголы в формах
страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect
Passive;
•
распознавать
и употреблять в речи модальные
глаголы need, shall, might, would.

32

—
предложения с начальным There + to be (There are a lot
of trees in the park);
—
сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
—
косвенную речь в утвердительных и
вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
—
имена существительные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
—
имена существительные c определённым/
неопределённым/ нулевым артиклем;
—
личные, притяжательные, указательные,
неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
—
имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little);
—
количественные и порядковые числительные;
—
глаголы в наиболее употребительных временны2х
формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple
и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
—
глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
—
различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
—
условные предложения реального характера
(Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party);
—
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be
able to, must, have to, should, could).

33

История

История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени,
объяснять смысл основных хронологических понятий,
терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник
информации о расселении человеческих общностей в
эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических
текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия,
образ жизни людей в древности, памятники древней
культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с
использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения
в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события
Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник

История Древнего мира
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних
государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в
окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте
исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой
истории.
История Средних веков
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику
политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и
дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чём заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие
России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое
время, объяснять, в чём заключались общие черты и
особенности;
34

информации о территории, об экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей —
походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в
связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической
эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в
Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий,
•
применять знания по истории России и своего края в
Новое время при составлении описаний исторических и

культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие России,
других государств в ХХ — начале XXI в.;
•
применять элементы источниковедческого анализа
при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
•
осуществлять поиск исторической информации в
учебной и дополнительной литературе, электронных
материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
•
проводить работу
по поиску и оформлению
материалов истории своей семьи, города, края в ХХ —
начале XXI в.

35

направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других
стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и
процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое
время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Нового времени.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события новейшей эпохи, характеризовать
основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
36

• использовать историческую карту как источник
информации о территории России (СССР) и других
государств в ХХ — начале XXI в., значительных
социально-экономических процессах и изменениях на
политической карте мира в новейшую эпоху, местах
крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из
исторических источников □ текстов,
материальных и художественных памятников
новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального
положения в России и других странах в ХХ — начале XXI
в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в)
памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты
экономического и социального развития России и других
стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных
событий новейшей эпохи в России и других странах
(реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое
развитие отдельных стран в новейшую эпоху
(опыт модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и события;

37

• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Обществознание
Ближайшее социальное окружение
Ближайшее социальное окружение
Выпускник получит возможность научиться: • формировать
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение
социальное значение семейных традиций и обычаев;
в
соответствии
с
требованиями
безопасности
• характеризовать основные роли членов семьи, включая
жизнедеятельности;
свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу•
использовать
элементы
причинно-следственного
ситуаций, связанных с различными способами разрешенияанализа при характеристике социальных параметров личности;
семейных конфликтов; выражать собственное отношение к •
описывать реальные связи и зависимости между
различным способам разрешения семейных конфликтов;
воспитанием и социализацией личности.
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с Общество — большой «дом» человечества
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения Выпускник получит возможность научиться:
родителей; находить и извлекать социальную информацию о •
использовать элементы причинно-следственного анализа
государственной семейной политике из адаптированных при характеристике семейных конфликтов.
источников различного типа и знаковой системы.
Общество, в котором мы живём
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник получит возможность научиться:
Выпускник научится:
•
наблюдать и характеризовать явления и события,
• распознавать на основе приведённых данных основные
происходящие в различных сферах общественной жизни;
типы обществ;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и
• характеризовать направленность развития общества, его групп;
движение от одних форм общественной жизни к другим; •
выявлять причинно-следственные связи общественных
оценивать социальные явления с позиций общественного явлений
и
характеризовать
основные
направления
прогресса;
общественного развития.
• различать экономические, социальные, политические,
Регулирование поведения людей в обществе
культурные явления и процессы общественной жизни;
Выпускник получит возможность научиться:
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и •
характеризовать
и
конкретизировать
фактами
аргументации
собственных
суждений,
касающихся социальной жизни изменения, происходящие в современном
многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
обществе;
•
показывать влияние происходящих в обществе
• выполнять несложные познавательные и практические
изменений на положение России в мире.
Основы российского законодательства
задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
38

человека в разных сферах общества.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов
нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы
конституционного строя Российской Федерации, основные
права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный
портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России
среди других государств мира из адаптированных
источников различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных
социальных
нормах
и
правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной
и
практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей
нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике
модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и
морально-нравственного
характера, полученную из
разнообразных источников,
систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения
собственного поведения и поступков других

Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного
анализа для понимания влияния моральных устоев на
развитие общества и человека;
•
моделировать несложные ситуации нарушения прав
человека, конституционных прав и обязанностей граждан
Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и
законности, собственный вклад в их становление и
развитие.
Мир экономики
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать тенденции экономических изменений в
нашем обществе;
•
анализировать с опорой на полученные знания
несложную экономическую информацию, получаемую из
неадаптированных источников;
•
выполнять несложные
практические
задания,
основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и интерпретировать явления и события,
происходящие в социальной жизни, с опорой на
экономические знания;
•
характеризовать тенденции
экономических
изменений в нашем обществе;
•
анализировать с позиций
обществознания
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
•
решать познавательные задачи в рамках изученного
материала,
отражающие
типичные
ситуации
в
экономической сфере деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
39

людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования
способности к личному самоопределению в системе морали
и
важнейших
отраслей
права,
самореализации,
самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике
модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
• характеризовать
и
иллюстрировать
примерами
установленные законом права собственности; права и
обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять
признаки
правонарушения,
проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности
правового положения и юридической ответственности
несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию
правового
характера, полученную
из
доступных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными
законом.
Мир экономики

Мир социальных отношений
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
•
ориентироваться в потоке информации, относящейся
к вопросам социальной структуры и социальных отношений
в современном обществе;
•
адекватно понимать информацию, относящуюся к
социальной сфере общества, получаемую из различных
источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и
патриотической позиции в укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий
и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать
процессы
создания,
сохранения,
трансляции и усвоения достижений культуры;
•
характеризовать основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях;
•
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник получит возможность научиться:
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в
СМИ и Интернете о таких направлениях массовой
культуры, как шоу-бизнес и мода;
•
оценивать роль спорта и спортивных достижений в
контексте современной общественной жизни;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодёжи.

40

Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные
экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные
экономические системы, экономические явления и
процессы,
сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования
экономики и характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической
жизни общества из адаптированных источников различного
типа;
• формулировать и аргументировать собственные
суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической
жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные
экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные
экономические системы, экономические явления и
процессы,
сравнивать их;
• объяснять
механизм
рыночного
регулирования
экономики
и характеризовать роль государства в регулировании
экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической
41

жизни общества из адаптированных источников различного
типа;
• формулировать и аргументировать собственные
суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Мир социальных отношений Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного
типа, характеризовать основные социальные группы
современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы
российского
общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной
политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса
тенденциям социальных изменений в нашем обществе,
аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции
этого
социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста,
составленного на основе научных публикаций по вопросам
социологии, необходимую информацию, преобразовывать
её
и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную
совокупностью статистических данных, отражающих
социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской
42

Федерации, описывать полномочия и компетенцию
различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный
орган),
в который следует обратиться для разрешения той или
типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов,
обосновывать преимущества демократического
политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства,
конкретизировать их на примерах прошлого и
современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в
нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической
информации.
Культурно-информационная среда общественной
жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм
культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о
достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах
ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное отношение.
Человек в меняющемся обществе

43

Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в
современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного
общества;
• извлекать социальную информацию из доступных
источников;
• применять полученные знания для решения отдельных
социальных проблем.

Источники географической информации
•
ориентироваться на местности при помощи
топографических карт и современных
Источники географической информации
навигационных
• использовать различные источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, приборов;
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для •
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы
поиска и извлечения информации, необходимой для решения местности и географические карты;
учебных и практико-ориентированных задач;
•
строить простые планы местности;
• анализировать, обобщать и интерпретировать
•
создавать простейшие географические карты различного
географическую информацию;
содержания;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в •
моделировать географические объекты и явления при
том числе инструментальных) зависимости и
помощи компьютерных программ.
закономерности;
Природа Земли и человек
• определять и сравнивать качественные и
•
использовать знания о географических явлениях в
количественные показатели, характеризующие
повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения
географические объекты, процессы и явления, их положение норм экологического поведения в быту и окружающей среде
44

в пространстве по географическим картам
разного
содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими
источниками географической информации
содержащуюся в
них противоречивую информацию;
• составлять описания географических
объектов,
процессов и явлений с использованием разных
источников
географической информации;
• представлять в различных формах географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Природа Земли и человек
• различать изученные географические
объекты,
процессы и явления, сравнивать географические
объекты,
процессы и явления на основе известных
характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических
законах и
закономерностях, о взаимосвязях между
изученными
географическими объектами, процессами и
явлениями для
объяснения их свойств, условий
протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного давления,
силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и

• приводить примеры,
иллюстрирующие роль
географической науки в решении социальноэкономических и
геоэкологических проблем человечества;
примеры
практического использования географических
знаний в
различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать
информацию
географического содержания в научно-популярной
литературе
и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные
сообщения о
географических явлениях на основе нескольких
источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
• приводить примеры,
иллюстрирующие роль
практического использования знаний о населении в
решении
социально-экономических и геоэкологических
проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным
источникам
информации исследование, связанное с изучением
населения.
Материки, океаны и страны
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о
45

компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития. Население
Земли
• различать изученные демографические процессы и
явления,
характеризующие
динамику
численности
населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и
стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для
объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
•
объяснять особенности адаптации человека к разным
природным условиям.
Материки, океаны и страны
• различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать
особенности природы и
населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об
особенностях природы, населения и хозяйства изученных
стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Особенности географического положения России
• различать принципы выделения государственной
территории и исключительной экономической зоны России
и устанавливать соотношения между ними;

• оценивать воздействие географического положения
причинах происходящих глобальных изменений климата;
•
оценить положительные и негативные последствия
глобальных изменений климата для отдельных регионов и
стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и
хозяйства отдельных территорий в связи с природными и
социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
•
оценивать возможные в будущем изменения
географического положения России, обусловленные
мировыми
геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной
коммуникационной системы.
Природа России
•
оценивать возможные последствия изменений
климата отдельных территорий страны, связанных с
глобальными изменениями климата;
•
делать прогнозы трансформации географических
систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население России
•
выдвигать
и
обосновывать
с
опорой
на
статистические данные гипотезы об изменении численности
населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа
комплекса
источников информации гипотезы об изменении отраслевой
и
территориальной структуры хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем
46

России и её отдельных частей на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном,
летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий с контекстом из реальной
жизни.
Природа России
•
различать географические процессы и
явления,
определяющие особенности природы страны и отдельных
регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов
страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных
частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об
особенностях компонентов природы России на основе
нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
• различать демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
факторы,
определяющие
• анализировать
динамику
структуру,
населения России, половозрастную
особенности
размещения
населения
по
территории
России,
географические
различия в
уровне
занятости,

Население России развития хозяйства России.
Районы России
•
составлять
комплексные
географические
характеристики районов разного ранга;
•
самостоятельно проводить по разным источникам
информации исследования, связанные с изучением
природы, населения и хозяйства географических районов и
их частей;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения о
географических особенностях отдельных районов России и
их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
•
оценивать социально-экономическое положение
и перспективы развития регионов;
•
выбирать
критерии
для
сравнения,
сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических,
геоэкологических
явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
•
выбирать критерии для определения места страны в
мировой экономике;
•
объяснять возможности России в решении
современных глобальных проблем человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение
и перспективы развития России.

47

качестве и
уровне жизни населения;
•
сравнивать
особенности населения
отдельных
регионов страны по этническому, языковому и
религиозному
составу;
•
объяснять
особенности динамики
численности,
половозрастной структуры и размещения населения России
и
её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие
в ситуациях
повседневного
характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом
движении населения,
половозрастной
структуре,
трудовых
ресурсах,
городском
и сельском
населении,
этническом и
религиозном
составе
для
решения
практико ориентированных задач в контексте реальной
жизни. Хозяйство России
• различать показатели, характеризующие отраслевую и
территориальную структуру хозяйства;
• анализировать
факторы,
влияющие на
размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России;

48

• использовать знания о факторах размещения хозяйства
и особенностях размещения отраслей экономики России для
решения
практико-ориентированных
задач в
контексте
реальной жизни.
Районы России
•
объяснять
особенности природы,
населения
и
хозяйства географических районов страны;
•
сравнивать
особенности природы,
населения
и
хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей
природных,
социально-экономических,
техногенных и
экологических факторов и процессов.
Россия в современном мире
• сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней продолжительности
жизни,
качества
населения
России с мировыми показателями и показателями
других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

49

Математика

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью
натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая
наиболее подходящую в зависимости от конкретной
ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами,
сочетая
устные и письменные приёмы вычислений, применение
калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с
пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Действительные числа
• использовать начальные представления о множестве
действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его
в
вычислениях.
Алгебраические выражения
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные
данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами
и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Уравнения
• решать основные виды рациональных уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений с двумя
переменными;

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
• познакомиться с позиционными системами
счисления с
основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных
числах и
свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы,
рационализирующие
вычисления, приобрести привычку контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
• развить представление о числе и числовых системах
от
натуральных до действительных чисел; о роли вычислений
в
практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи
действительных чисел (периодические и непериодические
дроби).
Алгебраические выражения
• выполнять многошаговые преобразования
рациональных
выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для
решения задач
из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наимень-шего значения выражения).
Уравнения
• овладеть специальными приёмами решения
уравнений и систем уравнений; уверенно применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для
исследования уравнений, систем уравнений, содержащих
буквенные коэффициенты.
50

• понимать уравнение как важнейшую математическую
модель для описания и изучения разнообразных реальных
ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования
уравнений, исследования и решения систем уравнений с
двумя переменными.
Неравенства
• понимать и применять терминологию и символику,
связанные с отношением неравенства, свойства числовых
неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их
системы; решать квадратные неравенства с опорой на
графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из
различных разделов курса.
Основные понятия. Числовые функции
• понимать и использовать функциональные понятия и
язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать
свойства числовых функций на основе изучения поведения
их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую
модель для описания процессов и явлений окружающего
мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими
величинами.
Числовые последовательности
• понимать и использовать язык последовательностей
(термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и
геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный
при изучении других разделов курса, к решению задач, в
том числе с контекстом из реальной жизни.
Наглядная геометрия
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в

Неравенства
•
разнообразным приёмам доказательства неравенств;
уверенно применять аппарат неравенств для решения
разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
•
применять
графические
представления
для
исследования неравенств, систем неравенств, содержащих
буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
•
проводить исследования, связанные с изучением
свойств функций, в том числе с использованием
компьютера; на основе графиков изученных функций
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
•
использовать функциональные представления и
свойства функций для решения математических задач из
различных разделов курса.
Числовые последовательности
•
решать комбинированные задачи
с применением
формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя
при этом аппарат уравнений и неравенств;
•
понимать арифметическую и
геометрическую
прогрессию как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Наглядная геометрия
•
научиться вычислять объёмы пространственных
геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
•
углубить
и
развить
представления
о
пространственных геометрических фигурах;
•
научиться применять понятие
развёртки для
выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
•
овладеть методами решения задач на вычисления и
51

окружающем мире плоские
геометрические фигуры;
•

и пространственные

распознавать развёртки
куба,
прямоугольного
параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и
конуса;
•
строить развёртки куба
и
прямоугольного
параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры
линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Г еометрические фигуры
• пользоваться языком геометрии для описания предметов
окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках
геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их
отношения, градусную меру углов от 0П Пдо 180П,
применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и
выполнять элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные
свойства фигур и отношений между ними и применяя
изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя
основные алгоритмы построения с помощью циркуля и
линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в
пространстве.
Измерение геометрических величин
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов
при решении задач на нахождение длины отрезка, длины
окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;

• вычислять площади треугольников, прямоугольников,
доказательства: методом от противного, методом подобия,
методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
•
приобрести опыт применения алгебраического и
тригонометрического аппарата и идей движения при
решении геометрических задач;
•
овладеть традиционной схемой решения задач на
построение с помощью циркуля и линейки: анализ,
построение, доказательство и исследование;
•
научиться решать задачи на построение методом
геометрического места точек и методом подобия;
•
приобрести
опыт
исследования
свойств
планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
•
приобрести опыт выполнения проектов по темам «Г
еометрические преобразования на плоскости», «Построение
отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
•
вычислять площади фигур, составленных из двух
или более прямоугольников, параллелограммов,
треугольников, круга и сектора;
•
вычислять площади многоугольников, используя
отношения равновеликости и равносоставленности;
•
применять алгебраический и тригонометрический
аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление
площадей многоугольников.
Координаты
•
овладеть координатным методом решения задач на
вычисления и доказательства;
•
приобрести опыт использования компьютерных
программ для анализа частных случаев взаимного
расположения окружностей и прямых;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему
«Применение координатного метода при решении задач на
вычисления и доказательства».
52

Векторы параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы,
используя формулы длины окружности и длины дуги
окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием
формул длины окружности и длины дуги окружности,
формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин (используя при необходимости
справочники и технические средства).
Координаты
• вычислять длину отрезка по координатам его концов;
вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств
прямых и окружностей.
Векторы
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух
векторов, заданных геометрически, находить вектор,
равный произведению заданного вектора на число;
•
находить для векторов, заданных координатами:
длину вектора, координаты суммы и разности двух и более
векторов, координаты произведения вектора на число,
применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить
угол
между векторами, устанавливать перпендикулярность
прямых.
•
овладеть векторным методом для решения задач на
вычисления и доказательства;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему
«применение векторного метода при решении задач на
вычисления и доказательства».

53

Информатика

Информация и способы её представления
• использовать термины «информация», «сообщение»,
«данные», «кодирование», а также понимать разницу
между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины
«бит», «байт» и производные от них; использовать
термины,
описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной
кодовой
таблице;
• использовать основные способы графического
представления числовой информации.
Основы алгоритмической культуры
• понимать термины «исполнитель», «состояние
исполнителя», «система команд»; понимать различие
между
непосредственным и программным управлением
исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде
исполнителей, описывать возможные состояния и системы
команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства
алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое
выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы
управления исполнителями и записывать их на выбранном
алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные
с использованием конструкций ветвления (условные

Информация и способы её представления
• познакомиться с примерами использования
формальных
(математических) моделей, понять разницу между
математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между
математической (формальной) моделью объекта/явления и
его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать,
используя
алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные)
представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и
наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
• познакомиться с использованием строк, деревьев,
графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач,
возникающих в процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
• познакомиться с программными средствами для
работы с
аудио-визуальными данными и соответствующим
понятийным
аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы,
включающие
рисунки и другие иллюстративные материалы,
презентации и т.
п.;
• познакомиться с примерами использования
математического моделирования и компьютеров в
54

операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач,
используя конструкции ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения
несложных алгоритмических задач в выбранной среде
программирования.
Использование программных систем и сервисов
• базовым навыкам работы с компьютером;
•
использовать базовый набор понятий,
которые
позволяют описывать работу основных типов программных
средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы
на базовом уровне с различными программными системами
и сервисами указанных типов; умению описывать работу
этих систем и сервисов
с
использованием соответствующей терминологии.
Работа в информационном пространстве
•
базовым навыкам и знаниям, необходимым для
использования интернет-сервисов при решении учебных и
внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных,
интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и
права.

современных
научно-технических
исследованиях
(биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т.
д.).
Работа в информационном пространстве
•
познакомиться с принципами устройства Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, методами
поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том,
насколько
достоверна
полученная
информация,
подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени
и т. п.);
•
узнать о том, что в сфере информатики и
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
существуют международные и национальные стандарты;
•
получить представление о тенденциях развития ИКТ.

55

Физика

Механические явления
• распознавать механические явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение
тел,
невесомость, равномерное движение по
окружности,
инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление,
плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические
явления используя физические величины: путь,
скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия,
механическая работа, механическая мощность,
КПД
простого механизма, сила трения, амплитуда, период
и
частота колебаний, длина волны и скорость
её
распространения; при описании правильно
трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения
и
единицы измерения, находить формулы,
связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и

Механические явления
• использовать знания о механических
явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности
при
обращении с приборами и техническими устройствами,
для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического
использования
физических знаний о механических явлениях и
физических законах; использования
возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических
законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон
сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую
модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний
по
механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической
величины.
56

процессы, используя физические законы и принципы: закон
сохранения
энергии,
закон
всемирного
тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда;
при этом различать словесную
формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система
отсчёта;
решать задачи, используя физические законы (закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Тепловые явления
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов,
малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
Тепловые явления
•
использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического

поведения в окружающей
среде;
приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
•
приводить примеры практического использования
физических знаний о тепловых явлениях;
•
различать границы применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных
законов;
•
приёмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
•
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность
полученного
значения
физической
величины.
Электрические и магнитные явления
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм э кологического
поведения в окружающей среде;
•
приводить примеры практического использования
физических знаний о электромагнитных явлениях;

57

способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты,
внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и
процессы, используя закон сохранения энергии; различать
словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов,
жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в
тепловых процессах и формулы, связывающие физические
величины (количество теплоты, внутренняя
энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная
теплота плавления и парообразования, удельная
теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного
действия
теплового двигателя): на основе анализа условия
задачи
выделять физические величины и формулы,
необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Электрические и магнитные явления
• распознавать электромагнитные явления и объяснять
на основе имеющихся знаний основные свойства
или

• различать границы применимости физических
законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон
сохранения электрического заряда) и
ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка
цепи,
закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей,
поиска и
формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически
установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую
модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний
об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Квантовые явления
• использовать полученные знания в повседневной
жизни
при обращении с приборами (счетчик ионизирующих
частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с
дефектом
массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных
излучений
58

условия протекания этих
явлений: электризация
тел,
взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с
током,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная
индукция,
действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и
электромагнитные явления,
используя физические
величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние
и оптическая сила линзы; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с
другими
величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные
явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи,
закон
Джоуля—Ленца,
закон
прямолинейного распространения
света,
закон
отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при
использовании атомных электростанций, и пути решения
этих
проблем,
перспективы
использования
управляемого
термоядерного синтеза.
59

математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон
Ома для участка цепи,
закон
Джоуля—Ленца,
закон
прямолинейного распространения
света,
закон
отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние
и оптическая сила
линзы, формулы расчёта
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия
задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Квантовые явления
• распознавать квантовые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих
явлений:
естественная и
искусственная
радиоактивность,
возникновение линейчатого
спектра
излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, период полураспада; при
описании
правильно
трактовать
физический

60

смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические
законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, линейчатых спектров.
Биология
Живые организмы
• характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток,
организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения
клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми
организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению живых организмов
(приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию о живых организмах, получаемую из
разных источников; последствия деятельности человека в
природе.

Живые организмы
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами;
•
использовать приёмы оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями,
укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений,
домашних
животных;
•
выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
•
осознанно соблюдать основные принципы и правила
отношения к живой природе;
•
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей
по отношению к объектам живой природы (признание
высокой
ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
61

Человек и его здоровье
• характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности организма человека, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки при изучении
организма человека: проводить наблюдения за состоянием
собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие
исследовательской и
проектной деятельности по изучению организма человека:
приводить
доказательства
родства
человека
с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности
организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию об
организме человека,
получаемую из разных источников, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
• характеризовать общие биологические закономерности,
их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения
общих биологических закономерностей: наблюдать и
описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать
составляющие
проектной
и
исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой
природе; приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию о деятельности человека в природе,
получаемую из разных источников;

сознание, эмоционально-ценностное
отношение к
объектам
живой природы);
•
находить информацию о растениях и животных в
научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
•
использовать на практике приёмы оказания первой
помощи при простудных
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
•
выделять эстетические достоинства человеческого
тела;
•
реализовывать установки здорового образа жизни;
•
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
•
находить в учебной и научно-популярной литературе
информацию об организме человека, оформлять её в виде
устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
•
выдвигать гипотезы о возможных последствиях
деятельности человека в экосистемах и биосфере;
•
аргументировать свою точку зрения в ходе
дискуссии по обсуждению глобальных экологических
проблем.
• анализировать и оценивать последствия деятельности
человека в природе
62

Основные
понятия
химии
(уровень
атомномолекулярных представлений)
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных
веществ, выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи
между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество»,
«сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью
химических формул и сущность химических реакций с
помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ, а также массовую долю химического
элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам,
кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и
практической деятельности человека) простых веществ —
кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических
элементов и важнейших соединений естественных семейств
щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться
лабораторным
оборудованием
и
химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения
за изменениями свойств веществ в процессе их
превращений; соблюдать правила техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи,
Основные понятия химии (уровень
атомномолекулярных
представлений)
•

грамотн
о
обращаться с веществами в повседневной жизни;
•
осознавать необходимость соблюдения правил
экологически безопасного поведения в окружающей
природной среде;
•
понимать смысл и необходимость соблюдения
предписаний,
предлагаемых
в
инструкциях
по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
•
использовать
приобретённые
ключевые
компетентности при выполнении исследовательских
проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
•
развивать коммуникативную компетентность,
используя средства устной и письменной коммуникации
при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой,
справочными
таблицами,
проявлять
готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
•
объективно оценивать информацию о веществах и
химических процессах, критически относиться к
псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
вещества
•
осознавать значение теоретических знаний для
практической деятельности человека;
•
описывать изученные объекты как системы, применяя
логику системного анализа;
•
применять знания о закономерностях периодической
системы химических элементов для объяснения и
предвидения свойств конкретных веществ;
•
развивать
информационную
компетентность
посредством углубления знаний об истории становления
химической науки, её основных понятий, периодического
63

пользуясь индикаторами; осознавать необходимость
соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами
и щелочами.
Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
вещества
• классифицировать химические элементы на металлы,
неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых
амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И.
Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму
периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение
числа электронов по электронным слоям атомов
химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную
полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
•
изображать электронно-ионные формулы веществ,
образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их
кристаллических решёток:
ионных,
атомных,
молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения
на основе положения элементов в периодической системе и
особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия
Д. И. Менделеевым
периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и
многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение
периодического закона и периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных

закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники. Многообразие
химических реакций
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения
по сокращённым ионным уравнениям;
•
приводить примеры реакций, подтверждающих
существование взаимосвязи между основными классами
неорганических веществ;
•
прогнозировать результаты воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
•
прогнозировать результаты воздействия различных
факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
•
прогнозировать химические свойства веществ на
основе их состава и строения;
•
прогнозировать способность вещества проявлять
окислительные или восстановительные свойства с учётом
степеней окисления элементов, входящих в его состав;
•
выявлять существование генетической взаимосвязи
между веществами в ряду: простое вещество — оксид —
гидроксид — соль;
•
характеризовать
особые
свойства
концентрированных серной и азотной кислот;
•
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в
основе промышленных способов получения аммиака,
серной кислоты, чугуна и стали;
•
описывать
физические
и
химические
процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
•
организовывать, проводить ученические проекты по
исследованию свойств веществ, имеющих важное
практическое значение.

64

наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления
трудностей и сомнений.
Многообразие химических реакций
• объяснять суть химических процессов и их
принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических
реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к
определённому типу по одному из классификационных
признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических
элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4)
по обратимости процесса (реакции обратимые и
необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических
реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического
равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации
кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные
уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по
формулам/названиям исходных веществ; определять
исходные вещества по формулам/названиям продуктов
реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих
последовательности («цепочке») превращений
неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки,
свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей
растворённого вещества;
65

• определять характер среды водных растворов кислот и

щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие
наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и
анионов.
Многообразие веществ
• определять принадлежность неорганических веществ к
одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в
веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по
валентностям и степеням окисления элементов, а также
зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и
химических свойств простых веществ (металлов и
неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для
групп оксидов: кислотных, основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для
каждого из классов неорганических веществ: кислот,
оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих
химические свойства неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и веществовосстановитель в окислительно-восстановительных
реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для
изученных реакций) по предложенным схемам

66

реакций;
• проводить
лабораторные
опыты,
подтверждающие
химические свойства основных классов неорганических
веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и
собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода,
углекислого
газа,
аммиака;
составлять
уравнения
соответствующих реакций.
Искусство
(Музыка и ИЗО)

Музыка Музыка как вид искусства
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и
искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая
художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство
художественных образов разных искусств (общность тем,
взаимодополнение выразительных средств — звучаний,
линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных
произведений в исполнении, участвовать в различных
формах музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности Музыкальный
образ и музыкальная драматургия
• раскрывать образное содержание музыкальных
произведений разных форм, жанров и стилей; определять
средства музыкальной выразительности, приёмы

Музыка Музыка как вид искусства
принимать активное участие в художественных событиях
класса, музыкально-эстетической жизни школы, района,
города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.); самостоятельно
решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической
точки зрения Музыкальный образ и музыкальная
драматургия
•
заниматься музыкально-эстетическим
самообразованием
при организации культурного досуга, составлении домашней
фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении
концертов,
театров и др.;
•
воплощать различные творческие замыслы в
многообразной художественной деятельности, проявлять
инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и
67

взаимодействия
и
развития
музыкальных
образов,
особенности (типы)
музыкальной
драматургии,
высказывать
суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать
специфику
и
особенности
музыкального
языка, закономерности музыкального искусства, творчески
интерпретировать
содержание
музыкального
произведения в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной
деятельности; • осуществлять на основе полученных знаний
о музыкальном образе и музыкальной драматургии
исследовательскую
деятельность
художественноэстетической направленности для участия в выполнении
творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием
Музыка в современном мире: традиции и инновации
• ориентироваться в исторически сложившихся
музыкальных традициях и поликультурной картине
современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре
и за
рубежом, владеть специальной терминологией,
называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие
музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определятьстилевое своеобразие классической,
народной, религиозной, современной музыки, понимать
стилевые особенности музыкального искусства разных эпох
(русская
и зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации

•

высказывать личностно-оценочные суждения о роли и
месте музыки в
жизни,
о нравственных
ценностях и
эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах
музыкального
искусства
прошлого
и
современности,
обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
•
структурировать
и
систематизировать
на основе эстетического восприятия музыки
и окружающей
действительности
изученный
материал
и
разнообразную информацию, полученную из других
источников. Изобразительное искусство
•
воспринимать произведения
изобразительного
искусства; участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
•
видеть проявления прекрасного в произведениях
искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в
природе, на улице, в быту;
•
высказывать аргументированное
суждение о
художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
•
пользоваться средствами выразительности
языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественнотворческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при
создании живописных композиций на заданные темы;
•
выполнять простые
рисунки
и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять
информационно-коммуникационные
технологии для расширения опыта творческой деятельности
68

и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкальнообразовательном
пространстве
сети
Интернет.
Изобразительное
искусство
Роль
искусства
и
художественной деятельности в жизни человека и общества
• понимать роль и место искусства в развитии культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира,
в формировании
отношения
к
человеку,
природным
и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды
обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно-творческой деятельности,
создавать выразительные образы.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
• понимать связи искусства с всемирной историей и
историей Отечества;
•
осознавать
роль искусства в
формировании
мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в
передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства
морально-нравственную позицию автора и давать ей
оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности
красоту мира, выражать своё отношение к негативным
явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных
ценностей
для последующих
поколений, роль
художественных музеев в жизни страны, края, города.
орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint. • видеть,
чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе
разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты,
портреты,
выражая своё отношение к ним;
•
осознавать необходимость развитого эстетического
вкуса в жизни современного человека;
•
анализировать и высказывать суждение о своей
творческой работе и работе одноклассников;
•
понимать и использовать в художественной работе
материалы и средства художественной выразительности,
соответствующие замыслу;
•
анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами
для
создания художественного образа.
• определять шедевры национального и мирового
изобразительного искусства;

69

Язык пластических искусств и художественный образ
•
эмоционально-ценностно
относиться к
природе,
человеку,
обществу;
различать и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия
«выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве, используя
выразительные
средства
изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства
образ
человека:
передавать на плоскости и в
объёме
пропорции лица,
фигуры, характерные черты внешнего
облика,
одежды,
украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные
узоры для
и стилизацию форм для создания в
украшения
изделий и
собственной художественно- специфику
предметов
быта, ритм
стилистики произведений
орнамента;
70

передавать творческой деятельности народных

71

художественных промыслов в России (с учётом
местных
условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
• различать виды изобразительного искусства (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование и
дизайн,
декоративно-прикладное
искусство) и
участвовать в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать
виды
декоративно-прикладных
искусств,
понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет,
пейзаж,
натюрморт,
бытовой, исторический,
батальный
жанры)
и участвовать в
художественно
творческой
деятельности,
используя
различные
художественные
приёмы работы
с ними
материалы и для
передачи
собственного
замысла.
Изобразительная
природа
фотографии, театра, кино
жанры и
особенности
• определять
художественной
отличие от
картины и
фотографии, её
нехудожественной
фотографии;
особенности
визуального
• понимать
художественного

72

Физическая
культура

образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании
декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при
наличии в школе технических возможностей — для
школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной
художественно-творческой деятельности
(PowerPoint,Photoshop и др.)

Знания о физической культуре
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и
роль Пьера де Кубертена в становлении современного
Знания о физической культуре
• рассматривать физическую культуру как явление культуры,Олимпийского движения, объяснять смысл
выделять исторические этапы её развития, характеризоватьсимволики и
основные направления и формы её организации в современномритуалов Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития
обществе;
отечественного спортивного движения, великих спортсменов,
• характеризовать содержательные основы здорового
принёсших славу российскому спорту;
образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем,
•
определять признаки положительного влияния занятий
гармоничным физическим развитием и физической
физической подготовкой на укрепление здоровья,
подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
устанавливать связь между развитием физических качеств и
• определять базовые понятия и термины физической
основных систем организма.
культуры, применять их в процессе совместных занятий
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
физическими упражнениями со своими сверстниками,
•
вести дневник по физкультурной деятельности,
излагать с их помощью особенности выполнения техники включать
двигательных действий и физических упражнений, развития в него оформление планов проведения самостоятельных
73

физических качеств;
• разрабатывать содержание
самостоятельных
занятий
определять
их
физическими упражнениями,
направленность
и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться
правилами
профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости
от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой
доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
• использовать занятия физической культурой, спортивные
игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учётом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их
функциональной направленности,
планировать их
последовательность
и
дозировку
в
процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению
двигательным действиям, анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
занятий
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности,
данные контроля динамики
индивидуального

физического развития и физической подготовленности;
•
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных
прогулок
и
туристических
походов,
обеспечивать
их оздоровительную направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с
использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного
массажа.
Физическое совершенствование
•
выполнять
комплексы
упражнений
лечебной
физической
культуры
с
учётом
имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
•
преодолевать
естественные
и
искусственные
препятствия с помощью разнообразных способов лазания,
прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых
видов спорта;
•
выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке.

74

• тестировать показатели физического развития и основных

физических качеств, сравнивать их с возрастными
стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе
самостоятельных
занятий
физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях
самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь
в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств,
тестировании
физического развития и
физической подготовленности.
Физическое совершенствование
• выполнять комплексы упражнений по профилактике
утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения,
целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных
снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и
прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими
способами ходьбы, демонстрировать технику умения
последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого
склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы
игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и

75

игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня
индивидуального развития основных физических качеств.

76

Конкретные планируемые результаты формирования универсальных
учебных действий (личностных, метапредметных, предметных) отражены в
рабочих программах по каждому учебному предмету.
Задачи обучающихся, решаемые в ходе реализации ООП МКОУ СОШ
№ 5 г.п. Нарткала по достижению планируемых результатов
Для достижения образовательных результатов подросток должен в ходе
реализации ООП решить следующие задачи:
• определить свою позицию в

социально - культурном контексте

современного общества; (относительно актуальных событий общества, лицея,
семьи и себя лично)
• овладеть системой универсальных учебных действий, служащих основой
для продолжения обучения;
• овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
• научиться самостоятельно и осознанно оценивать и анализировать свою
учебную деятельность;
• научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте, овладеть средствами и способами
реализации собственных замыслов.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации ООП МКОУ СОШ № 5
г.п. Нарткала
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов
педагогам школы необходимо решить следующие задачи:
• обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса (уроки, занятия, мастерские, тренинги,
практики, проектная и исследовательская деятельность, интеллектуальные
конкурсы, фестивали, выставки, соревнования, презентации и др.) для
реализации образовательной программы МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала;
• развитие универсальных учебных действий на основе ведущей для данного
возраста деятельности межличностного общения;
77

• подготовить

учащихся

к

выбору

и

реализации

индивидуальных

образовательных траекторий (маршрутов);
• создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий.
• выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональных
склонностей систему творческих объединений, спортивных секций и кружков,
разнообразных социальных практик;
• создание пространства для социальных практик школьников и
приобщение их к общественно значимым делам.

78

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
(далее система оценки) - один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования путем через вовлечение в оценочную деятельность педагогов и
обучающихся.
Функции системы оценки:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основные цели оценочной деятельности - оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки); оценка результатов
деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Итоговая

оценка

результатов

освоения

основной

образовательной

программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
При оценке результатов деятельности школы и ее работников основным
79

объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат результаты итоговой аттестации учащихся и
выпускников, аккредитация школы, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития системы образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых
результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации школы и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся.

Во всех иных процедурах допустимо

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)

информации о достигаемых обучающимися образовательных

результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 5
г.п. Нарткала предполагает комплексный подход к оценке

результатов

образования,
80

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования

и

реально

достигаемого

большинством

учащихся,

и

его

превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного

развития
планируемых

результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов

образовательного

процесса,

включая

внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным

объектом

оценки

личностных

результатов

служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность

к

переходу

к

самообразованию

на

основе

учебно-

познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций,

включая

ценностно81

смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно образовательной деятельности МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала и
образовательных систем разного уровня и осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном

процессе возможна ограниченная

оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся
в:
1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу школы);
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
готовности и способности

4)

делать

осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне
среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов
образовательной
«Регулятивные

освоения
программы, представленных

универсальные учебные

основной
в

разделах

действия», «Коммуникативные
8

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий, а

8

также планируемых

результатов,

представленных во всех разделах

междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным
метапредметных

источником

результатов

данных

могут

о

служить

достижении
результаты

отдельных
выполнения

проверочных тематических работ по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для

оценки
динамики

формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные фиксируется и анализируется в соответствии с
разработанными МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала:
а)

системой промежуточной аттестации

(внутришкольным

мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
б)

системой

итоговой

оценки

по

предметам,

не выносимым

на
84

государственную итоговую аттестацию обучающихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного

мониторинга

образовательных

достижений),

итоговой

аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
Составляющими системы

внутришкольного

мониторинга

образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
•

текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

•

промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,

направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
•
текущего выполнения выборочных учебно-практических

и

учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию
ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
•

защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности

оценки

индивидуального

проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и
85

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося,

его невыполнение равноценно получению

неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, должны
включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требованиях к содержанию и направленности проекта. Результат
проектной

деятельности

должен

иметь

практическую

направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в)

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г)

отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать

как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
86

в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
Требования к защите проекта.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект оцениваться по следующим критериям:
87

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность

предметных

знаний

и

способов

действий,

проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки

всей

совокупности

основных

элементов

проекта

(продукта

и

пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
88

выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание критериев
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом
свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить
Работа
в
целом
проблему и находить пути её свидетельствует о способности
решения;
продемонстрированасамостоятельно ставить проблему и
Самостоятельное
способность приобретать новыенаходить
пути
её
решения;
приобретение
знания и/или осваивать новые продемонстрировано
свободное
знаний и решение
способы действий, достигать болеевладение логическими операциями,
проблем
глубокого понимания изученного навыками критического мышления,
умение самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
свободное владение предметом
Знание предмета содержания выполненной работы. проектной деятельности. Ошибки
В работе и в ответах на вопросы по отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые
Работа
тщательно
Продемонстрированы навыки спланирована и последовательно
своевременно
определения темы и планирования реализована,
пройдены все необходимые этапы
работы.
Работа доведена до конца иобсуждения и представления.
Регулятивные
Контроль
и
коррекция
представлена комиссии;
действия
некоторые этапы выполнялисьосуществлялись самостоятельно
под контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются отдельные элементы
самооценки
Критерий

89

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы

Тема ясно определена и
пояснена.
Т екст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно,
логично,
последовательно,
ар гументир ованно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор
свободно

Решение о выполнении проекта на повышенном уровне принимается
комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированность

метапредметных

умений.

Для

реализации

данного

направления в учебный план введен предмет «Интегрированная проектная
деятельность»
Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при
условии,что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника школы на избранное им
направление профильного образования.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом

учебном

материале,

с

использованием

способов

действий,

релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
90

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений
как точки отсчёта.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых

результатов,

уровню

овладения

учебными

действиями

и

сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяется два уровня:
пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»); отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не освоено
половины

планируемых

результатов,

которые

осваивает

большинство

обучающихся; имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
91

затруднено.

Для

данной

группы

обучающихся

проводится

специальная

диагностика затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказание
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
низкий уровень достижений - оценка «плохо»

(отметка

«1»);

свидетельствует о наличии отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно; обучающимся
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений МКОУ СОШ № 5
г.п. Нарткала фиксируются и анализируются данные о сформированности умений
и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов
или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня.

92

Уровни
обучения
Основная школа

Классы

Формы аттестации

5-9

Аттестация осуществляется по четвертям и итоговая - в
конце учебного года.
Тематические и итоговые контрольные работы на основе
5- балльной системы оценивания. Самостоятельные,
лабораторные и практические работы. Тестовые работы.
Электронное тестирование.
Зачетно-рейтинговая система, защита реферативных работ
и проектов учащимися 9 классов.
В 9-х классах государственная итоговая аттестация
выпускников - в соответствии с Положением,
утвержденным Минобразования и науки РФ.
Портфель достижений - одна из форм образовательных
результатов учащихся.

Все уровни

1-11

Безотметочная система оценивания по предметам:музыка,
изобразительное искусство, физическая культура, трудовое
обучение.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) включает:
- материалы стартовой диагностики;
- материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных и электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включаются
в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
•

педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать

и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность
и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
93

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика);
•

возможность использования учащимися портфеля достижений при

выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:

творческой,

оздоровительной,

трудовой

социальной,

коммуникативной,

деятельности,

протекающей

физкультурнокак

в

рамках

повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. В его состав
включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при
переходе от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала формируется на
основе:
94

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее — ГИА).
При

этом

результаты

внутришкольного

мониторинга

характеризуют

выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию

и

осуществлению

целесообразной

и

результативной

деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает

вопрос

об

успешном

освоении

обучающимся

основной

образовательной программы основного общего образования и допуске к
государственной итоговой аттестации.
Оценка результатов деятельности школы
Оценка

результатов

деятельности

школы

осуществляется

в

ходе

аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы

95

основного общего образования с учётом:
•

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);
•

условий реализации основной образовательной программы основного

общего образования;
•

особенностей контингента обучающихся.

96

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования и развития универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования
2.1.1. Пояснительная записка
Программа формирования и развития универсальных учебных действий составлена
на основе требований федерального государственного образовательного стандарта.
Программа формирования и развития УУД определяет:
■ цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по формированию
и развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися,

взаимосвязи содержания

урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по развитию УУД;
■ планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения

ими,

их

взаимосвязь

с

другими

результатами

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования;
■ ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
■ основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
■ условия развития УУД.
Цель: способствовать формированию духовной культуры личности, составляющей
частью которой является способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи: 1) формировать универсальные учебные действия как систему действий
учащегося,

обеспечивающих

культурную

идентичность,

способность

к

самостоятельному успешному освоению новых знаний и компетентностей, важнейшей
из которых является умение учиться;
2) создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития
97

учащихся.
Функции универсальных учебных действий:
1.Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
2

Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе

непрерывного образования, толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.
3

Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования

картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
В Программе формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий.
1. Блок личностных универсальных учебных действий
- смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;
- развитие Я-концепции и самооценки;
- развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере
нравственно-этических отношений.
2. Блок регулятивных универсальных учебных действий
- целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;
- регуляция учебной деятельности;
- саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний
- самоконтроль и самооценивание
3. Блок познавательных универсальных учебных действий
- общеучебные действия;
- универсальные логические действия;
- действия постановки и решения проблем.
4. Блок коммуникативных универсальных учебных действий
- межличностное

общение

(ориентация

в

личностных

особенностях

партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений,
овладение

средствами

решения

коммуникативных

задач,

воздействие,

аргументация и пр.);
98

- кооперация (совместная деятельность - организация и планирование работы
в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать
инициативу, решать конфликты);
- формирование

личностной

и

познавательной

рефлексии

Исполнителями данной программы являются все учителя-предметники,
преподающие в 5-9 классах и разрабатывающие рабочие программы по
предметам.
Планируемые результаты формирования универсальных
учебных действий по этапам
Аспект

смыслообразован
ие на основе
развития
мотивации и
целеполагания
учения

Блок личностных универсальных учебных действий
1 этап основной
2 этап основной
3 этап основной
школы
школы
школы
(5 класс)
(6-7 класс)
(8-9 класс)
- осмысленность
-преодоление
- доведение
работы
до
конца,
препятствий при
учения,
-стремление к
их
понимание
возникновении;
завершённости
значимости
- концентрация и
учебных
решения учебных
действий
сосредоточение
задач,
соотнесение их с
на работе
реальными
жизненными
целями и
ситуациями
(Какое значение

необходимое
условие
- специально
организованная
рефлексия
учащимся своего
отношения к
учению, его
результатам,
самому себе как
сущностному
«продукту»
преобразующей
учебной

99

имеет для меня
учение?)
- выработка своей
- усвоенный и
жизненной позиции принимаемый образ
в отношении мира, Я во всём богатстве
окружающих
отношений
людей, самого себя
личности к
и своего будущего.
окружающему
(Я - член семьи,
миру;
школьник,
- чувство
одноклассник, друг, адекватности и
гражданин)
стабильности
владения
личностью,
собственным Я
независимо от
изменений Я и
ситуации;

деятельности

- развитие
критичного
мышления;
- способность
- создание
личности к
учебных
полноценному
ситуаций,
решению задач,
требующих
возникающих на
самооценивания
и
каждой из
возрастных стадий оценивания учебной
деятельности
развития; сверстников.
осознание своей
принадлежности к
социальной группе
и соответственно
принятие значимых
для референтной
группы
ценностей, норм и
ценностей
развитие
- личностные
- оценка значимости - оценка и степень наличие
морального
действия
для себя моральной
принятия
открытых
сознания и
направлены на
дискуссии, оценка ответственности за содержательных
ориентировки
осознание,
эффективности
дискуссий,
результаты;
учащегося в сфере
исследование и обсуждения, анализ
- анализ того,
направленных на
насколько принятое моральную
нравственно
принятие
позиций и
решение
этических
жизненных
возражений против
проблематику;
отношений.
ценностей и
принятого решения; справедливо и
- создание
смыслов, позволяя
когнитивного
правильно;
сориентироватьс я в
- оценка изменений конфликта,
нравственных
вызываемого
собственных
нормах, правилах,
столкновением
установок и
оценках. (Почему я,
разных точек
позиции
мои друзья так
зрения;
поступили?
- участие всех уч- ся
Взаимопомощь,
в создании правил,
честность,
обязательных для
правдивость,
всех;
ответственность с
-развитие
моей стороны и со
школьного
стороны моих
сообщества и
сверстников)
групповой
солидарности через
развитие
эмоциональной
привязанности к
группе и
идентификации с
ней
развитие Яконцепции,
самооценки;

100

целеполагание и
построение
жизненных
планов во
временной
перспективе

регуляция
учебной
деятельности;

саморегуляция
эмоциональных и
функциональных
состояний

Блок регулятивных универсальных учебных действий
-самостоятельно
- составление
- содержательные
аспекты целей и
ставить цель
жизненных
жизненных
деятельности,
планов
планов;
планировать и
включающих
- личные планы и
прогнозировать
последовательно
перспективы
результат,
сть этапных
дополняются
контролировать
целей и задач их
процесс
взаимосвязи,
социальными
планами.
достижения
результата,
корректировать
свои действия и планирование путей
и средств их
оценивать их
достижения,
на
успешность
основе рефлексии
смысла реализации
поставленных целей
- управление
- формирование
- реализация
познавательной и
личностных
потенциала
учебной
качеств:
субъекта через
деятельностью
самостоятельнос
целеполагания и
посредством
ть,
проектирования
постановки
инициативность,
траекторий
целей,
ответственность,
развития
планирования,
относительная
посредством
независимость и
включения в
прогнозирования
устойчивость в
новые виды
, контроля,
отношении
деятельности и
коррекции своих
воздействий
формы
действий и
среды
сотрудничества
оценки успешности
в освоении
материала

-представление
человека о своих
возможностях
достижения цели
определенной
сложности

- способность к
планированию,
контролю и
коррекции
предметной
(учебной)
деятельности и
собственной
познавательной
деятельности

- высокая
степень
интегрированнос
ти таких
компонентов
самоорганизации ,
как
целеполагание,
анализ ситуации,
планирование,
самоконтроль,

- задания на
общее
планирование
времени,
составление
хронокарт,
планирование на
ближайшую
перспективу,
планирование
учебной работы.

- ценностный
опыт; опыт
рефлексии; опыт
привычной
активизации
(подготовка,
адаптивная
готовность,
ориентированная
на определенные
условия работы,
усилия и уровень
достижения);
операциональны й
опыт
(общетрудовые,
учебные знания и
умения, опыт
саморегуляции);
опыт
сотрудничества в
совместном
решении задач
построение
внутреннего
плана действий
как
представление о
целей способах и
средствах
деятельности

101

самоконтроль и
самооценивание

общеучебные
действия

волевые усилия
- умение
- оценивание
оценка
использование
сравнивать
продукта своей
продукта своей
приемов
характеристики
деятельности по
деятельности по
совместнозапланированног
заданным
самостоятельно
разделенной
критериям,
определенным в
о и полученного
деятельности и
заданным
соответствии
с
продукта и
взаимного
способом
целью
делать вывод о
контроля:
деятельности
соответствии
заполнение
критериям;
рефлексивных
продукта
замыслу
умение
листов, карт,
предложить
анкет, уметь
способ убедиться
соотносить цель
в достижении
и полученный
поставленной
результат
цели и
показатели
достижения цели
Блок познавательных универсальныхучебных действий
-самостоятельное
-применение
-смысловое
-включение
выделение и
методов
чтение как
учащихся в
ф ор мулир ование информационног осмысление цели исследовательску
познавательной
о поиска, в том
чтения и выбор
ю и проектную
цели; поиск и
числе с помощью
вида чтения в
деятельность
выделение
компьютерных
зависимости от
необходимой
средств; знаковоцели; извлечение
информации
символические
необходимой
действия,
информации из
включая
прослушанных
моделирование
текстов
(преобразование
различных
объекта из
жанров;
чувственной
определение
формы в модель,
основной и
где выделены
второстепенной
существенные
информации;
характеристики
свободная
объекта, и
ориентация и
восприятие
преобразование
модели с целью
текстов
выявления
художественного
общих законов,
, научного,
определяющих публицистическо
данную
го и официальнопредметную
делового стилей;
область);
понимание и
умение
адекватная
структурировать
оценка языка
знания; умение средств массовой
осознанно и
информации;
произвольно
умение
строить речевое
адекватно,

102

подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста,
составлять тексты
различных
жанров,
высказывание в
соблюдая нормы
устной и
построения
текста
письменной форме;
выбор наиболее (соответствие теме,
жанру, стилю речи и
эффективных
др.)
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий; рефлексия
способов и условий
действия; контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности
универсальные
логические
действия

действия
постановки и
решения проблем

-анализ объектов
-выбор
с целью
оснований и
выделения
критериев для
признаков
сравнения,
(существенных,
классификации
несущественных)
объектов,
; синтез как
подведение под
составление
понятия,
выведение
целого из частей;
следствий
в том числе
самостоятельное
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов
-объяснение с
-обоснование
какой позиции
желаемой
учащийся
ситуации; анализ
приступает к
реальной
разрешению
ситуации и
проблемы;
указание на
-описание
противоречия
желаемой и
между желаемой
и реальной
реальной
ситуацией;
ситуаций,
указание на
- указание
некоторых
отличия
вероятных
- определение и
причин
выстраивание в
существования
хронологической
проблемы;
последовательно
- постановка
сти шагов по
решению задачи; задач адекватных

установление
причинноследственных
связей;
построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство;
выдвижение
гипотез и их
обоснование

-включение
учащихся в
исследовательску
ю и проектную
деятельность

-определение
-включение
учащихся в
формулировки
проблемы;
исследовательску
ю и проектную
проведение
деятельность
анализа
проблемы
(указание на
причины и
вероятные
последствия её
существования);
- указание на
риски, которые
могут возникнуть
при достижении
цели и
обоснование
достижимости

103

воспроизведение
технологии по
инструкции;
определение
ресурсов,
необходимых для
выполнения
деятельности;
-выполнение по
заданному
алгоритму
текущего
контроля своей
деятельности;
- сравнение
характеристик
запланированног
о и полученного
продукта, вывод
о соответствии
продукта
замыслу;
- оценка
продукта своей
деятельности по
заданным
критериям
заданным
способом;
- указание на
сильные и
слабые стороны
своей
деятельности.
- определение
мотивов своих
действий

цели;
поставленной
-самостоятельное цели; постановка
планирование
цели на основе
анализа
характеристик
альтернативных
продукта своей
способов
деятельности на
разрешения
основе заданных
проблемы;
критериев его
-применение
оценки;
известной или
-выбор
технологии
описанной в
деятельности
инструкции
(способа
технологии с
решения задачи);
учётом
- планирование
изменений
параметров
ресурсов;
объекта
-самостоятельное
планирование и (комбинирование
осуществление
нескольких
алгоритмов
текущего
последовательно
контроля своей
или
деятельности;
параллельно);
Оценка продукта
- проведение
своей
анализа
деятельности по
альтернативных
самостоятельно
ресурсов,
определённым в
соответствии с
обоснование их
целью
эффективности;
деятельности
-внесение
критериям;
изменений в
свою
- указание на
деятельность по
причины успехов
результатам
и неудач в
текущего
деятельности,
предложение
контроля;
-предложение
путей
способа
преодоления/
убедиться в
избегания
достижении
неудач; анализ
поставленной
собственных
цели и
мотивов и
определение
внешней
показателей
ситуации при
достижения
принятии
цели;
решений
-приведение
аргументов для
использования
полученных при
решении задачи
ресурсов (знания,
умения, опыт
104

ит.п.) в других
видах
деятельности
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
межличностное
-способность к
-умение
-систематическое
-учёт позиции
собеседника,
общение
определить цели
использование
согласованным
понимание,
(ориентация в
коммуникации,
таких формы
действиям с
личностных
оценивать
работы как:
уважение к иной
учетом позиции
другого,
особенностях
точке зрения,
ситуацию,
дискуссия,
партнёра, его
учитывать
проектная форма
умение
-способность
деятельности
позиции в
обосновать и
намерения и
устанавливать и
общении и
доказывать
способы
поддерживать
воздействии,
коммуникации
собственное
необходимые
мнение
учёт разных
контакты с другими
мнений, овладение
людьми;
сред- ми решения
удовлетворитель
партнера, выбирать
коммуникационн ых
ное владение
адекватные
задач, воздействие,
нормами и техникой
п
стратегии
аргументация и р.)
общения
коммуникации,
готовность к гибкой
регуляции
собственного
речевого поведения
кооперация
- осуществление
- умение
-организация
самостоятельное
(совместная
действий
самостоятельно
работы в группе,
деятельность обеспечивающих
договариваться о
совместной
следование
заданной
организация и
возможность
правилах и
деятельности
планирование
эффективно
вопросах для
школьников на
процедуре
работы в группе, сотрудничать как
обсуждения в
уроке
группового
в том числе
с учителем, так и
соответствии с
обсуждения;
- выполнение
умение
со сверстниками:
поставленной
действий в
договариваться,
умение
перед группой
соответствии с
находить общее
планировать и
задачей;
заданием для
согласованно
решение, брать
- соблюдение
инициативу,
процедуры
выполнять
групповой
решать
совместную
обсуждения,
работы;
конфликты);
деятельность
-разъяснение своей
распределять
идеи, предлагая ее,
роли.
или аргументируя
-уметь
обобщение,
свое отношение к
договариваться
фиксация решения в
идеям других
конце работы;
членов группы
-распределение и
принятие на себя
обязанностей в
рамках выполнения
групповой работы;
постановка
вопросов на
уточнение и
понимание идей

105

друг друга,
сопоставление
своих идей с идеями
других членов
группы, развитие и
уточнение идей
друг друга
формирование
личностной и
познавательной
рефлексии

-умение задавать указание на сильные
систематическое
вопросы, строить и слабые стороны
проведение анализа
понятные для
своей
учебной и
партнёра
деятельности;
внеучебной
-указание причин
высказывания,
определение
деятельности,
успехов и неудач в
правильно
мотивов своих
рефлексия
деятельности;
выражать свои
действий
называние
мысли, оказывать
трудностей, с
поддержку друг
которыми
другу
столкнулся при
решении задач и
предложение путей
их преодоления /
избегания в
дальнейшей
деятельности;
-анализ
собственных
мотивов и внешней
ситуации при
принятии решений

Характеристика универсальных учебных действий обучающихся
Универсальные учебные действия, лежащие в основании
ключевых компетентностей:
Учебная
Компетентность Информационная
(образовательная
взаимодействия
)
(коммуникации) компетентность
компетентность

Социальный опыт

•
формулиро
•
использова ть вать поисковый
• владеть развитыми формами
специальные знаки запрос и выбирать
игровой деятельности
(сюжетноролевые,
•
производит ь при организации
способы получения
режиссерские игры, игрыконтроль за своими коммуникации
информации;
драматизации); удерживать
действиями и
между учащимися; •
проводить
свой замысел, согласовывать
результатом по
•
инициирова самостоятельные
его с партнерами по игре;
заданному образцу; ть «умный» вопрос к наблюдения;
•
формулиро воплощать в игровом действии;
•
производит ь взрослому и
удерживать правило и
вать вопросы к
самооценку и оценку сверстнику;
следовать ему, создавать и
взрослому с
действий другого
•
различать
воплощать собственные
человека на основе оценку действия и указанием на
творческие замыслы;
недостаточность
заданных критериев оценку личности;

106

(параметров);
• различать
оценку личности
от оценки
действия;
• сопоставлят
ь свою оценку с
оценкой педагога
и определять свои
предметные
«дефициты»;
• выполнять
задание на основе
заданного
алгоритма
(инструкции);
• задавать
«умный» вопрос
взрослому или
сверстнику;
• отличать
известное от
неизвестного в
специально
созданной
ситуации
учителем;
• указывать в
недоопределенной
ситуации, каких
знаний и умений
не хватает для
успешного
действия;
• совместно с
другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать учебный
материал и
планировать его
выполнение в
ходе домашней
самостоятельной
работы.

• договарива
ться и приходить к
общему мнению
(решению) внутри
малой группы,
учитывать разные
точки зрения
внутри группы;
• строить
полный (устный)
ответ на вопрос
учителя,
аргументировать
свое согласие
(несогласие) с
мнениями
участников
учебного диалога.

информации или
свое непонимание
информации;
• находить в
сообщении
информацию в
явном виде;
• использова
ть знаковосимволические
средства (чертежи,
формулы)
представления
информации для
создания моделей
изучаемых
объектов и
процессов, схем
решения учебных
и практических
задач;
• определять
главную мысль
текста; находить в
тексте незнакомые
слова, определять
их значение
разными
способами,
составлять
простейший план
несложного текста
для пересказа;
рассказывать
несложный текст
по плану,
описывать устно
объект
наблюдения.

• организовывать
рабочее место, планировать
работу и соблюдать технику
безопасности для разных
видов деятельности
первоклассника (учебная,
изобразительная, трудовая и
т.д.);
• руководствоваться
выработанными правилами
жизни в классе;
• определять по
вербальному и
невербальному поведению
состояние других людей и
живых существ и адекватно
реагировать;
• управлять
проявлениями своих
эмоций.

107

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование

на

уровне

основного

общего

образования

является

логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для
подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего
образования,

перехода

к

профильному

обучению,

профессиональной

ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность

на

уровне основного

общего образования

приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Уровень сформированности УУД зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. В связи с этим
в рабочих программах выделяется содержание знаний, видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний

для

решения

жизненных

задач,

социального

и

учебно-

исследовательского проектирования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
. 0З

2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного
общего образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Рабочие программы в МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала разрабатываются
по каждомупредмету и по каждому классу.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная.
Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его
виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога.
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных

109

ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование
(слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное

2.

понимание

основной

воспринимаемого

и

зрительно

дополнительной

информации

или

Передача

на

слух.

текста,

содержания

прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии сситуацией
Овладение

речевого

общения.

практическими

умениями просмотрового,

ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы сучебной книгой
и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного
текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на
определённую

тему;

поиск,

анализ

и

преобразование

информации,

извлеченной из различных источников.
Текст
1.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая

цельность,связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые

типы

речи:

описание,

повествование,

рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.

110

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли,

2.

структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение
средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
Функциональные

1.

разновидности

языка:

разговорный

язык;

функциональные стили: научный, публицистический, официальноделовой;язык художественной литературы.
Основные жанры научного
публицистического (выступление,

(отзыв, выступление, доклад),
интервью), официально-делового

(расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей,
жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность,
заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа,государственный
язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский
язык в современном мире. Русский язык в кругу других славянских языков.
Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского
языка.

111

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык — язык русской
художественной литературы. Основные изобразительные средства русского
языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,

понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в
современном мире. Понимание различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка,
жаргоном.
Осознание
Наблюдение

красоты,
за

богатства,

использованием

выразительности
изобразительных

русского
средств

языка.

языка

в

художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование

навыков различения ударных и безударных

гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания
слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
112

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях
слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая)
основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход
слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный

и

морфемный

словари.

Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем в процессах формо- и словообразования.
113

Определение основных способов

словообразования, построение

словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического
словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского
языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные

слова.

Диалектные

слова.

Термины и

профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки

зрения

её

активного

и

пассивного

запаса,

происхождения,

сферы

употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
114

уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение

необходимой

информации

из

лексических

словарей

различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение,

морфологические

существительного,

и

имени

синтаксические

прилагательного,

свойства

имени

имени

числительного,

местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2.

Распознавание

частей

морфологическим

признакам

морфологического

разбора

употребление

форм

слов

речи
и

слов

по

грамматическому

синтаксической
разных

различных

роли.

значению,
Проведение

частей

речи.

Нормативное

частей

речи.

Применение

морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как

единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
115

связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы
их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений:

двусоставные и

односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения
осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены

предложения, обращение, вводные и

вставные

конструкции.
Классификация сложных

предложений.

Средства выражения

синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные

(сложносочинённые, сложноподчинённые) и

бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений

разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное
употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и
строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил
правописания.
116

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом
неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом
предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной

зоркостью.

Соблюдение основных орфографических и пунктуационных

норм в

письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный
и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении.
Использование

орфографических

словарей

и

справочников

по

правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной
игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение
117

народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок
(волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств

героя.

Прославление

силы,

мужества,

справедливости,

бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История
открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его
сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской
женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово»
Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и
христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя
и

его

жизненного

пути

канону

житийной

литературы.

Сочетание

исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная

проблематика

комедии.

Сатирическая

направленность.

Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и
имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей.
Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
118

произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего
мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий
характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на
псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне.
Аллегория как средство раскрытия определённых качеств

человека.

Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер
басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен
Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и
средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие
сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны,
пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога
торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический
герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря.
Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации
и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в
пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта.
Система

образов. Чацкий как необычный резонёр,

предшественник

«странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических
персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
119

создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое
и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «К Чаадаеву», «К морю»,
«Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», «Я вас любил: любовь
еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты
человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как
особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные
мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики
пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии
Пушкина.

Традиции классицизма,

романтические образы и мотивы,

реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные
средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в
русской поэзии Х1Х—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в
создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и
кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады
в «Песне.». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать
атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
120

Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение
крестьянского

бунта.

Образ благородного разбойника Владимира

Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства
выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок,
пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл
произведения.
Повесть

«Станционный

смотритель».

Цикл

«Повести

Белкина».

Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в
процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции
«свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии
произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ
читателя в

романе. Образ

Онегина,

его развитие.

Типическое

и

индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем
121

героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир
русской

деревни.

Картины

родной

природы.

«Онегинская

строфа».

Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и
дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии
и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в
стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы
Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах
главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии
сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть
Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...»,

«Дума»,

«Поэт»

(«Отделкой золотой блистает мой кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни
трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю.»,
«Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три
пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания.
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и
«скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном
мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение

«Бородино».

Историческая

основа

стихотворения.

Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
122

удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы.
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ
Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с
художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический
герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы.

Образы

монастыря

и

окружающей

природы,

смысл

их

противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула
и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов.
Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и
Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
123

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах
жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы,
боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь,
патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные
богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов
братьев,

противопоставления в портретном

описании,

речевой

характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба
долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев.
Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном,
неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в
сатирическом
чинопочитания,

изображении:

разоблачение

пошлости,

беспринципности, взяточничества и

угодливости,
казнокрадства,

лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая
сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские
образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное
явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки
как форма выражения авторской позиции. Г оголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о
России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной
комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины
незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их
124

тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы
помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,
образы крестьян. Образ
Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку.
Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной...»,

«С поляны коршун

поднялся...»,

«Фонтан».

Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом .», «Учись у них
— у дуба, у берёзы.». Философская проблематика стихотворений Фета.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение
быта

и

нравов

крепостной

России.

Образ

Герасима.

Особенности

повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного
героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в
произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности
идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие
ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в
стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных
125

характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины.
Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание.
Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника».

Особенности

образов

персонажей

в

юмористических

произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение
трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали.
Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги...».
Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания.
Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ

«Подснежник».

Историческая

основа

произведения.

Тема

прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа.
Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и
добру. Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта
души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне
истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного
чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности
повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре.»,
«Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали
в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B.

В. Маяковский. Стихотворения

«Хорошее

отношение

к
126

лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики
Маяковского.

Гуманистический

лирического

героя,

его

пафос

стихотворения.

противопоставление

толпе

Одиночество
обывателей.

Теманазначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C.

А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Нивы

сжаты, рощиголы...». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический
герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём.
Напевность стиха. Своеобразиеметафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.»,
«Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль
предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения.
Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ
мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль.
Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его
взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и
литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы.
Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема
исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий,
художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два
бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный
127

герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её
интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии
народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального
характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение
судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции
рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины
природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и
настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B.

М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-

«чудиков».Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных
людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической
приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и
авторские

оценки.

Образ

учительницы

как

символ

человеческой

отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления
характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в
борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и
биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции
житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему

128

родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга
как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы.
Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной
поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы
малым ни был мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие
родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его
языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты
ссорились, бывало.». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений.

Изображение

национальных

обычаев

и

традиций.

Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея»

(фрагмент «Одиссей у Циклопа»).

Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его
спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые
проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и
его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы.
Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков
человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление
благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ.
Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи...». Любовь и творчество как
основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного
129

рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика
романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и
реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие
романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его
умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как
жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе
Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как
«вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет.
Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж.

Б.

Мольер.

Комедия

«Мещанин

во

дворянстве»

(сцены).

Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена.
Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности
изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении
диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие
романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской
поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его
обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно
устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир

взрослых,

чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета
рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных
проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
130

Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь
о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое
содержание образов героев народного эпоса и национальные черты.
Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании
образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А.
Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н.
Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и
злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие
сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж.
Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе
XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный
характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады.
Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера
таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По.
Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов».
История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного
сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её
построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ
131

«Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль
события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ
«Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из
народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь
Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и
детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и
смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
«Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж.
Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская
аналостанка».

Образы животных в произведениях художественной

литературы. Нравственные проблемы

в произведениях о животных.

Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад...». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная
картина...». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно
терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины
родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А.
К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край...». И. А. Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин.
Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов
к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
132

отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С.
Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск».
Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме.
Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной
войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой.
Повесть

«Детство»

(фрагменты).

М.

Горький.

Повесть

«Детство»

(фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты).
Своеобразие

сюжета

и

образной

системы

в

автобиографических

произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический
характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы
времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные»
образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж.
Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны
героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие»
фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика.

Идейно-эмоциональное

содержание

произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое
и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза,
133

аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы
стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры
(рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение,

ода,

элегия,

послание,

стихотворение

в

прозе).

Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма,
трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в
истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение,
литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие,
повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси.
Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего
мира обычного человека.
Русская

литература

XIX

в.

Романтизм

в

русской

литературе.

Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в.
Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин
народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы.
Идеальный

женский

образ.

Утверждение

непреходящих

жизненных

ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в
произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные
темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь,

134

назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской
драматургии XIX в.
Русская

литература

XX

в.

Модернизм

в

русской

литературе.

Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм
выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в.
Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских
людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины,
дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и
природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
1з3

культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевойдеятельности/Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее

совершенствование

диалогической

речи

при

более

вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении:
умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог —
побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8— 9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога —
2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием

основных

коммуникативных

типов

речи:

описание,

сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на
слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и
полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью, стихотворение и др.
136

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется
на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для
аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования
— до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
137

несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых
слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение

с

выборочным

пониманием

нужной

или

интересующей

информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных
жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём
текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
—писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес); —заполнять
формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
—писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма —
около 100—110 слов, включая адрес;
—составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
138

изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том
числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических
явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов
в наиболее употребительных временны2х формах действительного и
страдательного
существительных

залогов,
в

модальных

различных

глаголов

падежах,

неопределённых/неопределённо-личных

и

их

артиклей,

местоимений,

эквивалентов,
относительных,

прилагательных,

наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение

осуществлять

межличностное и межкультурное

общение,

используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
—знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
139

мире;
—сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
—употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
—представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
—умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка

(реплики-

клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
—переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
—использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
—прогнозировать

содержание текста на основе

заголовка,

предварительно поставленных вопросов;
—догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;

140

—использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
—работать

с

информацией:

сокращение,

расширение

устной

и

письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
—работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации,

извлечение

запрашиваемой

или

нужной

информации,

извлечение полной и точной информации;
—работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
—планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы

исследования,

составление

плана

работы,

знакомство

с

исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы
на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
—самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и
дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
—находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
—семантизировать слова на основе языковой догадки;
—осуществлять словообразовательный анализ;
—выборочно использовать перевод;
—пользоваться двуязычным и толковым словарями;
—участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
141

Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
-ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), interinternational); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an

(Russian),

-ing

(loving);

-ous

(dangerous),

-able/-ible

(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play
— play);
142

• образование существительных от прилагательных (rich people — the
rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления
о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень
овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или
рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности
ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с
начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter.
There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными
с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go
for a picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the
endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her)
характера.
Все типы вопросительных предложений

(общий, специальный,

альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;
Present Perfect; Present Continuous).
143

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной
(Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ...
nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me
at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их
функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа
обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного
(art gallery).
144

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных
не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а
также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные
(somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1У (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least
и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
История России. Всеобщая история
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород
и Киев — центры древнерусской государственности.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые

145

русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение.
Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический

и

политический

строй

Древней

Руси.

Земельные

отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя
Русь и её соседи.
Древнерусская

культура.

Былинный

эпос.

Возникновение

письменности.

Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество.

Монументальная

живопись

(мозаики,

фрески).

Иконы.

Декоративно-

прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёвнаселения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия.

Крупнейшие

самостоятельные

центры

Руси,

особенности

их

географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго- Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.

146

Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский

Кремль, монастырские

комплексы-крепости).

Расцвет

иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной

147

Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династииРомановых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.

148

Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий
(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великоепосольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная

реформа;

упразднение

патриаршества.

Аристократическая

оппозиция

реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сетишкол и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное

149

искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянскомбыту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политикаПавла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А.
Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П.
Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н.
М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г.
Волков). Культура и бытнародов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория Население

150

Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования.
Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807
г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия иАмерика.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификациязаконов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянамиП. Д.
Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и

151

социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление.Теория
официальной

народности

(С.

С.

Уваров).

Оппозиционная

общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В.Киреевские,
А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин,С. М. Соловьёв, Т. Н.
Грановский и др.). Революционносоциалистическиетечения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В.
Г. Белинский). Общество петрашевцев.Внешняя политика России во второй четверти XIX
в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А.
Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П.
Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860— 1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император
Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты
переустройства России. Подготовка крестьянской реформы.

152

Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х
гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после
промышленности.

отмены
Железнодорожное

крепостного

права.

строительство.

Развитие

Завершение

торговли

и

промышленного

переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоёв населения России.
Общественное
движение в России в последней трети XIX в.
Консервативные,
либеральные,
радикальные
течения
общественной

мысли.

Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв),
организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской
социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и

финансовые реформы (Н.X. Бунге,

С.

Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад
в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.
А. Некрасов,

153

И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи игородского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика

промышленного

развития.

Роль

государства

в

экономике

России.

Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические

воззрения.

Консервативно-охранительная

политика.

Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. иопыт их
реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская

война

1904—1905

гг.: планы сторон,

основные

сражения.

Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая

российская

революция

(1905—1907

гг.): причины,

характер,

участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма.

Формирование либеральных и

консервативных политических партий, их программные установки и лидеры

154

(П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907
гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги

российского

кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и
планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий
ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к властив октябре 1917 г.
Становление

советской

власти.

Первые

декреты.

Создание

советской

государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного
собрания.

Брестский

мир:

условия,

экономические

и

политические

последствия.

Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на

155

капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—
1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской
власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы
за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности
сращивание

советской

партийного

и

политической
государственного

системы:

однопартийность,

аппарата, контроль

над

обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.Изменение
социальной

структуры

советского общества.

Положение

основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и
деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества.

156

Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг. Основные
направления внешней политики Советского государства в 1920— 1930-е гг. Укрепление
позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций.
Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их
характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале
1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг.
Послевоенное общество Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время.Голод 1946—1947 гг. Противоречия
социально-политического развития.
Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология икультура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.

157

Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации
жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской
экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка

новых

подходов

во

внешней

политике

(концепция

мирного

сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его
преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами
«третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны.
«Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание.
Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С.
Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах
культуры.

Инакомыслие,

диссиденты.

Достижения

и

158

противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими
странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР

в

годы

перестройки

(1985—1991

гг.).

Предпосылки

изменения

государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991
г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты.

159

Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг.

Отставка Б. Н. Ельцина;

президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина:курс на
продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление

государственности,

обеспечение

гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символыРоссии.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования

рыночного

хозяйства.

Приоритетные

национальные

проекты

и

федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура

и духовная

жизнь общества

в начале

XXI

в. Распространение

информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Г осударственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международныхотношений.
Всеобщая история. История Древнего мира.

160

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология.
Карта Древнего мира. Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя

Индия.

Природные

условия,

занятия

населения.

Древние

города-

государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира. Древняя Греция Население
Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская
война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
161

ВозвышениеМакедонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока.Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.

162

Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,

163

вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города- республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в
XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и

164

готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой
Америки.
Общественный
строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХУ — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные
войны. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между

165

европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки;
«отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление
сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине Х1Х в.
Империя Наполеона

во

Франции:

внутренняя

и

внешняя

политика.

Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.

166

Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине Х1Х в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро- венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине Х1Х в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце Х1Х в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений.
Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.

167

Страны Азии в Х1Х в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика
сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.

168

Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки
в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации.
Подъём
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых
десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э.Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и
внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против

169

колониального гнёта; М. К. Г анди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е
гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось
«Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика
невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях;
геноцид, Холокост.
Движение
Сопротивления,
его
руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции.
Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции
руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало
«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира.
Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального
общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной
структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.

170

Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов
и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели,этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура.
Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль
лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.

171

Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в
Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ
жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.Социальное
становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичныесоциальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового
возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России:
какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции.
Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

172

Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути ихразрешения.
Современное общество Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика. Социальные
различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы .Государственная власть, её роль в управлении
общественной жизнью. Из чего складывается духовная культура общества. Духовные
богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития. Современные
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской
Федерации.
Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения.Что
значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народовРоссии:
как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людейв
обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и

173

обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платитьналоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам.
Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав иинтересов
детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.

174

Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и ихвозможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы. Рыночное регулированиеэкономики:
возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет.
Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в началеXXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Рольчеловеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп вобществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современномобществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные
отношения.
Характеристика
межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.

Политика. Культура Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формыгосударства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии. Правовое
государство. Верховенство права. Разделение властей.
Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
175

Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти.
Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые

конфликты. Национальная

безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых
конфликтов.Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданскаяактивность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалогкультур как
черта современного мира. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы.
Мировые религии Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство.
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий.
Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
Г еография
Г еография Земли Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека омире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, ихопределение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
176

высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры
с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
177

условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности,
розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения.
Решение практических задач на определение изменений температуры и давления
воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды.
Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их
характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества
воздушной

среды.

Адаптация

человека

к

климатическим условиям

местности.

Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение,
воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения.
Неблагоприятные
и опасные
явления
в гидросфере.
Меры
предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной
безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
178

распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные
комплексы:
природные, природно-антропогенные.
Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия
компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных

179

источников информации с целью выявления регионов проживания представителей
различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли:
планетарные географические
закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и
впадин океанов. Современное географическое положение материков иокеанов. Главные
черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты.Внутренние воды суши.
Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его

180

роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства,памятники культуры.

181

Г еография России Особенности географического положения России
Географическое положение
России.
Территория и
акватория.
Государственная территория России. Географическое положение страны, его виды.
Особенности географического положения России, его сравнение с географическим
положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её
хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории
России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых.

182

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической
карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из
регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства

183

России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и
связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей
местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный
мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических
пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ
физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между
ними в разных природных зонах.

184

Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX— XXI
вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население.
Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность,
сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и
сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление
закономерностейв размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на

185

разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей
миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически
активное
население
России.
Неравномерность
распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и
проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого

186

машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. Г еография важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и
охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей

187

среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры,
города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве
жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России. Регионы
России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье,
Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов.
Состав,
особенности
географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения.
Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны,
природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных
экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние
природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и
районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий
для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на
примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного

188

наследия в России.
Математика. Алгебра. Г еометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий. Степень с
натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение
части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной. Проценты; нахождение процентов от величины и
величины по её процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение т/п, где т — целое число, ап — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие
об иррациональном числе. Иррациональность числаЛ2 и несоизмеримость стороны и
диагонали квадрата. Десятичные приближенияиррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка
выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители.
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
189

вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её
свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенствс одной переменной.
Функции.
Примеры
зависимостей;
прямая
пропорциональность;
обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на
графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её
график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и
свойства. Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой п-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный
и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверныеи
190

невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение
вероятности.
Комбинаторика.

Решение

комбинаторных

задач

перебором

вариантов.

Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости:прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник,
окружность,
круг.
Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей,
прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и ихконфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощьютранспортира.
Биссектриса угла.
Понятие
площади
фигуры;
единицы
измерения
площади.
Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.Понятие
о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур. Геометрические фигуры. Прямые и углы.
Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные
и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра
к отрезку.
Треугольник.
Высота,
медиана,
биссектриса,
средняя
линия
треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойстваи признаки
равнобедренного
треугольника.
Признаки равенства треугольников.
Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма
углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников.
Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс
острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180 □, приведение к острому
углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников:
теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.Четырёхугольник.
Параллелограмм, его свойства и
признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
191

величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур
и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника. Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности. Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношениемежду площадями
подобных фигур. Решение задач на вычисление и доказательство с использованием
изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств. Иллюстрация отношений между множествами с
помощью диаграмм Эйлера— Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок
если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.
X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
192

язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма
и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н.
Колмогоров. От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников.
Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм,
парадоксы.
Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения
в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод.
Значение стандартов для ИКТ. Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись
натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого
подхода с точки зрения формализации обыденного представления о количестве информации:
не рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и
способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах
роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка
193

(среда обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи
алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное
и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
(условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»).
Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера

отладка,

Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память,
внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в нагляднографической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и
разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и
иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и
общества. Основные этапы развития информационной среды.Получение информации.
Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе данных, Интернете.
Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационно- поисковых задач.
Поисковые машины.
Постановка
вопроса о
достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к

194

оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу
связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической
модели, её
программная
реализация, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация.
Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные
компьютерными
технологиями.
Организация
личного
информационного
пространства. Примеры применения ИКТ: связь, информационные
услуги,
научно-технические
исследования,
управление
и
проектирование,
анализ
данных,
образование (дистанционное обучение,
образовательные
источники).
Тенденции развития
ИКТ (суперкомпьютеры,
мобильные вычислительные устройства). Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Право в информационной сфере. Базовые представления о правовых аспектах
использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина.
Скорость — векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное
прямолинейное движение. Относительность механического движения. Графики
зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от
времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное
ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести. Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел. Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии.
Механические колебания и волны
195

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Кинетическая энергия.
Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механической энергии.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД). Возобновляемые источники
энергии. Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон
сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах.

КПД тепловой машины.

Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны.
Влияние
электромагнитных излучений
на живые организмы. Принципы радиосвязи
и
телевидения.
Свет — электромагнитная
волна.
Прямолинейное
распространение света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсиясвета.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.

196

Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной

Экологические

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы
мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой
природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, сбиологическими
приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники.
Роль лишайников в природе и жизни человека. Вирусы — неклеточные формы.
Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли,
мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в
природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые
растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные
сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни
человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний,
вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к
различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.Общие сведения об организме человека. Место человека в
системе органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение
организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма
человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная
и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции.
197

Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное
давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения. Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика. Обмен веществ и превращения энергии в
организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей,
белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях
и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ- инфекция и её
профилактика.

Наследственные заболевания.

Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие.
Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя,
наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха,
их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции
и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания
в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Клеточное
строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость — свойства
организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
198

эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в
экосистемах.

Химия
Основные понятия химии (уровеньатомномолекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов.
Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных
соединений по валентности атомов химических элементов и определение валентности
атомов химических элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная
масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и
свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотноосновные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами,
щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки. Периодическая система как естественнонаучная классификация химических элементов. Табличная форма представления
классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая
система химических элементов
Д. И. Менделеева».
Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для
элементов
А-групп).

199

Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена,

экзотермические,

эндотермические,

окислительно-

восстановительные,

необратимые, обратимые Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость
химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых
веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации

200

химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в примерном
тематическом планировании.
Изобразительное искусство Роль искусства и художественной
деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры.
Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуальногообраза культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы.
Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические
эпохи.

Храмовая

живопись

и

зодчество.

Художественно-

эстетическое

значение

исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании
образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство
разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в
художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и
направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в
образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного
человека. Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве. Народные праздники, обряды в
искусстве и в современной жизни.

201

Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и вискусстве.
Специфика
основа и цель

художественного
любого искусства.

изображения.
Художественный образ —
Условность художественного изображения.

Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные
материалы
и художественные

техники.

Материалы

живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенностьцвета.
Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация

форм.

Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство

202

художественного и функционального в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ.
Архитектура — летопись времён. Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды.
Архитектурный

и

ландшафтный

дизайн.

Проектная

культура.

пространственной и предметной

Проектирование
среды.

Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его
происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в
жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в
театре. Изобразительная природа
экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных
видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное

203

искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и
построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и
героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX

вв.:

духовная

музыка

(знаменный

распев

и

григорианский

хорал),

западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное
музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных
стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская
народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные
жанры,

темы,

образы).

Народно-песенные

истоки

русского

профессионального

музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная
многообразие

(импрессионизм,

музыка

композиторов

неофольклоризм и

Музыкальное творчество композиторов академического

XX

в.,

её стилевое

неоклассицизм).
направления.

Джаз

и

симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка,рокмузыка

(рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок),

мюзикл,

дискомузыка.

Информационно-коммуникационные технологии в музыке.

204

Современная

музыкальная

жизнь.

Выдающиеся

отечественные

и

зарубежные

исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые,
струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, народных инструментов, эстрадно- джазовый оркестр.
Технология
Содержание курса
с учётом

«Технология» определяется образовательным учреждением
региональных

особенностей,

материально-технического

обеспечения, а также использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной
обработки древесины
и
древесных
Технологии машинной

обработки

древесины

и

древесных

материалов.
материалов.

Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов. Технологии
машинной

обработки

металлов

и

искусственных

материалов.

Технологии

художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические устройства сэлементами
автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома Кулинария
Санитария и гигиена. Физиология питания.Блюда из яиц, бутерброды, горячие
напитки.Блюда из овощей. Блюда из молока и кисломолочных продуктов.Блюда из рыбыи
морепродуктов. Блюда из птицы. Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий. Заправочные супы.
Изделия из теста. Сервировка стола. Этикет. Приготовление обеда в походныхусловиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов

205

Свойства текстильных материалов. Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.Моделирование швейных изделий. Технология
изготовления швейных изделий. Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство. Основы композиции и законы восприятия цвета при
создании предметов декоративно-прикладного искусства. Лоскутное шитьё. Роспись ткани.
Вязание крючком. Вязание на спицах. Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных
культур. Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном
подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства. Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональ-ная карьера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в

206

России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийскихиграх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к техникебезопасности
и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физическихкачеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образжизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения. Восстановительный массаж. Проведение банных процедур. Доврачебная
помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физическойкультурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз(подвижных
перемен).Планирование занятий физической культурой. Проведение самостоятельных занятий
прикладной физической подготовкой. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической
Самонаблюдение
и
самоконтроль.
Оценка

культурой.
эффективности
занятий

207

физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).Измерение
резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные
формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующейфизической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающейнаправленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки). Опорные
прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).Упражнения и
комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).Упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях: упражнения напараллельных брусьях (мальчики); упражнения на
разновысоких брусьях (девочки).Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые
упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическаяподготовка
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации

208

движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координациидвижений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.

Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность.
Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности
при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности
взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем
безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества игосударства. Основные
причины возникновения терроризма и экстремизма.
ротиводействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму
в Российской Федерации. Положения Конституции Российской
Федерации. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года.
209

Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов
Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы
Российской Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по
остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой
базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых
структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая
операция. Участие Вооружённых сил Российской Федерации вборьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и
экстремизму. Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании
антитеррористического поведения.
Влияние

уровня

культуры

в области

безопасности

жизнедеятельности

на

формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение иза участие
в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный
кодекс Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение,участие
в террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Взрывы в местах массового скопления людей.Захват воздушных и морских
судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.Правила безопасного поведения,
если взрыв произошёл. Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта. Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового
образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека. Правовые
аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
210

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощиОказание первой
медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её оказания. Первая
медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской
помощи при неотложных состояниях. Перваямедицинская
массовых поражениях.

помощь

Комплекс

при

простейших

мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
Родной язык и литература
Цель программы обучения родному языку:
- научить учащихся грамотно разговаривать, писать, выразительно читать
тексты художественных произведений;

- грамотно строить свою речь;
- дать учащимся представление о фонетике, лексике, словообразовании,
грамматике;

- довести до сведения детей роль родного языка в жизни общества;
- развить логическое мышление учащихся;
- научить детей использовать богатства, красоту своего языка;
- привить учащимся любовь к народным традициям, культуре, научить
сохранять обычаи своего народа.
Курс родного языка в основной школе предполагает развитие и совершенствование у
учащихся всех видов речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование, говорение.
Основные задачи обучения родному языку в основной школе:

- формирование элементарной лингвистической компетенции, которая включает
необходимые знания по лингвистике;

- формирование языковой компетенции, включающей в себя знание самого языка,
владение

языковыми

нормами,

в

том

числе

орфографическими

и

пунктуационными;

- формирование коммуникативной компетенции, предполагающей овладение
всеми видами речевой деятельности и культурной речи.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
предмета « Родная литература», являются:
•

совершенствование

духовно-нравственных качеств

личности,

воспитание чувства любви к Отечеству, уважительного отношения к родной
литературе;
•

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернетресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета « Родная литература» в основной
школе проявляются в:
211

•

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные

связи

в

устных

и

письменных

высказываниях,

формулировать выводы;
•

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;

•

умении работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
•

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одногоили нескольких произведений;

•

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

•

владение

элементарной

литературоведческой

терминологией

при

анализе

литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:
•

приобщение к духовно-нравственным ценностям родной литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

•

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
их оценка;

•

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
•

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

212

использованием образных средств родного языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•

написание

изложений

и

сочинений

на

темы,

связанные

с

тематикой,

проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:
•

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;

понимание родного слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественныхобразов литературных
произведений.
История народов Кабардино-Балкарии
Структура и конкретное содержание программы «История народов КабардиноБалкарии» построены таким образом, чтобы обеспечить достижение указанных целей и задач.
«История Кабардино-Балкарии» изучается учащимися в 8-9 классах. Программа данного курса
разработана авторским коллективом под руководством Бекалдиева М.Д В данной программе
учтены основные достижения исторической науки на современном этапе. Курс включает
краткие исторические очерки происхождения кабардинцев и балкарцев, сведения из истории
национальных языков, краткий очерк традиционной культуры.

2.2.3. Программа формирования ИКТ- компетентности учащихся на уровне
основного общего образования Пояснительная записка
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно
проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой
коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды
школы,

социальные

сервисы).

Ориентировка

школьников

в

информационных

и

коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять
(Некомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий
программа

обучающихся,
формирования

обеспечивающим
универсальных

результативность
учебных

действий

образования.

Поэтому

содержит настоящую

подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения ИКТ,
входящие в те или иные действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ213

компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения
познавательных и коммуникативных задач.
Цель: становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТ-компетентности.
Задачи:
• развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
• формирование самостоятельного приобретения, пополнения и
интеграции знаний;
•

формирование способности к решению личностно и социально значимых проблем и

воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
Использование

средств

ИКТ

помогает

перейти

к

целенаправленному

и

планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно,
что ИКТ должны широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников
информации. Ее частью является общая (общепользовательская) ИКТ-компетентность
школьника.

•
•
•

При освоении личностных действий ведется формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатамдругих

людей.

•

При освоении регулятивных универсальных учебных действий

обеспечивается:

•

оценка

условий,

хода

и

результатов

действий,

выполняемых

в

информационной среде;

•

использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной

среде, для оценивания выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и
учителями, а также для их коррекции;

•

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

•

поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,
214

информационной среде образовательного учреждения, в федеральных
хранилищах информационных образовательных ресурсов;

•

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в

том числе - с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего
использования записанного (его анализа, цитирования);
•
структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

•

создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,

цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;

•

подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:

•

создание гипермедиа-сообщений;

•

выступление с аудио-визуальной поддержкой;

•

фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая

запись);

•

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум,

блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения. В
обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых результатах
освоения основной образовательной программы. Вклад каждого учебного предмета в
формирование ИКТ-компетентности учащихся представлен в концеданного раздела.
Программа формирования ИКТ-компетентности является составляющей частью Общей
программы и позволяет формировать соответствующие универсальные учебные действия с
учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ

215

также входит в содержание внеурочной деятельности школьников.
Основные

разделы

подпрограммы

формирования

ИКТ-компетентности

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организациясистемы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с
камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых
датчиков. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального
по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи
(фото- и видео- изоображений): выбор положения записывающего человека и
воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учёт ограничений в
объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного
отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов
исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на родном и
иностранном языке, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание,
дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание
планов территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы,
слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста ипр.).
Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и аудиозаписей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена
фрагмента, изменение контрастности).
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения возможности
выбора дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.
Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой.
Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических
объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись
аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ:
видеофото- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера. Подготовка
устного сообщения: создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки, написание
пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения с аудио- видео поддержкой. Создание
игрового видеофильма. Натурная мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация.
216

Создание музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель»).
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием
фото- или видеокамеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи
и получение числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей.
Графическое представление числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в
виде диаграмм (столбчатых и круговых).
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
(компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет изданиях. Поиск
информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов
поиска. Сохранение
найденного объекта. Составление
списка
используемых информационных
источников.
Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск
информации в компьютере. Использование систем поиска внутри компьютера.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.
Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз
данных небольшого объема.
Коммуникация,
проектирование,
моделирование, управление и
организация деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с
использованием средств ИКТ - электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением
с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на
экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Компьютерноуправляемые движущиеся модели. Управление моделями. Управление в виртуальном
микромире, исполнители Робот, Черепаха. Определение последовательности выполнения
действий, составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий.
Планирование и проведение
исследований, объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, свое собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием виртуальных лабораторийи механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ- компетентности было непосредственно увязано с
его применением. Тем самымобеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного можетпроисходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся: Русский язык.
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в
том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью
217

дополнительных источниковинформации.
Овладение
наравне
с развитием
традиционных
навыков
письма
квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой
десятипальцевый метод). Знакомство с основными правилами оформления текста вкомпьютере,
основными инструментами создания и видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического
орфографического контроля. Создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том
числе нескольких участников обсуждения, осуществление письменного смыслового
резюмирования высказываний в ходе обсуждения.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений.
Организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер. Использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
Литература. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в
тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том
числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Оценка
собственных сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание
информационных
объектов как иллюстраций
к
прочитанным
художественным
текстам
(рисунков,
фотографий,
видеосюжетов,
натурной
мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика, физика и информатика. Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических и физических знаний и информатических подходов в
повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с
текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых
данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и
обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ
истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
Моделирование физических процессов с использованием виртуальных
конструкторов и с использованием средств программирования.
218

Биология, География, Химия. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-,
аудио-и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков,
цифрового микроскопа, графического планшета и пр. Планирование и
осуществление наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических
работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты. Создание
специализированных карт и диаграмм: географических, хронологических. Создание
графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения
учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми
графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм
редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,
яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов
в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ:
компьютера, сканера, графического планшета, микрофона, видео- и фотокамеры.

2.2.4. Программа

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности на уровне основного общего
образования
Пояснительная записка
219

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся на уровне основного общего образования разработана на основе
требований к структуре и результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования и преемственна по отношению к начальному общему образованию и
направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ
культуры исследовательской и проектной деятельности.
Целевые установки: способствовать становлению индивидуальной образовательной
траектории учащихся через включение в образовательный процесс учебноисследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием
учебных предметов как на уроках, так и во внеурочнойсреде.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности на уровне основного общего образования
МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала предусматривает решение следующих основных задач:
1.
Формирование
мотивации
ксамовыражению,
самореализации,
социальному признанию учащегося;
2. Формирование устойчивого познавательного интереса к учебно- познавательной
деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования;
воспитывать стремление к развитию не только предметного результата, а к
интеллектуальному, личностному развитию самого ученика.
3. Формирование навыков самостоятельной проектной и исследовательской
деятельности.
4. Способствовать развитию коммуникативных навыков и навыков делового
сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств иметодов,
адекватных
поставленным
целям; планирование, определениепоследовательности
и
сроков
работ;
проведение проектных
работ
или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования;
представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
• итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности указаны в сравнительной таблице:
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата продукта, обладающего определенными
свойствами, и который необходим для
конкретного использования.

У чебно-исследовательская
В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
220

Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле.

Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений.

Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность коренным
образом отличается от учебной (если под учебной деятельностью понимать не все ситуации
учения, а лишь те, которые обеспечивают формирование понятийного мышления). Главное
отличительное качество учебной деятельности состоит в том, что логика учебной
деятельности задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же
деятельность строится «от результата», т.е. по структуре, и по последовательности
отдельных действий выстраивается применительно к конкретной задаче.

Учебно - исследовательская деятельность - деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»

Проектная деятельность учащихся

-

это совместная учебнопознавательная,

творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы,

способы

деятельности.

деятельности,

Непременным

направленные

условием

на

проектной

достижение
деятельности

общего

результата

является

наличие

представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды

деятельности могут

дать образовательные эффекты,

если будут

использоваться оба в образовательной практике.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую

и проектную

деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой
учебной деятельности в основной школе и имеют следующие важные особенности,
которые отражены в данной программе:
1. цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность направлена не только
221

на повышение компетенции подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2. учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе; 3. организация исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
Формы, обеспечивающие получение
ФГОС ООО
результатов
(результаты, ожидаемые в 9 классе)
ыпускник научится:
Работа в группах сменного состава, в малых
_• планировать и выполнять учебное группах, в парах.
исследование и учебный проект, используя К олл ективные формы работы.
оборудование, модели, методы и приёмы, Учебный процесс, работа в НОУ, участие в
адекватные исследуемой проблеме;
школьной конференции , в конкурсах
• выбирать
и
использовать
методы,
исследовательских работ.
релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на Решение проектных задач в учебной
которые могут быть получены путём научного деятельности, социальное проектирование.
исследования, отбирать адекватные методы Работа в группах сменного состава, в малых
исследования, формулировать вытекающие из группах, в парах.
исследования выводы;
Решение проектных задач в учебной
• использовать такие математические методы и деятельности, социальное проектирование.
приёмы, как абстракция и идеализация, Программа работы с одаренными детьми в
доказательство, доказательство от противного, Период летних каникул «Профильный лагерь»
доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные
методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование
моделей, теоретическое обоснование,установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получениязнаний, характерные для социальных
И исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
222

адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям,
оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научногознания и ценностных установок, моральных
суждений при
получении, распространении и применениинаучного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебныйи социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы иприёмы,
как перебор логических
возможностей,
математическоемоделирование;
• использовать такие естественно-научныеметоды и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получениязнаний, характерные для
социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование,
поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмыхудожественного познания
мира: целостное отображение мира, образность, художественный
вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно
развивать свои
коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
•
осознавать свою ответственность задостоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

223

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне ООО,
включающая направления: духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся,

их

социализацию

и

профессиональную

ориентацию,

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Общие положения
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала строится на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
- освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование

готовности

обучающихся

к

выбору

направления

своей

профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной

224

программы основного общего образования;
- формирование

экологической

культуры.

Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного

на

системе

базовых национальных

ценностей

российского

общества,

учитывающего историко- культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно- нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностямроссийского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностнозначимой и
общественно приемлемой деятельности;
- формирование

у

обучающихся

личностных

качеств,

необходимых

для

конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых
норм, установленных российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и

225

внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно- патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(республиканских, государственных, международных);
-

участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений; в

экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, города;
-

формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной

среды, факторам микросоциальной среды;
-

развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в

целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
-

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению

профессии;
-

овладение

способами

и

приёмами

поиска

информации,

связанной

с

профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
-

развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального

образования и будущей профессиональной деятельности;
-

приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям

обучающихся;
-

создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему

работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной

работы;

совместную деятельность

обучающихся с родителями (законными представителями);

226

-

информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной

деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды
трудовой деятельности;
-

использование средств

обучающихся

и

развитие

ориентации,

включающей

психолого-педагогической

консультационной помощи
диагностику

профессионального потенциала обучающихся,

в

их

профессиональных
их способностей

поддержки
профессиональной
склонностей

и

и компетенций,

необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию
по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,профилактики
употребления
профилактики инфекционных

наркотиков

и

других

психоактивных

веществ,

заболеваний;

убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и

227

табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного

здоровья

и

безопасности;

необходимости

следования

принципу

предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и

социализации,

профессиональной

ориентации

обучающихся,

здоровьесберегающей

деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы

организации

работы

в

системе

социального

воспитания

в

рамках

образовательного учреждения, совместной деятельности МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системойдополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;

228

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию
образовательной деятельности и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной

работы,

профилактику

употребления

психоактивных

веществ

обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала в области непрерывного
экологическогоздоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т.п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности МКОУ СОШ № 5 г.п.
Нарткала в части духовно-нравственного развития,

воспитания

и

социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику

и

инструментарий

мониторинга

духовно-нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые

результаты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.

Программа

духовно-нравственного

развития,

воспитания

обучающихся на уровне основного общего образования
Данная программа в основной школе преемственно продолжает и развивает
программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне НОО.
Опираясь

на

первые

результаты

работы

в

рамках

Программы

духовно-

229

нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования, для успешной деятельности в этой сфере на уровне основной школы важны все
указанные позиции: без их достаточного освоения невозможно введение новых, связанных с
расширением и усложнением духовно-нравственного мира подростка 11-15- летнего возраста.
Очевидно,

что по сравнению с результатами,

удовлетворяющими

требованиям духовно-нравственного развития и образования в начальной школе и
являющимися сквозными, общими для всех стадий духовнонравственного развития и
воспитания, результаты подобной деятельности в основной школе должны стать существенно
иными по целому ряду оснований. Эти основания лежат в различных областях, но
центрируются на подростке, переживающем в этом возрасте (11-15 лет)глубочайшую
гормональную перестройку, влияющую на все сферы жизнедеятельностиорганизма и
существенно изменяющую характер его социально-психологических связейи отношений с
внешней средой. Именно на начало этого возрастного периода приходитсябурный рост
показателей

правонарушений и преступности

национальной почве),

(в том числе наэтно-

употребление табака, алкоголя, а несколько

позже - наркотиков. Именно в этом возрасте у многих подростков начинается активная и
беспорядочная половая жизнь. Именно в этом возрасте подростки начинаютсоздавать свои
«субкультурные сообщества», нередко асоциального и криминальноготолка. Нет сомнений,
что характер и
интенсивность

подобных

проявлений

напрямую

связаны

с

усвоенными

духовно-

нравственными идеалами и ориентирами (в данном случае - с их извращенными формами).
Уровень основного общего образования, таким образом, принимает взрослеющего
человека в драматический момент перехода многих латентных процессов его становления в
явные. Именно на этот возраст приходится время завершения активной фазы социализации
обучающегося и его «самопрезентация» в качестве юного взрослого.

230

Духовно-нравственное развитие обучающихся на уровне основного общего образования не некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательный
процесс. Она осуществляется всюду - и при освоении академических дисциплин, и в развитии
у обучающихся универсальных компетентностей, и в их собственном поведении во
всевозможных внеучебных деятельностях. Именно в степени развитости у подростков
способности к рефлексии оснований собственной деятельности и собственных отношений к
действительности фиксируется критическая точка как их социализации в целом, так и
важнейшие критерии оценки ее эффективности. Многие из них определяются именно
зрелостью духовнонравственной сферы.
При реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания на уровне
основного общего образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала учитывает такойфактор,
какдоверие подростков к педагогам и другим лицам, общающихся с ними и участвующих
всовместной деятельности. Чувство доверия младших к старшему строится не только
наискренней озабоченности воспитателя судьбами подростков, но и убедительности дляних
его жизненного опыта, на его способности ставить себя на местокаждого из них и
вдоверительном диалоге обсуждать все возможные сценарии развития
конкретныхактуальных ситуаций. Мы понимаем,

что собственный

социальный исоциальнокультурный опыт подростков ограничен,

а нередко и драматически

деформирован, вследствие чего они изначально настроены к
«душеспасительнымразговорам» резко негативно. Это значит, что от воспитателя,
претендующего на роль
«значимого взрослого»,

помимо

обширной эрудиции (в том числе общекультурной и психологической), требуется
высочайший педагогический профессионализм, включающий весь диапазон средств
вербальной и невербальной коммуникации. А главное - он должен испытывать чувство
отеческой любви к внимающим ему младшим современникам, глубоко сознавая, что им
придется жить в огромном, очень сложном и непредсказуемо меняющемся мире.
Цель и

задачи

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся

231

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала является социальнопедагогическая и
социально-культурная поддержка собственных усилий подростка, связанных со становлением
своей гражданской и индивидуальной личности; социально-педагогическое и социальнокультурное сопровождение процесса культурно- нравственного постижения подростком
Родины, духовного и культурного наследия и достояния родного народа, народов России и
всего человечества.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала :
-

осознанное принятие воспитанниками духовно-нравственного начала человеческой

индивидуальности в качестве важнейшей жизненной ценности; субъектная установка на
самовоспитание и развитие своего творческого потенциала во всех областях социально и
социокультурно ориентированной деятельности;
-

операциональное овладение воспитанниками набором программ деятельности и

поведения, характерных для актуальной культурной традиции (культурных традиций), а
также усвоение (интериоризация) выражающих их знаний, ценностей и норм.
Программа призвана «навести мосты»
проживаемого подростками

возраста и своевременной

между самоценностью
социализацией,

между их

внутренним миром и внешним - с его нормами, требованиями и вызовами, о которых они
имеют весьма неясное представление. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны,
помочь подросткам избежать социальнопсихологических стрессов (и, по возможности,
уврачевать уже полученные), а с другой - подготовить их к бесконфликтному,
конструктивному
взаимодействию с другими людьми.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся, их
базовое содержание
Соблюдая преемственность с ООП начального общего образования, в основной школе
выделяем направления духовно-нравственного развития и воспитания, в которых

232

рассматривается содержание и основные виды деятельности, формы занятий.
1 Направление:

воспитание гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам, свободам и обязанностям человека включает в себя:
-

развитие представлений о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; посильное введение
представлений об участии России в системе международных политических и культурных
организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);
-

глубокое понимание (в том числе в семантико-историческом контексте) символики

государства - Флага, Герба и Гимна России, флага, герба и гимна Кабардино- Балкарской
Республики.
-

практико ориентированные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении, знакомство с их деятельностью в
родной

школе,

поселении,

муниципалитете;

посильное

введение

представлений

о

соответствующих нормах в Конституции России и федеральном законодательстве;
практико-ориентированные

-

представления

о

правах и обязанностях гражданина России; непосредственное знакомство с реализацией этих
прав на примере старших членов семьи и других взрослых, принадлежащих различным
социальным и социокультурным слоям;
-

превращение интереса к общественным явлениям в значимую личностно -

гражданскую потребность, понимание активной роли человека в обществе, в том числе через
личное участие в доступных проектах и акциях; посильное введение в кругозор подростков
таких документов, как Всеобщая декларация прав человека и Европейская конвенция о защите
прав человека и основных свобод;
- утверждение отношения к родному и русскому языкам (если последний не является
родным) как к величайшей ценности, являющейся важнейшей частью духовно
- нравственного наследия и достояния; осознание родного и русского языков как
сокровищницы средств современной коммуникации; осознание в этом контексте

233

значения владения иностранными языками; сознательное овладение ими как универсальным
средством продуктивного взаимодействия с другими людьми в различных культурных
пространствах;
- развитие ценностного отношение к родной культуре; понимание ее связей и
взаимовлияний с другими культурами на протяжении прошлых эпох и в настоящее время;
развитие способности видеть и понимать включенность родной и других культур в
расширяющийся межкультурный диалог; понимать принципиальные критерии оценок
позитивности или негативности этого взаимодействия;
- углубление представлений о народах России, их общей исторической судьбе и
единстве; одновременно - расширение представлений о народах ближнего зарубежья.
- расширение и углубление представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов (особенно о тех событиях, которые отмечаются как
народные, государственные или важнейшие религиозные праздники);
- развитие личной и коллективной социальной активности (участие в делах класса,
школы, семьи, города; открытое аргументированное высказывание своей позиции по
различным спорным или социально негативным ситуациям;
- разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции символики
Российского государства и Кабардино-Балкарской Республики, также других субъектов
Федерации; возможная подготовка специальных презентаций по подобным историческим
процессам в других государствах (например, США, Великобритании, Франции, Германии,
Италии и др.). Сопоставление текстов государственных гимнов различных стран в разные
исторические эпохи, народных, государственных и религиозных праздников с публичными
презентациями;
- исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым
современники или потомки относили тех или иных людей к категории героев, считали их
выдающимися, замечательными и т.д. Особо ценным является выяснение обстоятельств, по
которым один и тот же человек в разные эпохи то считался великим героем или политиком, то
лишался этого «звания»; краеведческая работа по выявлению

234

и сохранению мест памяти, могил (особенно братских), забота о памятниках и т.п.;публичные
презентации о славных людях КБР, России, рода человеческого;
- знакомство с сохранившимися народными традициями и ремеслами, выявление их
культурно-исторической основы,

обсуждение их роли и

ценности в современной жизни, их значения для самих носителей этих традиций и юных
поколений и т.п.; участие в традиционных действиях (обрядах) и (посильно) времесленном
производстве (дерево, глина, роспись и др.); подготовка публичныхпрезентаций по этой
деятельности;
- систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов и традиций
относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте
образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные и
региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций.
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
Урок мужества, посвященный героям Отечественной войны 1812 года.
Урок мужества «День памяти жертв Беслана».
Урок мужества посвященные трагическим событиям 13 октября 2005г в г. Нальчике.
Урок мужества «Изучение гимна России, государственных символов РФ». Урокмужества
«Изучение гимна КБР, государственных символов КБР». Классные мероприятия,
посвященные «Дню адыгов» и «Дню государственности КБР»
Неделя правовых знаний, посвященные принятию Конвенции ООН о правахребенка.
Классный час.
Тематические экскурсии «Школьный музей».
Классные мероприятия, посвященные Дню народного единства.
Изучение Конвенции по правам ребенка к международному Дню прав человека».
Классный час.
Проведение тематического классного часа «Права человека».
Конкурс патриотической песни «Споемте, друзья».

235

Мероприятия, направленные на профилактику коррупции.
Конкурс «Самый, самый, самый лучший призывник школы». Исследовательские
проекты: «Города Герои», «Города Воинской славы». Посещение ветеранов ВОВ надому
(ШУС).
Библиотечные уроки.
Просмотр исторических документальных и художественных фильмов.
День воинской славы России. День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под
командованием Суворова (1790 г.). Классный час. Классные часы на тему:
«Защита Родины - долг перед Отечеством».
Конкурс рисунков «Защитник Отечества»
«Урок Мужества». 23 февраля - День победы Красной Армии над кайзеровскими
войсками Германии в 1918 г.
Уроки мужества с приглашением ветеранов ВОВ.
День космонавтики. Конкурс рисунков «На пыльных тропинках далёких планет»(14кл.)
Проведение минуты молчания «Памяти погибших».
Проведение классных часов. Тема: «Их имена не забыты».
Торжественная линейка ко Дню Победы.
День Победы. Праздничная программа к 9 Мая «Чтобы помнили...».
Посещение Дома культуры г.п. Нарткала
2 Направление: воспитание нравственных чувств и этического
сознания:
- развитие способности к рефлексии (критики) оснований деятельности - как своей, так и
других людей, прежде всего сверстников; умение ставить себя на место другого,
сопереживать и искать и находить способы человеческой поддержки даже при осознании его
неправоты;
-

развитие способности различать позитивные и негативные явления в

236

окружающем социуме, анализировать их причины,

предлагать способы

преодоления социально неприемлемых явлений и участвовать в направленной на это
деятельности; способность критически оценить качество информации и развлечений,
предлагаемых рекламой, кинопрокатом, компьютерными играми и различными СМИ;
- развитие представлений о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии народов нашей страны и их культуры, в становлении и развитии Российского
государства; посильно расширение этих представлений на межрелигиозную ситуацию в
современном мире;
- утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко всем людям - от
своих родителей до любого встречного ребенка, сверстника, старшего независимо от его
внешнего вида (лица, одежды, физических особенностей); установка на поддержку деловых и
дружеских взаимоотношений в коллективе;
-

сознательное принятие и утверждение в качестве личного императива установки на

бережное, гуманное отношение ко всему живому; посильное участие в природоохранной и
экологической деятельности; нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям
нашим меньшим со стороны других людей;
- исследование

этических

норм

поведения

различных

местных

социальных

(социокультурных) и этнокультурных страт и сообществ в XIX-XX веках (например, дворян,
купечества, офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне принятыми, обсуждение
причин эволюции и оценка возникшей картины;
-

ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных

представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
- написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ
(семьи, подростковой дворовой группы, класса и т.д. (при условии анонимности) и
последующее обсуждение затронутых в тексте проблем;
-

посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма, затрагивающего

237

нравственно-этические вопросы;
- установление и коллективное

принятие в качестве общей нормы этически

осмысленных взаимоотношений в коллективе класса (образовательного учреждения в целом),
что предполагает овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке,
-

участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
-

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения

открытых семейных праздников,

выполнения и презентации

совместно с близкими родственниками, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями).

Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
Конкурс рисунков на асфальте ко Дню города «Наш любимый город».Уроки
чистой воды.
Мероприятия ко Дню толерантности.
Тренинги по воспитанию толерантного сознания.
Акция «Берегите птиц»
Акция «Книга» Акция
«Игрушка»
Библиотечные уроки.
Конкурс рисунков ко Дню пожилого человека.
Праздник «Проводы осени».
Выпуск информационного бюллетеня «Оставайся на линии жизни» (ШУС).Классный час
«Единый урок профилактики «Мы выбираем жизнь!»
Праздничный концерт к Международному Дню Матери «Первое слово»

238

Спортивный праздник: «Спорт в защиту мира».
Конкурс рисунков ко Дню Космонавтики «На пыльных тропинках далёких планет».Конкурс
патриотической песни «Споёмте, друзья».
Конкурс рисунков «К нам Весна шагает».

3 Направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
- постепенное текстуальное знакомство с действующими перечнями профессий и
специальностей начального и среднего профессионального образования с целью соотнесения
с ними собственных интересов, склонностей, возможностей и жизненных перспектив;
осознание на этой основе
универсальной ценности получаемого общего образования и «образования- через-всюжизнь»;
- усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим
всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие
духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества;
- приобретение опыта собственного участия в различных коллективных
работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных проектов; развитие на
этой основе проектных, экспертных и иных компетентностей, требующих личной
дисциплинированности,
последовательности, настойчивости, самообразования и др.;
- личностное

усвоение

установки

на

нетерпимость

к

лени,

небрежности,

незавершенности дела, к небережливому отношению к результатам человеческого труда
независимо от того, в какую историческую эпоху этот труд был совершен;
- безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку; способность к
признательному восхищению теми, кто занимается творчеством: изобретательством,
творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других видов искусстваи пр.;

239

- поощрение и поддержка самообразования посредством Интернета, занятий в
библиотеках, музеях, лекториях и т.п.
- На основе знакомства с действующими перечнями профессий и
специальностей

начального

и

среднего

профессионального

образования

и

заинтересованного обсуждения выделяются те виды (или области) деятельности, которые
привлекли внимание того или иного подростка (группы подростков). Далееследует
последовательный ряд мероприятий: посещение соответствующего учебного
заведения,

профильного предприятия или

учреждения, приглашение для углубленного разговора специалистов по выбранному
направлению подготовки, студентов и выпускников и т.д.;
- организация

общения

с профессионально

успешными

людьми

с

целью

обсуждения роли полученного образования (общего, профессионального, пост
профессионального, самообразования и т.д.)

и универсальных

компетентностей в этом успехе; особо ценно, если таким профессионально успешным
человеком

окажется кто-либо

из старших

родственников

учащихся,

а

также

выпускники, показавшие;
- достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к трудуи
жизни;
-проведение сюжетно-ролевых экономических игр, создание игровых ситуаций помотивам
различных профессий,
-

проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,

конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), а также организацияпубличных
самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений»;
- участие подростков в проектной деятельности по всем направлениям данной
Программы, в том числе в тех, которые связаны с практическим (творческим) применением
знаний, полученных при изучении учебных предметов (в частности, в рамках предмета
«Технология»);

240

-

приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной, собственно

творческой или исследовательской деятельности на базе МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала
ивзаимодействующих с образовательной организацией учреждений
дополнительногообразования,

других социальных институтов (занятие

народными промыслами, музейная, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных

мастерских,

трудовые

акции,

деятельность

школьных

производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений).
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
Участие в субботниках по уборке территории. Трудовой
десант «Школа мой дом и я хозяин в нем». Украшение
школы и классов и школы к Новому году.Классные часы
« Что такое труд?».
Классные часы на тему: «Азбука добрых дел».
Трудовой десант «Школа мой дом и я хозяин в нем».
Операция «Помоги книге!»
Работа на пришкольном участке по его озеленению.
Выставка детского творчества «Город мастеров».
Смотр классных кабинетов.
Экскурсионная деятельность.

4 Направление:

воспитание

ценностного

отношения

к

природе,

окружающей среде (экологическое воспитание):
- осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из
актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких
формах этот кризис выражен на территории республики; его добровольное участие в решении
этой

проблемы

на

муниципальном

уровне

как

личностно

важный

опыт

природоохранительной деятельности;
-осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении природы;

241

принятие тезиса об эволюции человека и природы как безальтернативного выхода из
глобального экологического кризиса;
-

усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие

художественно-эстетического

восприятия явлений природы, животного

и растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, нетолько не
нанося ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы;
-

на этом фоне - проведение исследований творчества поэтов-лириков и

поэтов философов,
анималистов,

пейзажных

а также писателей и художников-пейзажистов и
и садовых

архитекторов

(как

отечественных,

так

и

зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира человека;
- углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО
и подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; в этом же
отношении могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные
научными текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику
ценностного отношения к природе
-

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в

школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,подкормка птиц и т. д.),
-

участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; усвоение

принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых экскурсий,
походов и путешествий по родному краю);
-

осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении,

рисовании, прикладных видах искусства;
-

фотографическая фиксация видов, представляющих с точки зрения участников этого

поиска, особую эстетическую ценность; подготовка на основе серии подобных фотографий
презентацию «Не замечаемая красота»
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:

242

Участие в субботниках по уборке территории школы, города.Трудовой
десант «Школа мой дом и я хозяин в нем».
Проведение уроков чистой воды.
Работа на пришкольном участке по его озеленению.
Праздник «Проводы осени».
Участие учащихся в предметных олимпиадах.
Классные часы на экологическую тематику.
День экологических знаний. Классный час.
Посещение

выставки-презентации

литературы экологической,

краеведческой, природоохранной и лесоохраной направленности.
Мероприятия посвященные международному Дню земли.
Конкурс социальной рекламы «Сохраним леса от пожаров»

5 Направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование

представлений

об

эстетических

идеалах

и

ценностях

(эстетическое воспитание):
- развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно - о его
разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных
народов и в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на
примере европейской моды от античности до наших дней;
- продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения
видеть красоту природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное
искусство от его суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного, романского,
готического, классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и
художественный

язык

современного

искусства;

параллельно

-

освоение

основ

художественного наследия родной, русской и иных важнейших культурно- художественных и
религиозно-художественных

традиций:

японской,

китайской,

индийской,

арабской

(исламской), христианской, буддийской и др.
-

поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным

243

творчеством в различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища и
территории дома и школы и др.).
Поскольку источников знаний и образных представлений о прекрасном (как и
безобразном) неисчислимое множество, образовательной организации не составит труда
творчески выбрать и объекты (артефакты), и способы их освоения подростками. Посредством
Интернета сегодня широко доступными оказываются коллекции всех крупнейших и даже
региональных музеев мира, есть возможность составить монографические подборки картин
всех художников, скульпторов, архитекторов и других мастеров всех народов и всех эпох.
Многие возможные виды деятельности и формы занятий упомянуты в выше раскрытых
направлениях. Поэтому здесь имеет смысл назвать лишь те виды деятельности, которые
представляются недооцененными в педагогической практике:
- «использование» родной деревни, города и их окрестностей в качестве своеобразной
«образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего этот социальноприродный феномен; осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюденияисследования может оказаться интереснейшим и очень полезным в духовно-нравственном
отношении опытом;
- устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных
жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;
- организация экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей с последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в
виде презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и использования;
- организация салонов (как художественно ориентированного клубного пространства),
где происходит творческое общение подростков и заинтересованных взрослых, звучит
хорошая музыка (классическая, народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей,
побывавших в интересных местах, и др.;

244

- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;
-

поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в

публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально.
Виды деятельности и формы занятий по данному направлению:
Конкурс рисунков на асфальте ко Дню города «Наш любимый город».Конкурс
поделок «Золотая осень».
Конкурс «Минута славы в 2 школе».
Представление работ победителей на районный конкурс.
«Мы рисуем улицу».
Выставка художественных плакатов, посвященная Дню Учителя.День
учителя. Праздничный концерт «Мой любимый учитель!» Праздник
«Проводы осени».
Праздничный концерт к Международному Дню Матери «Первое слово».
Праздничный новогодний концерт «Новогодний подарок».
Праздничный концерт, посвящённый Дню 8 марта «Прекрасная половина».Конкурс
чтецов ко Дню 8 марта «Подснежник».
Конкурс молодых дизайнеров.
Конкурс хоровой песни.
Конкурс рисунков «К нам Весна шагает».
Праздник для первоклассников «Прощание с букварем».
Выпускной бал для 4, 9, 11 классов.
Библиотечные уроки.
Оценивание результатов

духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на уровне основного общего образования
Поскольку предметом деятельности в сфере духовно-нравственного развития ивоспитания
является становящийся человек во всей его многомерности (личностно

245

индивидуальной, гражданской, социально-культурной и многие другие), то оценке, в идеале,
подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления
суть не что иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В
интегрированном виде эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями,
родителями) и просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях.
При этом очевидно, что людьми (обществом) качество поведения каждого конкретного
человека оценивается, прежде всего (а часто - и исключительно),
именно по его духовно-нравственной составляющей. Таким образом, поведение человека в
значительной степени есть результирующая

его собственной духовно-нравственной

деятельности (даже если он сам этого не сознает), которая генерируется объективным
процессом социализации. Это очень важный момент для деятельности нашей
образовательной организации: духовно-нравственная зрелость человека не имеет и
не может иметь собственной, независимой, абсолютно объективной шкалы оценок:
оценивание всегда происходит в той системе

норм,

которая

принята в данном
сообществе.
При разработке программы духовно-нравственного развития и воспитания наш
педагогический коллектив опирался на наблюдения за индивидуальным поведением
учащихся. Мы считаем, что именно ученики должны не только знать и понимать мотивацию
организуемого образовательной организацией процесса их духовно- нравственного развития и
воспитания, но и (сразу или постепенно) принять ее как свою собственную. Без субъектной
включенности подростков в программу, без становления их в качестве экспертов по
мониторингу изменений,

происходящих в их

собственной духовно
нравственной сфере, наша программа обесценится, а ее «реализация» превратится в набор
формальных мероприятий, ведущим к результатам, прямо противоположным

246

задуманным и дискредитирующим идею.
Таким образом, результаты и эффекты Программы должны оценивать обе группы ее
участников: подростки и взрослые (воспитатели, родители). При этом периодические
открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины,

характера,

индивидуального и общественного значения и т.п.) мы рассматриваем как важнейший
элемент рефлексии программной деятельности. Собственно говоря, именно здесь и
формулируются оценочные суждения, которые, по взаимному согласию, мы будем
фиксировать
- в виде персональных характеристик,
- в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио,
- в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего
детско-взрослого «программного сообщества».
Разумеется,
оценивании

речь при этом идет исключительно о качественном
индивидуального «продвижения»

каждого подростка

относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители
считаются неприемлемыми. Из публичного пространства должно быть категорически
исключено обсуждение тех сторон духовно-нравственной сферы подростков, которые
затрагивают

личностно-чувствительные

моменты

- такие, как

вопросы

веры,

этничности, интимных отношений и др.
Учитывая исключительную социокультурную важность данной Программы для оценки
результативности и эффективности деятельности всей ОО, нами планируется рассматривать
прогресс обучающихся, достигнутый в этой сфере, как реальное достижение участвовавших в
этой деятельности педагогов.
Результаты внеучебной деятельности, направленной на решение задач
воспитания и развития школьников, делятся на три уровня.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной

247

реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знанияи повседневного опыта.
Второй уровень результатов

-

формирование

позитивных

отношений

школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника
с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, которые вовсе не
обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) общественным деятелем, гражданином,
свободным человек
Программа социализации подростков
Программа социализации основывается на требованиях к результатам освоения ООП
ООО, концепции духовно-нравственного развития, программы формирования и развития
универсальных учебных действий.
Возможность ее успешной реализации в высокой степени зависит от того, насколько
полно на начальной уровне общего образования у обучающихся были развиты такие
личностные качества, как готовность и способность к саморазвитию, мотивированность к
учению и познанию, а также сформированы исходные ценностно- смысловые установки,
отражающие их индивидуальноличностные

248

позиции, начальные социальные компетентности,

основы российской гражданской

идентичности.
В

начальной

школе

учащимися

освоены

универсальные

учебные

действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), а в ходе изучения учебных предметов
приобретен опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Не менее важным позитивным фактором при реализации данной программы является
возможность опоры на результаты, достигнутые на начальной уровне общего образования в
духовно-нравственном развитии обучающихся. Теперь, на этапе интенсивного взросления,
исключительно важно продолжить и расширить деятельность, направленную на приобщение
подростков к ценностям семьи, родной и иных значимых этнокультурных и социокультурных
(включая конфессиональные) групп и сообществ, а также к общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у подростков гражданской российской идентичности, воспитания у
них осознанной и ответственной любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию и достоянию ее многонационального народа.
Окончание основной школы знаменуется для каждого девятиклассника первым в его
жизни

социальным самоопределением: продолжать ли получение

среднего

общего

образования в школе или выбрать иную образовательную траекторию, поступив в
организацию начального или среднего профессионального образования. Речь идет о выборе
человеком собственного будущего, и очень многое здесь также зависит, помимо много
прочего, именно откачества его социализации.
Социализацию в качестве категории общественного бытия мы определяем как процесс
операционального овладения индивидом набором программ

249

деятельности и поведения, характерных для культурных традиций, существующих в
актуальном для него жизненном пространстве, а также усвоение им
традиции

знаний, ценностей

выражающих эти

и норм

(в том

числе

конфессиональных), необходимых для взаимодействия и сотрудничества с носителями
иных традиций на основе толерантности и межкультурного (в том числе межэтнического)
диалога.
Мы понимаем, что на финальном отрезке подросткового возраста (14-15 лет) происходит
бурное предъявление индивидом обществу своих качеств, почти латентно складывавшихся в
течение более чем десятилетней социализации в семье, детском саду, школе и социуме.
Подросток нуждается в общественном признании накопленного к этому времени своего
жизненного
опыта и требовательно предпринимает первую в жизни сознательную попытку социального
самоутверждения. Он ощущает силу и право открыто и во всей полноте продемонстрировать
своё отношение к миру - через поступки, суждения и выбор поведенческих стратегий.
Уровень основного общего образования, таким образом,
принимает взрослеющего человека в
драматический момент перехода многих до поры скрытых процессов его становления в
явные. Именно на этот уровень приходится момент взрывоподобной «самопрезентации»
подростка в качестве юного взрослого.
Но не только подросток, - само общее образование находится сегодня в состоянии
глубоких качественных перемен. Будучи живым государственнообщественным организмом,
оно, образно говоря, тоже переживает своеобразный период социализации. Этот процесс
обусловлен множеством факторов, действующих как в самом современном российском
образовательном

пространстве,

так

и

вне

его:

в

мире

происходит

становление

постиндустриального информационного общества, и возникают совершенно новые социальноэкономические, социокультурные и иные реалии, требующие от образования нового
отношения к обучающимся - прежде всего как к субъектам- носителям человеческого
капитала, способным к самоопределению и

250

саморазвитию в условиях, которых в реальности еще нет и судить о которых сегодняможно
только прогнозно.
Есть и еще один корпус объективных факторов, исключительно важных для понимания
проблемной области социализации

подростков. Это - многомерность самого

цивилизационного пространства России, в разных своих частяхпо-разному реагирующего на
такие объективные вызовы эпохи, как глобализация, свободная циркуляция
информационных

и миграционных

потоков,

конкурентоспособности человеческого

повышение
капитала,

столкновение традиционности и новационности во всех областях жизни и связанные сэтим
межпоколенные разрывы в социально-культурных нормах и системах ценностей.
Именно поэтому в работе с подростками наши педагоги учитывают как можно полнее
индивидуальные вариации типов личности обучающихся, обусловленные как различием
врожденных психологических особенностей и задатков, так и многообразием конкретночастных реакций на реальные и возможные социальные ситуации.
Цели и задачи социализации обучающихся
Целями социализации обучающихся на уровне ООО, исходя из приоритета личности
перед группой и коллективом, для нашего ОУ являются:
- обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством
социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий,
направленных

на

обретение

своей

личностной,

гражданской

и

социокультурной

идентичности;
- обретение воспитанниками способности операционально владеть набором

251

программ деятельности и поведения,
социокультурной

традиции

и

характерных для актуальной
перспектив

ее

развития,

а

также

усвоение

(интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.
Задачей социализации обучающихся на уровне основного общего образования
выступают развитие их способности:
- согласовывать самооценки и притязания с возможностями их реализации в
наличной социальной среде;
- уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации.
. Планируемые результаты социализации обучающихся
Социализация, будучи по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом,
способна, при правильной организации, привести к позитивным результатам практически во
всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой
людей, большим коллективом, обществом и, опосредованно, человечеством (особенно в
условиях глобализации, когда так называемые «глобальные проблемы человечества»
начинают затрагивать каждого жителя Земли).
В подростковом возрасте становятся актуальными все названные уровни социальной
самоидентификации - от микрогруппы близких друзей до очно не знакомых блогеров в других
частях света. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги общения», и
социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся для тинэйджеров в
состоянии становления: связи часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и столь же
быстро распадаться, подросток «широким неводом» ищет референтных ему людей (очень
часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми агентами его дальнейшей
интенсивной социализации. Поэтому в отношении подросткового возраста говорить о
результатах социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс
продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет
позитивный вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как уже
состоявшийся очень важный результат.

252

Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса проявляются настолько
отчетливо и перманентно, что их тоже можно фиксировать в качестве некоего
«запланированного и достигнутого результата». Мы учитываем тот факт, что любой человек
наделен от природы (на генном уровне) многими только ему присущими особенностями,
которые в значительнейшей мере предопределяют его склонности, тип реакций, черты
характера и др. Этот фактор имеет исключительное значение в процессе социализации.
Подросток-сангвиник и подросток меланхолик могут очень по-разному проявлять
свое отношение к одному и тому же обстоятельству, при том, что само
отношение

(т.е.

позиция)

у обоих

будет

одинаковой.

эмоционально-поведенческих проявлений,
воспитателя

на активный

Подобные

несовпадения

особенно при установке
тип

реакции,

чреват

ошибочной

оценкой

«полученного результата». Отсюда - принципиальное требование к оценке результатов
социализации: фиксация не внешней «активности» подростка, не произносимых им слов, а его
реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности. Социальная позиция
человека может проявляться только в деятельности (или ее отсутствии), и именно в формах,
способах и содержании этих проявлений фиксируются те результаты социализации, которые,
с учетом сказанного, можно трактовать как персональную включенность подростков в
реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это - важнейший
генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности подростков, речь
идет преимущественно только об их первом непосредственном (личном живом) знакомстве с
социальными взаимосвязями граждан между собой и с органами и учреждениями власти и
управления разных уровней, с системами торговли, трудоустройства, здравоохранения,
культуры, внутренних дел и т.д. и т.п.
Этот возраст - самый удачный этап для возникновения у юного гражданина собственных
представлений обо всей этой сфере, особенно если он использует

253

возможность непосредственного присутствия в соответствующих пространствах и личных
контактов с теми или иными функционерами (чиновниками и продавцами, депутатами и
полицейскими, врачами и хранителями музейных коллекций). Это особенно важно,
поскольку, как правило, социальный опыт подростка ограничивается рамками школы
(школьным самоуправлением). Многие ученики вообще не представляют себе систему
образования в ее подлинном социокультурном измерении.
Поэтому их деятельность в гораздо более широком социальном пространстве
делает процесс социализации исключительно продуктивным.
При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном
«взрослом» участии подростков в социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной
стадии рефлексии узнанного. Именно этот момент и важно зафиксировать как точку начала
осознанного понимания социальной проблематики окружающей жизни. Поэтому ее
результаты могут выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях тех или иных
сфер и подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее отношение к
узнанному. И чем шире круг проблем, по которым подросток имеет осмысленное и критичное
суждение, тем выше результативность его социализации.

1. Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:
-

развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы

школьного самоуправления;
-

поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;

-

участие в подготовке и поддержании школьного сайта;

-

участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версиишкольной

газеты;
-

участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской ит.д.

деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
-

участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт,

олимпиады, конкурсы и т.д.);

254

-

сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы

школы (например, участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций для
младших и старших товарищей и т.д.).
В МКОУ СОШ

№ 5

г.п. Нарткала ежегодно планируются такие мероприятия по

социализации учащихся на школьном уровне:
У Волонтерская работа ученического самоуправления (подготовка презентаций к
праздникам, памятным датам, проведения уроков мужества и классных часов старшими
учениками в младших классах);
У Участие в школьных, городских, республиканских, всероссийских олимпиадах;
У Участие в школьной,

городской,

республиканской

проектной

деятельности

2. Уровень местного социума (муниципальный уровень). Личное участие в видах
деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и
подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных
журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемамреспублики;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством
старших школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких
феноменов, как «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с
социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры,
здравоохранения,внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
-

проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства,

заработной платы;
-

проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков,
алкоголизма и их социальных последствий);
проблематика уровня и качества жизни местного населения;

255

- этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе
мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
-

экологическая проблематика;

-

проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.

В МКОУ СОШ

№ 5

г.п. Нарткала ежегодно планируются такие мероприятия по

социализации учащихся на муниципальном уровне:
У Выставка рисунков и плакатов, посвящённых юбилейным датам в истории КБР и
России.
У Выставка художественных плакатов, посвященная Дню Учителя;У Выставка
рисунков «Двор в котором я живу»
У Выставка рисунков «Золотая осень»; У
Выставка рисунков «Зимушка-зима!»;
У Выставка рисунков «Никто не забыт, ничто не забыто» к Дню Победы;
У

Тематические

классные

часы

по

вопросам

толерантности,

профилактики

табакокурения, алкоголизма и наркомании.
Много внимания уделяется проблеме социального здоровья. Педагогический коллектив,
социальная, психологическая службы ОО тесно сотрудничают с такими службами города как
РОВД Урванского района, УФСКН по КБР, Местная администрация.
В

школе

проводятся

и

планируются

ежегодно

беседы,

лекции

сотрудников

вышеуказанных служб с учащимися ОО, начиная с начальной школы. Так, с учащимися
начальной школы сотрудниками ГИБДД проводятся беседы о правилах поведения на дорогах,
правилах дорожного движения, правилах поведения на воде. Сотрудниками РОВД
Урванского района в лице инспекторов

256

по делам несовершеннолетних проводятся беседы на темы «Знание закона», доводится до
сведения учащихся и сотрудников школы информация о происшествиях в городе, проводятся
профилактические беседы, помогающие школьникам правильно оценивать ту или иную
ситуацию, в которой может оказаться подросток. Сотрудники «Центра здоровья»,
Наркологического диспансера, УФСКН по КБР проводят беседы с учащимися о вреде
употреблениянаркотиков, алкоголизма и их социальных последствий.

3. Республиканский, общероссийский и глобальный уровень. Личное участие в видах
деятельности:
-

Разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным

социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками (молодёжные
движения, глобальные проблемычеловечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок
труда и др;
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных
сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности
памятников исторического и культурного наследия; материального, культурного и духовного
наследия народов России и их ближайших соседей.
Мероприятия:
S Классные часы:
S «День государственности КБР»
S «Такая большая страна Россия!»,
S «День народного единства»,
S «Наша многоликая страна».
S Диспуты: «Что такое толерантность?», «Мы живем в одной стране».

4. Персональный уровень. Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е.
вредных для здоровья физического, нравственного и психического - своего и

257

окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и
младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными
СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной
проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных
событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в
соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных
традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашеговека;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и
невербальных средств коммуникации.
В данном направлении в ОО проводятся:
S Тематические

классные

часы

по вопросам

толерантности,

профилактики

табакокурения, алкоголизма и наркомании;
S Тематические профилактические психологические занятия;
S Тренинги по толерантному воспитанию
Основные формы педагогической поддержки социализации средствамиобразовательной,
общественной,

коммуникативной и трудовой деятельности

Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует
на человека во всех отношениях). Поэтому назначение Программы социализации - привнести
в этот процесс вектор направляемой и относительно социально контролируемой социализации
и этим помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией
в дальнейшем, сознательно выстраивая

258

собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера
согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной
социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду ценностная,
психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности).
1 направление: создание режима максимального благоприятствования процессам
позитивной социализации подростков
- первый обязательный

этап

(его

можно

считать

подготовительным)

-

предполагает обязательный углубленный анализ двух сред:
а)

широкого

социального,

социально-культурного,

социально-

экономического, этнорелигиозного и т.д. пространства, в котором
функционирует

образовательная

организация

и которое

задает рамку

реальной

(стихийной) социализации обучающихся;
б) психологического, социального, культурного «фона», существующего в самой
образовательной организации, степени и способов влияния внешних факторов на главных
субъектов процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения
сильных и слабых сторон характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и
т.д.
При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов, связанных
с позиционированием подростков в Программе:
- наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации,
способность изменять их и вырабатывать новые;
- наличие и характер-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость
чувства собственного достоинства;
- степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и
сменяемость;
- мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать собственные
проблемы,

противостоять

самоизменению, самоопределению,

жизненным

ситуациям,

мешающим

самореализации, самоутверждению;

259

гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески
подходить к жизни.
- определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в
контексте

задач

социализации

(целенаправленного

социального

воспитания),

зафиксированных в образовательной программе образовательного учреждения;
- определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных)
детских и детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к наиболее
существенным, на взгляд авторов Программы, результатам и эффектам в сфере социализации
обучающихся

(газета,

театр,

волонтерство

и

другой

социально-полезный

труд,

дополнительное образование, имеющее выраженное социальное измерение, и др.);
- определение внешних партнеров образовательного учреждения по реализации
Программы (как внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма их
взаимодействия
Мероприятия:
У Трудовой десант «Школа - мой второй дом»;
У Участие в субботниках по уборке территории школы;У Работа
на пришкольном участке по его озеленению;
У Классные часы-диспуты: «О честности и правдивости», «Как научиться дружить?»,
«Что такое талант. Насколько я талантливый?».
2

направление: социальное проектирование подростков как условие формирования

личностных результатов образования
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой школы и
включает в себя социальную пробу, социальную практикуи социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и
явлениях, получает и осознает опыт своего социального

260

взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основной школе есть учебный
предмет обществознание.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект — предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее
не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого

продукта.

Этот

продукт

деятельности

является

средством

разрешения

противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и
личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в
заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в
ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем
узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация
социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных
элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком
социальной практики или социального проекта как вида деятельности необязательно
содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект
могут существовать как взаимодополняющие,
опосредующие виды деятельности,

но могут

существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и
содержания деятельности.
Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

261

В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе
социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать: социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
- социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние,
др.);
- социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
- социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и
обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые,
вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование
не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного
взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и
способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития — те
критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями
степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой
проектирования.
Поэтапное

прохождение

через

пробу,

практику

и

проект

формирует

внутри

предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим
должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой
является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его
проведения.

262

Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
- повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
- готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанникови
принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
- реальный вклад учащихся

в изменение социальной ситуации в местном

сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровняобщей
культуры воспитанников;
- наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
- изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично
включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном
сообществе.
Мероприятия ОО:
Классные часы, диспуты:
S

К всемирному дню инвалидов «Смотри на меня как на равного»;

S

«День пожилого человека. Старшее поколение - духовное богатство

страны»;
S

«Подросток - уже не ребенок, но еще не взрослый»;

S

«Коммуникабельность - основа жизненного успеха»;

S

«МЫ - будущее нашей страны» (к всемирному Дню Молодежи);

S

«Конвенция прав ребенка» (к международному Дню прав человека)
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по

психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся

263

может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или инуюважную
сторону этого процесса.
Одним из ключевых критериев является степень развитости речевого общения
подростков,

что

предполагает:

правильность речи;

наличие

большого

запаса

слов,

образность

и

логичность построения и изложения высказывания;

точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение
выделять из услышанного существо дела; корректно ставитьвопросы; краткость и точность
формулировок ответов на вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся
подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они
социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие - это
диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать
и говорить, уважая собеседника. Другим не менее важным показателем эффективности
психолого-педагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся
способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели.
Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или
иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть
исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе,
переживающих

период

быстрого

и

как и во всех обществах,
резкого

социального

расслоения,

усиления

миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная среда
демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному
гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой
общественной позицией. Отсюда - такой комплексный критерий, как толерантность
подросткового

сообщества,

культуросообразность

его

развития.

Понятно,

что

комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на

264

которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной
психолого-педагогической поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление
критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе
перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь
установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему
расширять, уточнять и - главное - усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными)
свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших
критериев - включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по
психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны
образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к
самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового
отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение
внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого
проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного

взаимодействия и

экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений. Именно
поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих
направлений деятельности:
-

совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных

формах (включающих возможность самостоятельного планированияи целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции контроля, оценки, дидактическойорганизации материала и пр.);
- совместной

распределенной

проектной

деятельности,

ориентированной

на

получение социально значимого продукта;
- исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,

265

направленное

на

выстраивание

отношений

с окружающими

людьми,

тактики

собственного поведения;
- творческой

деятельности

(художественной,

технической

и

др.

видах

деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное
самоизменение.
Методика и инструментарий мониторинга социализации обучающихся
Поскольку
социализации

предметом
является

(личностно-индивидуальной,

деятельности

становящийся
гражданской,

и

главным субъектом

человек

во

всей

его

социально-культурной),

Программы
многомерности
то мониторингу,

в идеале, подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти
проявления суть не что иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе.
В интегрированном виде эта система отношений предстает перед воспитателями
(учителями, родителями) и просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных
ситуациях.
Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не
может иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той
системе норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда - всё многообразие таких
систем: они свои у разных этносов, конфессий, и т.д. Они разные и уразных людей.
Поэтому Программы социализации мы договорились об исходной поведенческой
матрице, которую участники образовательного процесса принимают в качестве некоторого
стандарта приемлемости, своего рода ватерлинии, переход которой будет означать выход
индивидуального поведения за пределы одобряемой общественным мнением легитимности.
Речь идет фактически об установлении изначальных «правил игры» и об их доведении до
главных ее субъектов - до самих обучающихся. Без субъектной включенности подростков в
Программу, без становления их в качестве экспертов по мониторингу изменений,
происходящих в их собственной социальной

266

сфере, Программа полностью обесценится, а ее «реализация» превратится в набор
формальных мероприятий, ведущим к результатам, прямо противоположным задуманным и
дискредитирующим идею.
Таким образом, ход мониторинга Программы оценивают обе группы ее участников: и
сами подростки, и взрослые (учителя, воспитатели, родители).
При этом периодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их
глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует
рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности. Именноздесь
и формулируются оценочные суждения, которые, по взаимному согласию, можно
фиксировать либо в виде персональных характеристик, либо в качестве личных достижений
для пополнения своего портфолио, либо в виде благодарностей, вынесенныхне от имени
администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества». Разумеется,
речь при этом идет исключительно о качественном оцениваниииндивидуального
«продвижения»

каждого подростка

относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители
считаются неприемлемыми.
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков,
относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков. Главная из
объективных причин таких ограничений и рисков - уже упомянутая выше ограниченность и
фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков, порой их полное
незнание или искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и событиях
«большой» истории и культуры, принципах и механизмах, действовавших и действующих во
«взрослом мире».
Мы понимаем, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в его
актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его ни
критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех
элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют»,
чаще всего, случайные, стихийно усваиваемые суждения

267

родителей и друзей, образы, транслируемые СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки.
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ этого
«фона» - без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения. В
противном случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса
социализации подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности и
эффективности Программы в целом.
К ограничениям

и рискам

следует

отнести

также

подростков на уровне основного общего образования:
стремительно

и неравномерно.

В этом

особенности

психологии

они взрослеют

отношении,

как известно,

отмечаются

существенные психологические, интеллектуально-познавательные и многие другие различия
между возрастными группами
Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании индивидуального и
коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности,
очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательная организация
может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа образовательной программы. Пафос деятельности по конструированию пространства
социализации в том, что его освоение подростками должно раскрывать перед ними самими их
возможное будущее, помочь им совершить в него осознанный и психологически
подготовленный переход. В «обычном», традиционном, стихийно возникающем и никем
целенаправленно не организуемом пространстве они чувствуют, но, как правило, крайне
слабо осознают вызовы этого перехода и уж тем более не знают способов, которые для этого
можно использовать. Образно говоря, они «застревают» в замкнутом мире собственных
переживаний,

компьютерных

игр,

телевидения,

индустрии

развлечений,

фактически

проживают чужую жизнь, умаляя при этом важнейший и ценнейший период свой
собственной.
Отсюда - главный принцип настоящей Программы: принцип централизации
социального воспитания (социализации) на развитии личности. Программа социализации
призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого

268

подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и
внешним - с его нормами, требованиями и вызовами.. Для нас важно, чтобы, с одной стороны,
помочь подросткам избежать социальнопсихологических стрессов (и, по возможности,
уврачевать уже полученные), а с другой - подготовить их к бесконфликтному,
конструктивному взаимодействию с другими людьми на следующих этапах жизни.
Программа профессиональной ориентации обучающихся
Цели и задачи программы
Профессиональная ориентация школьников на уровне основного общего образования
является одной из основных образовательных задач МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала и одним
из ключевых результатов освоения ООП ООО, обеспечивающим сформированность у
школьника:
- представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание
собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
-

универсальных

компетентностей,

позволяющих школьнику

проектировать (самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со
значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные
образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;
- общих

способов

работы

с

информацией

о

профессиях,

профессиональной

деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором
школьник живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в
экономике региона и страны;
- способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы профиля
обучения на старшей уровне основного общего образования или (и) будущей профессии и
образовательной программы профессиональной подготовки.
Такие результаты профориентации школьников на уровне основного общего образования
должны достигаться за счет создания условий для инициативного участия

269

каждого учащегося в специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков,
которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими различными
инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также объектами
материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их становлению
как субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и
профессиональной деятельности).
Цель:

создание совокупности

условий,

обеспечивающих

профессиональную ориентацию школьников на уровне основного общего образования.
Задачи программы:
Формирование у учащихся:
- объективных представлений о себе, как субъекте собственной деятельности (прежде
всего образовательной и профессиональной);
- представлений

о

требованиях

современного

общества

к

выпускникам

общеобразовательных организация.
Овладение учащимися:
-

способами проектирования и реализации индивидуальных образовательных

программ;
- способами

установления

образовательных

коммуникаций

со

сверстниками

и

взрослыми носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления
познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
- способами и приемами принятия адекватных ответственных решений о выборе
индивидуального и профессионального маршрута;
- способами работы с открытыми источниками информации о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики республики и страны в целом в кадрах
определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и
профессионального маршрута.
Мероприятия в МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала по профориентации:

270

Классный час на темы:

- «Мир профессий»;
- «Учитель - такая важная профессия»;
- «Все профессии нужны - все профессии важны»;
- «Профессии нашего рода».
- Психологическая диагностика

«Карта

интересов»

(проводит

психологическая служба ОО).

- Посещение ССУЗов и ВУЗов КБР.
- Профориентационные экскурсии в рамках проекта «Правильный выбор»
2.3.2 Результаты освоения программы профориентации
- Сформированное у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе
анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить наиболее
вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы действования.
Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и

-

материальной культуры,

выделению существенных и

несущественных признаков объекта, построению модели объекта, ее фиксации взнаковой
форме.

или

-

Сформированные рефлексивные действия:

-

Способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом
ориентируясь

на

ключевые

индикаторы,

характеризующие

результативность

производимых действий;
- Способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в
ситуации - выбирать адекватно ситуации, способы осуществления

преобразующей

деятельности для получения наилучших результатов;
- Способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности
не достает для решения поставленной перед собой задач и спроектировать собственную
образовательную траекторию, позволяющую

271

овладеть недостающими способами деятельности или инструментальными средствами.
Выпускник основной школы сможет:
- проектировать с помощью педагога собственную индивидуальную образовательную
траекторию (маршрут);
- устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми
носителями

необходимой

информации

и

эффективных

способов

осуществления

познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
-

работать с открытыми источниками информации (находить информационные

ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики республики проживания учащегося и
страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе
индивидуального и профессионального маршрута.
- совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в
соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
- выбрать

индивидуальный

и

профессиональный

маршрут

для

реализации

индивидуальной образовательной программы.

2.3.3 Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на уровне
основного общего образования является развитие деятельности учащихся, обеспечивающее
формирование способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей
профессии.
Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на учебном материале в
рамках освоения учебных программ по различным областям
знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные
виды деятельности в системе дополнительного образования, в процессе проектноисследовательской деятельности.

272

В рамках преподавания учебных дисциплин учителем создаются условия для
обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной
ориентации:
- методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных
задач, постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности
учащихся;
- организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные
коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;
- организационное

обеспечение

возможности

выстраивания

учащимися

образовательных коммуникаций в разновозрастных группах;
- системное

выстраивание

рефлексии

учащимися

собственной

деятельности

в

ретроспекции учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;
- выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
- организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе
технологических практик (практикумов) в том числе на базе производственных, научных,
образовательных и иных организаций и предприятий;
- интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также
технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание
учебных занятий.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием образования
программы профессиональной ориентации школьников на уровне основного общего
образования становятся компетентности (универсальные и специальные), позволяющие
учащимся научиться проектировать индивидуальные образовательные программы, делать
осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки и образовательного
пространства для ее реализации:
-

коммуникативная компетентность;

273

-

способность к адекватному самооцениванию;

-

оперативное и перспективное планирование;

- отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим
собственных индивидуальных образовательных программ;
-

создание текстов для самопрезентации;

- анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в
сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы и др.
Основные формы работы с содержанием образования:
- работа

в

рамках

учебных

занятий

(программа

учебного

курса

становится

инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется программа
профессиональной ориентации школьников);
- работа с учебными материалами вне учебных занятий - исследовательские и
социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
- работа в метапредметной или надпредметной области - исследовательские и
социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах,
производительный труд, производственные практики;
- работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы,
муниципалитета, республики;
-

работа в пространстве расширенного социального действия -

познавательные

интернет-ресурсы, социальные познавательные сети,

дистанционные образовательные программы и курсы;
-

индивидуальная работа по проектированию индивидуальных

образовательных

программ,

отслеживанию

успешности

реализации

индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся,
психологическое тестирование, участие в тренингах.
Этапы реализации программы и механизм ее реализации

274

Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и
реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в
отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования видов и
форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и
форм деятельности: специфичных следующему этапу.

1 этап - овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной
профориентация.

2 этап - этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
3 этап

-

проектирование

и

реализации

индивидуальных

образовательных

программ в соответствии с выбранной профессиональной направленностью.
На первом этапе реализации программы будет обеспечено:
-

единство технологии работы педагогического коллектива по формированию у

учащихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии с
образовательной программой МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала
- разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися
содержания образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее
реализации.
На втором этапе реализации программы будет обеспечено формирование
меняющихся образовательных пространств, в которых учащиеся смогут применить
освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во
внеучебных ситуациях и целях.
Мы рассматриваем ситуации выстраивания отношений следующих типов:
«человек-

человек», «человек-природа»,

«человек-техника»,

«человек-

технология» и др.
Важным результатом и одновременно механизмом достижения

предпосылок к

эффективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы должна
стать сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. В этом
случае роль педагогического сопровождения

275

будет заключаться не только в организационном обустройстве пространства
«безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в деятельности, но и в
продуцировании большого количества содержательных рамок, которые будут помещаться в
эти пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить становление субъектной
позиции учащихся. Предполагается, что эти сюжеты должны быть взяты из различных
профессиональных сфер деятельности человека.
Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные
школьные и внешкольные проекты социальной направленности (например, школьное
издательство, школьный сайт, школьное научное общество и др.) Такого рода синтетические
формы организации внеурочных пространств учащихся многоаспектны и многопозиционны и
могут выводить учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий,
взаимосвязанных друг с другом (например, школьное издательство: копирайтер, верстальщик,
дизайнер, редактор, корректор и др).
Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы (оцениваемой индивидуально
и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально ориентированных видов
деятельности должна быть выстроена так, чтобы учащийся мог достаточное количество раз
занимать субъектную позицию при осуществлении различных видов (в том числе и
предпрофессиональной - деятельность общего характера, осуществляемая людьми целого
кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и индивидуальных
возможностей.
На третьем этапе реализации программы будут обеспечены
образовательные пространства, в которых учащиеся основной школы могут в соответствии с
собственными замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при
сопровождении

педагогов

индивидуальные

образовательные

программы,

а

затем

реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения

276

программы,

при необходимости

корректировать программы.
Проектирование

индивидуальных

образовательных

программ

должно

стать

самостоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны,
осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы
отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с
другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным
профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.
Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной ориентации
школьников на уровне ООО в МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала осуществляется в рамках
часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реализации программы
профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной деятельности
(преимущественно второй и третий этапы реализации программы профессиональной
ориентации школьников), которые определены ФГОС ООО.
Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации
школьников на уровне основного общего образования происходит индивидуально.
Необходимость и своевременность перехода школьника от одного этапа к другому этапу
программы

профессиональной

ориентации

определяется

рекомендациями

учителей-

предметников и психологической службы школы.
В качестве среднестатистического ориентиров продолжительности каждого этапа
реализации программы профессиональной ориентации выбираем следующие:
1 этап - 1-3 года;
2 этап - 3-4 года;
3 этап - 2-3 года.
Требования к условиям реализации программыКадровые
условия
Для реализации программы в нашей школе есть социально-психологическая

277

служба, включающая следующих специалистов:

психолога, социальных

педагогов, педагогов дополнительного образования.
Программно-методические

условия

Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на уровне ООО
ежегодно

проектируются

школьные

пространства

для

профориентации,

для

чего

составляются:
- план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы
профориентации на уроках;
-

план профориентационной работы психолого-педагогической службы школы;

- план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителей
предметников, психологов, социальных педагогов, реализующих программу профориентации
школьников на уровне основного общего образования.
Информационные условия
Для реализации программы в МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала есть:
- оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области
специальных и профессионально ориентированных знаний;
- свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечение доступа в сеть Интернетиз
любой точки школьного здания в любое время.

2.3.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
подростков
МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала уделяет особое, первостепенное внимание Программе
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. В соответствии
с определением Стандарта - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового
образа

жизни,

способствующего

социальному,

личностному,

интеллектуальному,

познавательному и эмоциональному развитию

278

обучающихся,

достижению

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы благодаря сохранению и укреплению здоровья как
биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом этапе своего
жизненного пути.

При этом здоровье рассматривается как персональный
жизненный

ресурс,

условие

реализации

интеллектуального,

нравственного, физического и репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и
культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и
принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческихреакций на
воздействия факторов риска развития различных заболеваний. Для этоговажно понимание
личностью необходимости укрепления и сохранения здоровья. Образжизни тесно связан с
культурой населения и является результатом воспитания индивидуума, итогом воздействия
общественных институтов - семьи, школы и общества в целом, формируется в процессе
развития человека, создавая, таким образом, в теснойвзаимосвязи межличностных и
общественных взаимоотношений стиль или образ жизни.Программа строится с учетом
преемственности формирования мировоззрения и поведения личности
раннего

детства

в

семье

с

последующим

с
внесением

образовательной системой как социального института корректив на основе просвещения и
воспитания отношения к данному аспекту жизни. Осознанное ведение здорового образа жизни
подразумевает применение целесообразных и доступных способов гармонизацииединства
организма с окружающей средой. Для этого, помимо собственного желания,необходимы
определенные гигиенические знания у детей и подростков, а также должны быть созданы
социокультурные условия для реализации оздоровительных мероприятий.
Приоритетным

компонентом

программы

формирования

культуры

здорового

и

безопасного образа жизни обучающихся является создание в образовательном учреждении
условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. Прежде всего,
это относится к важнейшим характеристикам образовательной среды с точки зрения ее
воздействия на здоровье обучающихся. В системе мер по охране и

279

укреплению здоровья обучающихся важное место отводится здоровье сберегающим
технологиям,

под

которыми

подразумеваются

качественные

характеристики

любой

образовательной технологии, указывающей, насколько при её реализации решается задача
сохранения здоровья субъектов образовательного процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической деятельности
невозможно без соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил и применения
коррекционно-восстановительных технологий для детей с нарушениямиздоровья.
Цель и задачи программы
Основополагающей целью программы является: формирование и развитие у обучающихся
установок активного, здорового и безопасного образа жизни, понимание личной и
общественной значимости приоритета здоровья в системе социальных и духовных ценностей
российского общества, создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение
организационных и инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
1) формирование у обучающихся саногенного (здоровье полагающего) мышления на
основе знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье;
2) формирование представление об основных компонентах экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
3) воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических
правил поведения;
4) формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
5) формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося

280

путем внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопрекипагубным
желаниям, привычкам и модным тенденциям.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической
деятельности:
1) осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на
здоровье и здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
2) создание в образовательной организации условий, обеспечивающих возможность
каждому участнику образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и
укреплять свое здоровье;
3) организация образовательного процесса таким образом, чтобы в нем каждый
участник совместной образовательной деятельности имел бы возможность управлять своим
здоровьем, создавая при этом необходимые условия для развития творческой, поисковой
активности в познании себя;
4) создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой уровне
образования по программе формирования культуры здорового и безопасногообраза жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:
1)
материально-технической,

создание адекватной
ресурсной

базы

и

кадрового обеспечения для реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни всех участников образовательной деятельности;
2) внедрения в образовательную деятельность здоровье сберегающих технологий,
3) организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
4) осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарногигиенических условий в образовательной организации;
5) активное использование административных и общественных ресурсов для развития
материальной базы образовательной организации с целью повышения уровня

281

состояния и содержания внутренних помещений, прилежащих территорий и привлеченных
для оздоровительной деятельности дополнительных социальных объектов;
6) организация повышения квалификации и просвещения педагогических, медицинских
кадров по вопросам здоровье сберегающего сопровождения обучающихся и здорового образа
жизни.
Основное содержание программы
Содержание программы опирается на особое понимание воспитания культуры здоровья.
Последняя не является простым синтезом нравственного воспитания и накопления
обучающимися определенного объема медикобиологических знаний. Культура здоровья
представляет собой совокупность жизненных ценностей и личностных предпочтений, в числе
которых важное место занимает здоровый образ жизни.
Процесс

формирования

здорового

образа

жизни

подразумевает

воспитательно-

образовательное взаимодействия взрослых и детей на всех этапах общегообразования. В
рамках такого взаимодействия у обучающихся
складывается целостное восприятие окружающей действительности в системе ценностных
отношений. Культура здоровья ассимилирует компоненты социальной, экологической,
этнической культур. Поэтому образовательная и воспитательная составляющие данной
программы выстраиваются в виде сквозной междисциплинарной программы, построенной на
основе метапредметных знаний и поэтапного развития деятельностных способностей и
личностных характеристик обучающихся. В программе выделяется информационная (что
надо знать) и деятельностная (что нужно уметь) компоненты, содержание которых строится
на принципе преемственности между уровнями образовательной системы. Условием
преемственности сквозной программы служат заложенные в начальной школе у обучающихся
навыки учебной деятельности, учебного сотрудничества, основы теоретического мышления
(анализ, моделирование,
планирование)

и

282

элементарные гигиенические, экологические знания. В основной школе в метапредметном
содержании расширяется и углубляется здоровье полагающая информационная составляющая
и придается особое значение многообразию форм деятельности: учебной, организационной,
спортивной, трудовой, художественной, общественно значимой. Все эти виды деятельности
имеют состязательный характер, что позволяет проявить каждому обучающемуся свои
подлинные индивидуальные творческие способности и возможности, а в этих проявлениях
развивается личность подростка.
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие многогранной
личности, способной ориентироваться в мире человеческих отношений и в своем собственном
мире. Для этого необходимо построение целостного образовательного процесса как
совокупности интегративных процессов: воспитательного, образовательного, социальнопсихологической поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с
родителями.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в три блока.
Первый блок

просветительско-воспитательной

деятельности

предусматривает:

1. Приобретение обучающимися через предметное и метапредметное обучение:
-

систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,

закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни,
о взаимосвязи всего живого в биосфере,
-

знаний о человеческом организме и его сосуществовании в окружающем мире;

-

общих представлений о факторах риска здоровью человека, включая влияние

неблагоприятных

природно-экологических

и

социально

психологических условий;

283

-

знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе

экологических, эпидемиологических, транспортных, социально-конфликтных;
-

элементарных гигиенических знаний по режиму жизнедеятельности, рационального

питания, санитарно-эпидемиологической грамотности, способов первичной профилактики
заболеваний;
-

знаний и умений применять меры безопасности в экстремальных ситуациях;

-

понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления своегоздоровья;

-

представлений о душевной и физической красоте человека;

-

понятий о воздействии на организм человека наркологических и психоактивных

веществ, знаний об отдаленных последствиях их употребления;
-

навыков самооценки физического и психологического состояния и способов

самокоррекции;

2. Формирование личностных установок на здоровый образ жизни через
воспитание:
- ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
-

ценностного отношения к здоровью как жизненному ресурсу человека;

- волевых качеств личности с целью осознанного отказа от действий и поступков,
опасных для собственного и общественного здоровья (отказ от табакокурения, приема
алкоголя, наркотиков и психоактивных препаратов, не совершение террористических
действий и опасных поведенческих действий в отношении окружающих людей);
-

активного поведения в осуществлении здоровье укрепляющих мероприятий

(занятия физической культурой и спортом,
дня,

соблюдениегигиенических норм режима

рационального питания, правил использования информационно

развлекательных технических средств).
Формирование

способностей

обучающихся

к

самоизменениям,

самосовершенствованию, самопознанию и самовоспитанию эффективно решает система
развивающего

образования.

теоретических

Развивающее
знаний,

обучение

направлено на усвоение

включающих содержательные

мыслительные действия (абстрагирование, обобщение, рефлексия)
результаты (понятия,

и их

ценности и т.п.). При этом учебная деятельность обучающегося
30
1

строится в форме постановки и решения учебных задач. Структура учебной деятельности (по
теории В.В. Давыдова) состоит из двух основных компонентов:
1) потребность - задача;
2) мотивы - действия - средства - операции.
Усвоение мыслительных действий способствует развитию теоретического способа
решения практических задач, а усвоение их результативной стороны, расширяет умственный
кругозор обучающихся, который служит основой их культуросообразного поведения.
Использование различных форм коллективногрупповой работы и учебного сотрудничества
("ученик-учитель", "учитель-

30
1

ученик", "ученик с самим собой") выступает как средство координации различных точек
зрения при совместном решении учебных задач. Именно групповая работы играет важную
роль при организации учебной дискуссии, в ходе которой решается проблема постановки
учебной

задачи.

Учебная

дискуссия

способствует

повышению

самостоятельности

обучающихся, развитию умения действовать по собственной инициативе, развивает
критичность мышления, познавательный интерес, помогает научить детей и подростков
самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации, включая сведения о
здоровье и способах его укрепления.
Формирование осознанной необходимости ведения здорового образа жизни уобучающихся
подразумевает
- развитие личностных ценностных мотивов по отношению к здоровью
(чувство самосохранения,

реализация репродуктивных потребностей,

подчинение культурно-социальным традициям);
- повышение значимости деятельностных мотивов по отношению к своему
здоровью (возможность
конкурентоспособности,

самосовершенствования и повышения
возможность

маневрирования,

т.е.

смена

профессии,

местоположения).
Развитию качеств личности, которые помогут человеку занять активную, ответственную
позицию в отношении сохранения здоровья и безопасного образа жизни на основе
осознанного целенаправленного саморазвития способствует личностно- ориентированное
образование. Специфика личностноориентированного образования в отличие от других
концепций развивающего образования заключается в ориентации на преимущественное
развитие субъективности ученика, на запуск соответствующих возрасту механизмов
саморазвития.
Личностно-ориентированное образование - это не формирование личности с заданными
свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития
личностных функций. Оказание конкретной помощи ребенку в обретении им смысла
здорового образа жизни, ценностей здоровья, культурных ценностей происходит через
обращение педагогов к его внутреннему миру, его природной активности, через изучение,
понимание и реализацию его возможностей и

потребностей в саморегуляции, саморазвитии, самоопределении.
Учебная деятельность привлекает внимание ребенка и, особенно, подростка только при
условии ее значимости для него. Под значимым учением понимают такое учение, которое не
являет собой простое накопление фактов, а учение, изменяющее поведение обучающегося в
настоящем и будущем, его субъективные отношения, субъектный опыт. Такое проникающее в
сферу личности научение требует соблюдения определенных условий:
1)

значимое для личности учение, имеет место в ситуациях, воспринимаемых как

решаемая проблема;
2) процесс научения предполагает наличие учителя-гуманиста, который должен быть
самим собой, откровенным в отношениях с обучаемым, способным понять его чувства,
принять его таким, каков он есть;
3) организуя процесс научения, педагог должен ненавязчиво предоставить ученику
возможность преодолеть свою ограниченность и тем самым стать как бы обреченным на
самосоздание в самом себе другого человека.
В целях достижения наибольшей эффективности, работа по формированию здорового
образа жизни обучающихся предполагает соблюдение следующих условий:
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в соблюдении принципов
здорового поведения;
- использование дидактического материала и практического опыта, позволяющего
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму сохранения и повышения уровня
собственного здоровья;
-

оценка здоровье созидающей и социально-безопасной деятельности обучающихся

не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ совершенствования
здоровья, анализировать способы других обучающихся;
-

создание педагогических ситуаций общения в командных играх, групповых

дискуссиях и процедурах, требующие кооперации обучающихся, которые позволяют
каждому участнику проявлять инициативу самостоятельности;

303

- создание обстановки для естественного самовыражения обучающихся;
- использование проблемных творческих заданий;
- создание положительного эмоционального настроя на самовоспитаниеволевых
качеств обучающихся.
В

МКОУ СОШ

№ 5 г.п. Нарткала эффективно

функционируют

педагогические воспитательно-образовательные технологии
формирования культуры здоровья, т.е.
пространство для
сквозных

созданоединое

образовательное

обучающихся сразработкой

и применением

образовательных программ, спреемственностью содержания,
формы

и

организации

образовательного

процесса, с использованием «переходных» программ в условиях поэтапной трансформации
системы. Школьная среда и образовательное пространство при этом
в

соответствие

разновозрастным

с

гигиеническими

приводятся
требованиями

к

условиям обучения школьников, применяется адаптивно- развивающее

конструирование образовательного пространства, обеспечивающеевозможность проведения
оздоровительных мероприятий. В свою очередь школьная образовательная среда насыщается
информацией, знаниями о человеке,как
многокомпонентной, разноуровневой, авторегулирующейся, саморазвивающейся
целостной системе, что позволяет расширить границы познания в область здоровья
человека, в его нравственном, психическом, физическом, соматическом и репродуктивном
аспектах.
Формы

реализации

образовательно-воспитательной

деятельности

в

МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала:
1. Интегрированное включение в общеобразовательную программу основ
медицинских

знаний,

направленных

на

развитие

саногенного

(оздаравливающего) мышления.
2. Приобщение к культуре здорового образа жизни с использованием творческих форм
воспитательной работы.
3. Обучение приемам и навыкам управления своим здоровьем, включение
оздоровительных техник в образовательные технологии.
4. Взаимодействие с семьей с целью привлечения
оздоровления своих детей и себя.
Формирование

отношений

и

родителей

воспитательных

к

проблеме

воздействий
304

проектируется через:
1. Коллективное творческое дело с целью приобщения к общечеловеческим ценностям с
ориентацией на личность школьника, на его интересы и способности..
2. Систему дополнительного образования.
3. Систему

библиотечных

уроков,

формирующих

навыки

самообразования

по

вопросам сохранения и укрепления здоровья.
4. Систему психологических занятий.
5. Систему экологических занятий.
6. Создание школьных традиций.
7. Связь с внешкольными учреждениями города (библиотеки, музеи, театры, дома
творчества, детские спортивные школы, бассейны, художественные школы и т.п.).
8. Систему организации активного отдыха в природных условиях в разные сезоныгода.
Эффективными способами освоения программы для нас являются проектирование,
моделирование, исследовательская деятельность, социальноролевые игры и др. в условиях
сочетания классно-урочной системы с внеурочными видами деятельности. Проектирование
как форма организации образовательного процесса предполагает
развитие

познавательных

конструировать
пространстве,

навыков
свои

развитие

учащихся,

знания

и

умений

самостоятельно

ориентироваться в

критического мышления.

информационном

Проектная

деятельность

обеспечивает формирование ключевых компетентностей в области здоровогообраза жизни,
готовит всех участников к особенностям и способам полученияновых образовательных
результатов, не связанных напрямую с объемом знаний.Основная идея данной технологии создание и развитие образовательной модели в процессе постоянного взаимодействия всех
субъектов образования: учителей, учеников и их родителей. Такая работа позволяет
заменить способвзаимодействия учитель-ученик с командно-подчиненного на
сотрудничество
равноправных субъектов образования. При этом изменение позиции учителя

305

неизбежно приводит к поиску новых методов работы, причем увеличиваетсяпроцент
методов, базирующихся на идеологии педагогики сотрудничества.
Одновременно

обучающиеся,

разделяя ответственность за весь

образовательный процесс, активно включаются в демократическое соуправлениешколой,
повышается мотивация на образование, самоопределение, активную творческой позицию в
вопросах соблюдения принципов здорового образа жизни.
Основы проектной деятельности формируются в процессе активного привлечения самих
обучающихся к решению проблем их здоровья в условиях нарастающего экологического
неблагополучия. Освоение экологической культуры строится как процесс приобщения
подростков к проблемам внешнего и своего собственного мира. Достижение этикоэкологической компетентности (овладение кругом соответствующих знаний и умений)
является при этом лишь условием развития творческих способностей обучающегося.
Воспитание экологической культуры должно сформировать у обучающихся понимание
закономерностей взаимоотношения человека с природой: с одной стороны, - особенности
воздействия человека на природу в процессе жизнедеятельности и производства, с другой, обратное влияние природы, испытавшей это воздействие, на человека и общества. Только при
активности самого субъекта, направленной на творческое решение проблем окружающей
среды, развитие и выработку индивидуального стиля поисковой деятельности, отношение
человека к природе становится для него самоотношением.
Применение неформального, творческого подхода с использованием разных форм
проектной, общественной, спортивной и других видов деятельности особенно важно для
осуществления воспитательной работы по формированию активной жизненной позиции
обучающихся в вопросах осознанного противостояния вредным привычкам. Для этого
необходимо создания такой общественной среды, в которой табакокурение, употребление
алкоголя

и

наркотических

средств

становится

Образовательная организация располагает

неприемлемым,

организационными

т.е.

неприличным.

и

содержательными возможностями предупреждения детей и подростков о масштабах

306

опасности и негативных последствий вредных привычек для здоровья их растущего
организма. Очевидна необходимость концентрации антинаркотических, антиалкогольных и
антиникотиновых воспитательных действии педколлектива образовательного учреждения на
основе

скоординированных

мер

социального,

медицинского,

правового,

психологопедагогического и организационного характера.
Не менее важен для отказа обучаемых от вредных привычек процесс самовоспитания осознанной и самостоятельной деятельности человека по совершенствованию своей
личности. Антивоспитание - это процесс формирования у детей и подростков волевых
качеств характера, позволяющих произвольно регулировать собственные желания и
потребности, выбирать способ достижения позитивного внутреннего состояния и получения
удовольствия за счет социально ценных источников. В привитии привычек здорового образа
жизни

нужно

опираться

на

формирование

мировоззрения

личности,

воспитание

толерантности, доброго отношения к природе, потребности быть здоровым. При этом
практикоориентированное воспитательное воздействие приводит не только к переоценке
жизненных ценностей, появлению необходимых навыков, но и изменению поведения и стиля
жизни. Обучение жизненным навыкам (учиться говорить «нет», справляться с гневом,
переживать ошибки и неудачи, общаться в группе, сохраняя индивидуальность и т.д.)
является действенным средством профилактики вредных привычек. В этих вопросах
необходимо взаимодействия с социумом и, прежде всего, с родителями. Эффективное
образование в области здорового образа жизни должно привести к изменению образа мыслей
обучающихся, переоценке жизненных ценностей и появлению необходимых навыков для
сохранения и повышения уровня собственного здоровья.
При реализации программы по формированию здорового и безопасного образа жизни
обучающихся

на

уровне

основной

общеобразовательной

школы

во

внеурочной

образовательно-воспитательной работе активно используются различные творческие подходы
к организации тематических мероприятий и обучающих курсов, например, таких как:
-

Предметные недели, конференции, защиты рефератов по тематике здорового

образа жизни.

307

- Спортивные праздники, Дни здоровья.
- «Оздоровительные

игры»,

оздоровительное

творчество

в

вокальных,

танцевальных, фольклорных, театральных группах.
- Классные часы на тему: «Единый урок профилактики «Мы выбираем жизнь!»
«Правила поведения при пожаре», «ПДД», «Правила поведения на уроке физкультуры»,
«Правила поведения в классе, столовой, на переменах», «Чистота - залог здоровья»,
«Вредные привычки, как с ними бороться», «Табакокурение - начало конца жизни».
- Семинар-тренинг «Мифы о наркотиках».
- Проектная

и

исследовательская

деятельность

в

области

экологических,

биологических и медицинских знаний.
- Школьный сайт как отражение деятельности школы в тематике «Здоровье»
- Движение за формирование физического совершенствования через спорт.
- Спартакиады и т.д.
Организация

воспитательного

процесса в нашей

школе

предусматривает

согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, общественных объединений. При этом
необходимо

структурирование, информационное и

культурное

насыщение

образовательной среды. С дошкольного возраста до окончания средней школы обучающиеся
находятся

в

преемственной

физической

реальности,

включающей

природные факторы (выезды на природу, посещение музеев, природных заповедников,
зоопарков и т.п.), технические средства обучения, игровой инвентарь, аппаратное и
компьютерное обеспечение учебного процесса. Весь процесс направлен на создание
окружающей интеллектуальной среды,

организованной опытным

педагогическим коллективом. При этом обеспечиваются наилучшие условия для общения
педагога с учеником, трудовое обучение и социальная ориентация образования,развитие
способности у обучающегося анализировать свою умственную деятельность,собственные
способности и возможности к самосовершенствованию и управлению своимздоровьем.
Особое внимание уделяется

взаимодействию

образовательного учреждения

с

семьями обучающихся в форме:
308

- активного привлечения членов семей к участию во внеурочной воспитательной
работе;
- повышения грамотности родителей в вопросах охраны, укрепления здоровья и
соблюдения норм и правил ведения здорового образа жизни;
- формирования основ общественной и личной культуры здоровья на основе
этнических традиций.
В воспитательном процессе формирования культуры здоровья у обучающихся ведущим
становится положительный повседневный пример отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих со стороны преподавательского состава, особенности их индивидуального
поведения, стиль жизни и состояние их здоровья. Общая атмосфера воспитательной работы в
образовательном учреждении должна быть направлена на формирование положительной
мотивации обучающихся и педагогов к ведению здорового образа жизни и проведению
профилактических,

оздоровительных

мероприятий.

Актуализируется

необходимость

реализация в условиях образовательного учреждения на индивидуальном и групповом уровне
мероприятий по повышению двигательной активности, охране психического здоровья, а
также

по

оздоровлению

обучающихся,

имеющих функциональные

расстройства

и

хронические заболевания.
В качестве профилактики приобщения обучающихся к употреблению алкоголя,
наркотиков и курению табака, в образовательном учреждении должны проводиться
следующие мероприятия:
- выявление местных социальных факторов риска здоровью детей, связанных с
распространением алкогольных и наркотических веществ, обнаружение источников
пропаганды асоциального поведения в городе и микрорайоне (рынки, игровые клубы и т.д.);
-

выявление степени подверженности вредным привычкам среди обучающихся;

- создание

информационной

среды,

позволяющей

подросткам

свободно

ориентироваться в условиях возникновения вредных привычек и механизмах их влияния на
организм;
-

создание социопсихологических и воспитательных условий, способствующих

проявлению активной жизненной позиции учащихся, направленной на антипропаганду;
309

-

предложение

подросткам

альтернативных

способов

организации

жизнедеятельности;
-

определение путей и реализация способов устранения выявляемых факторов риска

здоровью обучающихся и окружающего молодежного социума.
Для гигиенически целесообразной организации образовательного процесса применяются
здоровьесберегающие педагогические технологии.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле мы
понимаем все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на
пользу здоровью обучающихся. К здоровьесберегающим относим педагогические технологии,
которые не наносят прямого или косвенного вреда учащимся и педагогам, обеспечивают им
безопасные

условия

обучения

и

работы

в

образовательном

учреждении.

Термин

«здоровьесберегающие образовательные технологии» рассматриваем как качественную
характеристику любой образовательной технологии и как совокупность принципов, приемов,
методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и
воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
Основные принципы использования здоровьесберегающих технологий в
МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала:
- системный подход, предполагающий оптимальное профессиональное взаимодействие
педагогов, медиков, психологов и других специалистов;
- субъектность участников образовательного процесса;
- принцип гуманизма;
- принцип самоценности каждого возраста;
- формирование положительной мотивации у обучающихся, медицинского персонала и
педагогов к проведению оздоровительных мероприятий комплексность и непрерывность
проведения оздоровительных мероприятий с учетом индивидуального уровня здоровья
каждого участника образовательного процесса;
-

преимущественное применение немедикаментозных средств оздоровления,
реализация в условиях общеобразовательного учреждения на индивидуальном и

групповом уровне мероприятий по повышению двигательной
310

активности, закаливанию, охране психического здоровья, а также по оздоровлению
детей,

имеющих функциональные расстройства и

хронические заболевания;
обучение

-

всех

участников

образовательного

процесса

методикам

самодиагностики, самокоррекции, самоконтроля;
- повышение эффективности системы оздоровительных мероприятий за счет
соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм и правил.
Здоровьесберегающие технологии включают:
- медицинские программы закаливания физическими факторами внешней среды;
программы психопрофилактики, психологического группового и

-

индивидуального аутотренинга, повышения

стрессоустойчивости,

предупреждения повреждающих последствий острого и хронического стресса;
-

социально-педагогические программы адаптации обучающихся в микро- и

макросоциуме, активного включения в общественную,

культурную и

трудовую сферы общества в местах жительства;
- рациональную организацию питания с использованием всех доступных способов
витаминизации пищи;
- физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения, активное
включение в разнообразные виды спорта;
- педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение правил
здорового образа жизни каждым школьником и членами его семьи;
педагогическую

-

деятельность,

обеспечивающую

самореализацию, ситуацию

успеха, положительную самооценку, личностный комфорт для каждого обучающегося,
включенного в образовательный процесс.
Здоровьесберегающая организация учебного процесса в соответствии с возрастными,
половыми,

индивидуальными

особенностями

и

гигиеническими

требованиями

предусматривает:
-

использование методик обучения, адекватных возрастным и

индивидуальным возможностям учащихся

(индивидуальный

и

дифференцированный подход к обучению; применение технологий адаптивного,
311

развивающего

обучения;

индивидуальное

дозирование

объема,

сложности,

темпа,

распределения учебной нагрузки; введение гибких форм режимов и учебных планов;
разработка индивидуальных траекторий обучения; применение личного выбора учащимися
факультативных занятий с ориентацией на перспективу развития, зону ближайшего развития,
а не только на актуальные, уже сформировавшиеся умения и способности обучающихся;
- использование в педагогической практике имитационно-моделирующих обучающих
игр, способствующих снятию утомительных компонентов урока;
- применение

инновационных

педагогических

технологий

сотрудничества

и

взаимодействия всех участников образовательного процесса, использование учителями
индирективных

способов

педагогического

взаимодействия

с

целью

нивелирования

дидактогенных влияний на психосоциальную сферу личности обучающихся;
-

активное внедрение в учебный процесс проектной деятельности обучающихся с

целью разнообразия учебных форм и нагрузок, развития познавательных и творческих
способностей обучающихся;
-

осуществление

обучающихся

для

медико-психолого-педагогического

своевременного

проведения

коррекционных

сопровождения
и

оздоровительных

мероприятий;
-

активное

применение

в

образовательной

деятельности

различных

видов

оздоровительных техник, способствующих повышению работоспособности, снижению
утомляемости, улучшению самочувствия, укреплению здоровья, помогающих наиболее
эффективно осуществлять образовательную деятельность каждому ее участнику совместно;
- устранение в образовательной деятельности внешней регламентации и приближение
обучения к естественной жизнедеятельности человека;
- создание условий для положительной учебной мотивации обучающихся и сохранения
их психического здоровья;
-

соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков, объему

общей учебной нагрузки, объему домашних заданий (чередование учебных
занятий с различной степенью физиологических и интеллектуальных нагрузок в

312

дневном и недельном расписании обязательного и дополнительного компонентов учебного
плана, рациональное чередование учебной и внеучебной деятельности школьников)
- соответствие

учебной

и

физической

нагрузки

индивидуально-возрастным

возможностям обучающихся;
-

обеспечение необходимого по возрасту,

достаточного по

физиологическим потребностям и рационально организованного двигательного режима;
- применение разных форм режима повышенной двигательной активности
обучающихся в соответствии

с возрастными

особенностями

и

физиологическими потребностями за счет включения в режим образовательной
деятельности блоков и комплексов динамических нагрузок (динамические паузы и
физкультминутки в структуре урока; «динамические позы» на уроке за счет деловых
игровых ситуаций; свободные позы и перемещения в пространстве классной комнатыпри
работе в малой группе обучающихся; занятия в спортивных секциях школы, спортивные
соревнования; занятия в хореографических кружках и т.п.).
Отношение личности к образованию зависит от характера самого процесса, от стиля
общения между педагогами и учениками, от способов организации, преподнесения учебного
материала, форм и методов учебно-познавательной деятельности, от системы оценивания
результатов учения, от создания ситуации успеха у детей и подростков. Все это помогает
формированию у обучающихся мотивов учебной деятельности, познавательной активности,
самостоятельности, т.е. превращению ученика из объекта в субъект учения. В целом,
соблюдение этих принципов служит развитию свободной и психически здоровой личности
обучающегося и служит формированию сознательного и позитивного отношения человека к
ведению здорового и безопасного образа жизни.
Еще

одним

блоком

оздоровительной

и

профилактической

деятельности

в

образовательном учреждении являются:
1. Создание динамического образовательного пространства в соответствии с предметной
направленностью и профилактической целесообразностью, котороевключает в себя:
- расстановку парт, замену рядности на иные конфигурации (зигзагообразные,

313

L-образные, Т-образные, треугольные, квадратные, елочкой, С-образные, П-образные, Гобразные, О-образные и т.д.), либо возможен беспарточный вариант проведения урока;
- организацию нетрадиционных моторно-активных рабочих мест;
- организацию в классном помещении зон для проведения физических упражнений,
релаксации, активного отдыха (ковер, покрытие, спортивный инвентарь: скакалки,обручи);
- оснащение

учебных

кабинетов

аудио-

и

видеотехникой,

необходимой

для

сопровождения оздоровительных техник;
- обязательную

посадку

учащихся

в

соответствии

с их

адаптационными

возможностями (зрение, слух, осанка).
2. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений осанки и
другой патологии опорно-двигательного аппарата:
- снижение статической и динамической нагрузки;
- применение комплекса корригирующих упражнений по методикам ЛФК;
- применение различных физкультурно-оздоровительных методик;
- применение методов релаксирующего и лечебного массажа.
3. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения:
-

обязательное проведение гимнастики для глаз во время учебных занятий;

-

применение способов сенсорной тренировки.

4.

Проведение

мероприятий

по

профилактике

и

коррекции

психоневрологических нарушений:
-

применение индивидуального педагогического подхода в обучении;

-

проведение логопедической и психологической коррекции;

5. Проведение общеоздоровительных мероприятий:
-

комплекс физкультурно-оздоровительной работы;

-

витаминопрофилактика;

-

фитотерапия.

6. Создание условий для полноценного и рационального питания обучающихся.
7. Организация

эффективной

работы

медицинского,

психологического

и

педагогического персонала по охране здоровья обучающихся.
314

Критерии оценки результатов реализации программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся на уровне основного общего образования,
методика и инструментарий мониторинга
Программа обеспечивает формирование уклада школьной жизни, основанного на
системе базовых ценностей культуры здоровья и соблюдения норм и правил здорового и
безопасного образа жизни всеми участниками образовательного процесса.
Ожидаемые

результаты

управленческой

деятельности

по

созданию

здоровьесберегающего пространства включают:
-

обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к

обучению и воспитанию;
-

повышение

эффективности

психологической

и

медицинской

помощи

обучающимся;
-

повышение заинтересованности педагогического коллектива в укреплении

здоровья обучающихся;
- повышение квалификации работников просвещения и здравоохранения;
- совершенствование системы физического воспитания на основе реализации
индивидуального подхода;
- создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся;
- снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте
заболеваний.
Ожидаемые результаты образовательно-воспитательной деятельности по направлениям
данной программы согласно положениям Стандарта проявятся в поведении обучающихся в
виде:
- установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;
- осознанного отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
- знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
315

- овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
- готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического

качества

окружающей

среды,

устойчивого

развития

территории,

экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
- активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в вопросах здоровья,
способности самообразования и самостоятельного овладения способами сохранения и
укрепления здоровья, а также способности применения полученных знаний и навыков на
практике.
- снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих рисков,
представляющих опасность для здоровья;
- уменьшения

темпов

роста числа

детей, употребляющих табак,

алкоголь,

наркотики;
- повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания,
здорового образа жизни, рациональной двигательной активности
Методики и инструментарий мониторинга
Для контроля над ходом и результатами реализации программы по созданию
здоровьесберегающей образовательной среды и формированию здорового образа жизни
создается система мониторинга.
Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является
школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Направления его деятельности:
- оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим
различные трудности в обучении, адаптации;
-

отслеживание динамики развития обучающихся

(организация

мониторинга психофизического состояния);
- организация

системы

профессиональной

деятельности

всех специалистов,
316

направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения
детей и подростков;
-

разработка специальной документации консилиумов на единой основе;

-

организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.

На основании выводов членов консилиума педагоги и узкие специалисты планируют и
проводят

коррекционные

мероприятия

для

каждого

обучающегося,

осуществляют

индивидуальный подход на уроках.
Основные направления мониторинга:
- психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в
течение полугодия и года)
-

повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение

тревожности, рост самооценки и т.д.;
-

улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;

- учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес);
-

рост

показателей

социализации

личности,

повышение

социальной

оцениваются

по

компетентности, адаптивность личности в коллективе;
-

улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.

Критерии

эффективности

воспитательной

системы

уровню

сформированности культуры здоровья субъектов образовательного процесса. Оценивание
осуществляется на основании данных систематического медико- психологопедагогического
мониторинга по следующим критериям:

1.

Стабилизация, положительная динамика показателей состояния

здоровья обучающихся (физического, психологического, социального):
-

Физическое здоровье:

физическое

развитие,

физическая

работоспособность, острая и хроническая заболеваемость - диагностирует специалист
медицинской службы, данные заносятся в индивидуальный «Паспорт здоровья».
-

Психологическое здоровье: психоэмоциональный статус личности (эмоциональное

отношение к жизненным явлениям, тревожность, волевые качества),
интеллектуальная работоспособность, уровень

самооценки,

субъектность (самость, осознание себя как субъекта деятельности), ценностные
317

ориентации,

мотивация - диагностирует психолог, данные заносятся в

индивидуальный «Дневник личностного развития».
Социальное здоровье:усвоение

образовательной программы

(успеваемость, качество знаний), склонности (интересы,
креативность
особенности

(нестандартное
поведения,

мышление,

уровень

способности),

уровень

мотивации

на

интеллекта, лабильность),

саморазвитие

в

деятельности,

направленность личности, личностный статус в группе по результатам социометрии,
личностный рост обучающегося, - диагностирует педагог.

2. Сформированность

культуры

здоровья,

успешность

освоения

и

применения обучающимися правил ведения здорового образа жизни:
- Показатели уровня компетентности (знания о здоровье, здоровом образе жизни;
понимание угроз и рисков для здоровья, преимуществ здорового образа жизни, опыт
осознанных усилия по управлению своим здоровьем как ресурсом) - оценивает педагог,
психолог, медработник
-

Показатели здоровой жизнедеятельности обучающегося (мотивация на принятие

культурной нормы - образца здоровой жизнедеятельности; поведение, адекватное правильной
оценке жизненных явлений в молодежной суб- и анти-культуре, продуцирующих
поведенческие риски среди подростков и влияющих на отношения взрослых) - оценивает
педагог, психолог.
-

Показатели развития коллектива, удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов

(включенность в здоровьесберегающую деятельность).

3. Безопасная внутренняя среда школы и здоровьесберегающий
характер оздоровительной практики:
-

Показатели санитарно-гигиенических условий образовательной среды (состояние и

содержание внутренних помещений здания и прилегающих территорий всоответствии с
требованиями СанПиН)

- заполняется

администратором и заносится в «Паспорт школы», контролируется медработником.
-

Показатели

эффективности проведения здоровьесберегающих

мероприятий в образовательном учреждения (регулярная гигиеническая оценка
318

расписания уроков, величины суммарной учебной нагрузки, режима учебного и полного дня;
экспертно-профессиональная оценка применяемых педагогических технологий и форм
ведения урока;

оценки умственной

работоспособности обучающихся с применением гигиенических методик) оценка проводится ответственным административным работником с участием медработника.
- Показатели эффективности воспитательной работы в области формирования здорового
образа жизни (формы организации внеурочной работы с участием обучающихся, педагогов и
родителей, организация досуга и отдыха обучающихся, включая летнюю оздоровительную
программу;

привлечение

к

воспитательной

работе

возможностей

дополнительного

образования)- оценка проводится ответственным педагогическим работником.
Решение проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников в МКОУ СОШ
№ 5 г.п. Нарткала стало возможным только при организации постоянного контроля за
состоянием их здоровья и развития, регулярным проведением оздоровительных мероприятий.
Приоритетным

направлением

укрепления

здоровья

детей

и

подростков

является

физкультурно-спортивная работа в школе и вне нее.
Одним из факторов, позволяющих приблизить школьную среду к естественной среде
обитания ребенка, является оптимизация двигательного режима ученика. Гимнастика на
уроке позволяет снимать состояние усталости на уроке, ослабить психологическую
напряженность, вызванную интенсивностью занятия и просто дать ребенку возможность
подвигаться. Динамические паузы в течение учебного дня и физкультурные минутки
обязательно включают в себя упражнения для снятия напряжения глаз и профилактики
ухудшения зрения. Уроки физического воспитания проходят по расписанию.
При благоприятных погодных условиях уроки физкультуры и некоторых других
предметов проводятся на свежем воздухе.
Здоровьесберегающая деятельность в МКОО СОШ № 5 г.п. Нарткала

невозможно

отделить от организации физкультурно-оздоровительной работы с учащимися.
В МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала
регулярно проходят
общешкольные Дни
Здоровьяс привлечением всех детей, преподавателей и родителей.

Мероприятия:
1.

Занятость учащихся в спортивных секциях школы;
319

2.

Организация и проведение школьных соревнований: «Сильные, смелые, ловкие,
умелые»;

3.

Соревнования «Зимние забавы»;

4.

Конкурс детских рисунков: «Культура и спорт»;

5.

Соревнования приуроченные к Всемирному Дню здоровья;

Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные
формы занятий физическими упражнениями и спортом создает максимально благоприятные
условия для раскрытия и развития физических и духовных способностей ребенка.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям сограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной

320

программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
- создание в МКОУ СОШ

№ 5

г.п. Нарткала специальных условий воспитания,

обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными

возможностями

здоровья

посредством

индивидуализации

и

дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую

социальную

адаптацию

и

интеграцию

детей

с

особыми

образовательными потребностями.

Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
02.2

321

основных

и

дополнительных

общеобразовательных

программ

основного

общего

образования, дополнительных образовательных программ.

Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социальнопедагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование

личностных

установок,

зрелых
способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
-

развитие
компетенции,

коммуникативной
форм и навыков

конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с

ограниченными

возможностями здоровья;

322

- оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы построения программы:

Преемственность. Обеспечение единого образовательного пространства припереходе
от начального общего образования к основному общему образованию,способствующего
достижению личностных, метапредметных, предметных результатовосвоения основной
образовательной

программы

основного общего образования.

Обеспечение связи программы коррекционной работы с программой развития универсальных
учебных действий

у

обучающихся

на уровне основного общего

образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровнеосновного
общего

образования,

программой

формирования

и

развития

ИКТ-

компетентности обучающихся, программой социальной деятельностиобучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Определяет позиция специалиста, призванного
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность.

Обеспечение

единства

диагностики,

коррекции

и

развития,

всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Гарантия ребёнку и его родителям (законным представителям) в
непрерывности помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
- Вариативность. Создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный

-

характер оказания

помощи.

гарантированных законодательством прав родителей

Соблюдение
(законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья, выбирать формы
получения

детьми образования,

образовательные

323

учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о переводе
детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционные классы.

Направления работы
1. Диагностическое:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
проведение

-

комплексной

социально-психолого-педагогической
диагностики нарушенийв психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение

адаптивных

возможностей

и

уровня

социализации

ребёнка

с

ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными

возможностями

здоровья

(мониторинг

динамики

развития,

успешностиосвоения образовательных программ основного общего образования).

2. Коррекционно-развивающее:
- реализация комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

с

учётом

особенностей

психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
324

здоровья коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностейобучения;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватныхформ
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- развитие

форм

и навыков

личностного

общения

в группе

сверстников,

коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативное:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по

выбору

индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями

325

здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,

индивидуальными способностями и

психофизиологическими особенностями.

4. Информационно-просветительское:
- информационная поддержка образовательной деятельности обучающихсяс
особыми образовательными

потребностями, их родителей (законных

представителей), педагогических работников;
- просветительская деятельность (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленная на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе, включающее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной
сфер ребёнка.
Формы

организованного

взаимодействия

специалистов:

консилиумы,

службы

сопровождения МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала, предоставляющие многопрофильную
326

помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченнымивозможностями здоровья.

Условия реализации программы
Организационные
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы обучения и
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
- обучение в общеобразовательном классе;
- обучение по общей образовательной программе основного общего образования или
по индивидуальной программе;
- обучение на дому;
- сочетание

надомной формы обучения,

дистанционной формы

обучения

и

обучения по программе дополнительного образования.

Психолого-педагогическое

обеспечение:

-

дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

-

психолого-педагогические

условия

(коррекционная

направленность

учебно-

воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
-

специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,

ориентированных на особые

образовательные потребности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка);
-

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление

физического

и

психического

здоровья,

профилактика

физических,

умственных

и

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм);

327

-

участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных,

культурно

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Программно-метод ическое:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы

социально-педагогической

направленности,

диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности
психолога,

социального

учителя,

педагога-

педагога, классного руководителя.

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации,

имеющими специализированное образование:

педагогом-

психологом, социальным педагогом, сурдопереводчиком и педагогами, прошедшими
курсовую подготовку.

Информационное обеспечение:
Создание информационной образовательной среды и развитие на её основе формобучения с
использованием информационно - коммуникационных
технологий, обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей) и педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно - методическим фондам.
Результатом реализации коррекционной программы является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности

организации

основного

общего

образования,

а

также

специфику

психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
328

- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его

качество,

ограниченными возможностями

доступность

и открытость

здоровья,

для

их родителей

обучающихся

с

(законных

представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

329

3. Организационный раздел
3.1. Учебный
план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Общие положения
Учебный план МКОУ СОШ

№ 5

г.п. Нарткала разработан в целях организации

образовательного процесса в общеобразовательной школе с углубленным изучением
отдельных предметов, реализации Закона РФ « Об образовании в Российской Федерации» и
Закона КБР «Об образовании», Закона КБР «О языках народов КБР», реализации задач
модернизации

российского

образования,

повышения

его

доступности,

качества,

эффективности, учёта образовательных запросов обучающихся, родителей, ресурсных
возможностей школы.
Учебный план МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала на 2023 - 2024 учебный год разработан в
преемственности с учебным планом школы на 2022-2023 учебный год, на основе следующих
нормативных документов:
• Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
•

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
•

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009г. № 373;
•

Приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного

учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования»;
• Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры» с Приложениями №1, № 5 ;
• Приложение 1: Приказ МО РФ от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в
ФБУП и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ
от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
330

программы общего образования»;
• Приложение 2: Методические рекомендации о введении третьего часа физической
культуры

в

недельный

объем

учебной

нагрузки

обучающихся

общеобразовательных

учреждений РФ»;
• Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального образовательного стандарта начального общего образования» (далее - ФГОС
НОО);
• Приказ от 26.11.2010 г. № 1241 « О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный
приказом МО РФ от 06.10.2009 г. № 373»;
• Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального образовательного стандарта основного общего образования»;
• Приказ МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Базисный учебный план специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 7 вида»;
• Приказ МО РФ от 3 июня 2011г. № 1994 « О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
МО РФ 9 марта 2004г. № 1312»;
• Приказ МО РФ от 01.02.2012 №74 « О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от
9.03.2004г №1312»;
• Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 г. № 03-412 «О методических рекомендациях по
вопросам организации профильного обучения»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача от
29.12.2010 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в ОУ»;
• Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(Раздел

3

«Базисный

учебный

план начального

общего

образования»);
• Примерная основная образовательная программа основного общего
331

образования

(Раздел

3

«Базисный

учебный

план основного

общегообразо

1.1. Общая характеристика учебного плана
Номенклатура обязательных предметов, количество предметов, количество часов,
соответствующих базисному компоненту, предельно допустимая нагрузка учащихся
сохранена. Содержание образования распределено по уровням образования начального
общего, основного общего образования, среднего общего образования. Учебный план
соответствует статусу школы как общеобразовательного учреждения; определяет
максимальный объем учебной нагрузки, распределяет
учебное время, отводимое на освоение федерального, национально-регионального
и компонента образовательного учреждения. Учебный план реализует преемственные
связи в содержании образовательных программ на каждом уровне обучения.
В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации
учебного плана формируются
- базовые основы научных знаний,
- закладывается основа формирования учебной деятельности учащихся, т.е.
система

учебных

и познавательных

мотивов,

умение

принимать,

сохранять,

реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность
и способность к сотрудничеству, к совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками;
- формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования формируется за счет введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного

процесса,
включающей

внеурочную деятельность.

332

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов, реализующих основную образовательную программу начального
общего, основного общего образования, среднего общего образования и учебное время,
отводимое на их изучение.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного образования:
-

формирование гражданской идентичности обучающихся;

- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационнымтехнологиям;
- готовность

к

- формирование
поведения

продолжению
здорового

образования

образа

жизни,

на

последующем

элементарных

уровне

общегооб

правил

вэкстремальных ситуациях;

- личностное развитие школьника в соответствии с его индивидуальностью.
МКОУ СОШ

№ 5 г.п. Нарткала использует учебное время данной части на

различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсионная деятельность, исследовательская деятельность,
социальные практики и т.д.)
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальныхпотребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Созданная в школе система работы с учащимися и родителями
предусматривает начало профессионального самоопределения уже в 1 классе, что
позволяет осуществлять комплексный подход к созданию развивающей среды для
учащихся. Профориентационная работа основана на постоянном взаимодействии
педагога- психолога, классного руководителя, социального педагога с учащимися и
их родителям. Одной из задач обучения в МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала является
предоставление

учащимся

возможности

сформировать

необходимые

ресурсы

спроектировать
для

свое

осуществления

будущее

и

осознанного

профессионального и образовательного выбора. В учебном плане предусмотрено
предпрофильной

учебно

подготовки.

Предпрофильная подготовка осуществляется за счет компонента образовательного

333

учреждения. Для организации профориентационной и информационной работы с
целью изучения современного рынка труда, знакомство с профессиями, обучения
школьников правилам выбора профессии с учетом собственных возможностей,
потребности рынка труда введены учебные курсы «Экскурсионная деятельность»,
«Общественно- полезная практика».
Учебный план составлен в соответствии с нормативными сроками освоения
государственных образовательных программ: для учащихся 1-4 классов на 4-х
летний срок, для учащихся 5-9 классов на 5-й летний срок, для 10-11 классов на 2-х
летний срок освоения

государственных образовательных программ общего

образования.
Учебный

план

на

2023/2024

«Гигиенических требований
учреждениях»,

к

утвержденных

учебный

условиям

год

обеспечивает

обучения

постановлением

в

выполнение

общеобразовательных

главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.2.2821-10».
Учебным планом определен максимальный объем учебной нагрузки,
соответствующий санитарным нормам п.10.5 СанПиН 2.4.2821-10
Продолжительность учебного года в 1,9,11-х классах - 34 недели, во 2-8,10
классах -35 недель.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебнойнагрузки в первом классе, в соответствии с п. 10.10.
СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо
МОРФ от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13). Обучение в 1-м классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 6-дневной учебной неделе;
Уроки физкультуры проводятся в адаптационный период последними уроками.
Содержание уроков направлено на развитие и совершенствование движения детей и
по возможности проводятся на свежем воздухе.
Учебный план школы соответствует базовому и профильному уровню изучения
предметов и осуществляет основные направления в образовательной подготовке
обучающихся

согласно

федеральному

компоненту

государственного

334

образовательного

стандарта

общего

образования.

В

целях

реализации

стратегических направлений образовательной политики для укрепления здоровья,
ЗОЖ, увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания с 1 по 11
классы введен 3 час по физической культуре.

3.2. ОсобенностиУчебного плана
основного общего образованияв 2023-2024 учебном году.

Учебный план основного общего образования Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» г.п.
Нарткала Урванского муниципального района КБР (далее - учебный план) для 5-9
классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5»
г.п. Нарткала Урванского муниципального района КБР, разработанной в соответствии с
ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5» г.п. Нарткала Урванского муниципального
района КБР начинается 01.09.2023г. и заканчивается 26.05.2024 г.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 32 часа, в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах – 36 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
335

обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 5» г.п. Нарткала Урванского муниципального района
КБР языком обучения является Русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа
языков народов РФ, государственных языков республик РФ.
При изучении предметов технология, английский язык, родной язык, родня
литература осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 5» г.п. Нарткала Урванского муниципального района
КБР.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.

Особенности организации учебного процесса и режима работыв 20232024 учебном году

336

Учебный план основного общего образования МКОУ СОШ № 5 г.Нарткала составлен с
целью обеспечения соответствующего уровня образования учащихся, в т.ч. программ
углубленного изучения отдельных предметов, с учетом образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений МКОУ СОШ № 5 г.Нарткала.
Школа, реализуя Учебный план, обеспечивает освоение учащимися основных
образовательных программ начального, основного и среднего общего образования, развитие
устойчивых учебных интересов и творческих способностей учащихся, формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности.
В соответствии с графиком введения обновленных ФГОС ООО в общеобразовательные
организации, на основании письма Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О
направлении методических рекомендаций», анализа условий школы и согласий родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, администрацией МКОУ СОШ №
5 г.Нарткала было принято решение (Протокол Педагогического совета №8 от 30.06.2023г.) о
поэтапном переходе на обновленные ФГОС ООО. На основании педагогического совета №8 от
30.06.2023г. было принято решение, что о переходе только 7 классов на обновленные ФГОС ООО
в 2023-2024 учебном году.
Учебный план предусматривает преподавание учебных предметов «Родной (кабардиночеркесский) язык» и «Родная (кабардино-черкесская) литература», а также «Родной (русский)
язык» и «Родная (русская) литература» в предметной области «Родной язык и родная
литература», так как родители обучающихся в заявлениях выразили желания изучать указанные
учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета
«Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной области
«Иностранные языки», так как родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный
предмет.
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах. В 9-м
классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые
Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История»
помимо учебных курсов
«История России» и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в новейшую историю
России» объемом 17 часов.

337

Учебный план (недельный)
основного общего образования
в соответствии с ФГОС ООО второго поколения
на 2023-2024 учебный год
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
8 кл.
9 кл.

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры
народов России

Итого

3
2

3,5
3

2

2

1
3
0
3
2
0
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
0

1
3
0
3
2
0
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
0
2
1
0

33

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
338

Наименование учебного курса
История КБР
География КБР
Физическая культура
Итого

1
1
1
3

1
1
0
2

ИТОГО недельная нагрузка

36

36

34
1224

34
1224

Количество учебных недель
Всего часов в год

339

3.3. Система условий реализации ООП
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации ООП ООО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основного общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований будет создание
комфортной развивающей образовательной среды в школе:
•

обеспечивающей

высокое

качество

образования,

его

доступность,

открытость

и

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
•

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;

•

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МКОУ СОШ

№ 5

г.п. Нарткала для участников

образовательного процесса созданы все условия, обеспечивающие возможность:
•

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;

•

выявления и развития способностей обучающихся через систему кружков, секций,
организацию общественно - полезной деятельности, в том числе, социальной практики;

•

работы с одаренными детьми,

•

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса в соответствии с

•

запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
использования в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;
•

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;

•

обновления

содержания

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
•

эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО.
Основная школа МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП ООО, способнымик
инновационной профессиональной деятельности.
Школа укомплектована медицинскими работниками, психологами, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Работу с учащимися в школе осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из
92 педагогических работников.
Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы
непрерывного образования является актуальной задачей МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МКОУ СОШ
№ 5

г.п. Нарткала, реализующих ООП ООО, обеспечивается графиком освоения

работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ, не
реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою
квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу
мастер - классов, разработку проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях,
организуемых на базе

343

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
В МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала созданы психолого-педагогические условия для
реализации ООПООО. Образовательный процесс осуществляется на основе программ
развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка,
соблюдением

комфортного

психоэмоционального

режима.

Активное

использование

современных педагогических технологий, в том числе информационно - коммуникационных,
а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам МКОУ СОШ №
5 г.п. Нарткала осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется психологами и педагогами МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала. Целью
деятельности

психологической

психологического

службы

сопровождения

является

всех

создание

участников

эффективной

образовательного

системы
процесса

(обучающихся, их родителей и педагогов) на уровне основного общего образования для
реализации основной образовательной программы.

Задачи:
1.

Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к уровню среднего общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;

Основные направления работы психолога.
• Диагностика.

Задачи:
- Выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в
обучении и в воспитании отдельных учащихся.
- Изучение особенностей коллективов (школьников, учителей, родителей).
- Отслеживать влияние инновационных программ на развитие учащихся.

344

- Выявление актуальных для школы тем по психологическому развитию.
• Коррекционно-развивающая работа.

Задачи:
- Осуществление работы с детьми, испытывающими трудности в адаптационный период.
- Развитие психических познавательных процессов учащихся имеющих затруднения в
обучении.
• Консультирование

Задачи:
- Оказание психологической поддержки и помощи участникам образовательного
процесса.
- Выявление причины проблемы обратившихся с целью выработки дальнейшей
стратегии поведения и действий.
• Просветительская работа

Задачи:
- Повышение психолого-педагогической культуры и компетенции педагогов, родителей и
учащихся.
- Популяризация
психологических

психолого-педагогической
исследований

с

целью

литературы
формирования

и

разъяснение

потребности

в

психологических знаниях.

345

Направления деятельности психолого-медико-педагогического
консилиума:
- диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на
каждого обучающегося;
- оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим
различные трудности в обучении, адаптации;
- отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга
психофизического состояния);
- организация

системы

профессиональной

деятельности

всех

специалистов,

направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения
детей и подростков;
- разработка специальной документации консилиумов на единой основе;
- организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.
На основании выводов членов консилиума, карт прогноза , заключений ПМПК педагоги
и узкие специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для обучающихся,
осуществляют индивидуальный подход на уроках, составляются адаптированные программы
для данных учащихся.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Формирование фонда оплаты труда МКОУ СОШ № 5 осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части.
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
346

осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и
младшегообслуживающего персонала МКОУ СОШ № 5 г.п. Нарткала;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — соответствует
Нормативам;
• базовая

часть

фонда

оплаты

труда

для

педагогического

персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются МКОУ
СОШ

№ 5

в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами,

Положением об оплате труда работников МКОУ СОШ № 5 .

3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
МКОУ СОШ № 5 , реализующая основную образовательную программу ООО, располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническими финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

347

- приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП классыимеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинеты, имеющие персональные компьютеры и м/медийные
устройства;
- кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий и
тренингов;
- библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на
стационарных компьютерах библиотеки, медиатекой, с выходом в сеть Интернет;
- спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная площадка, тренажерный зал);
- актовый зал;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- помещения для медицинского персонала;
- административные, оснащённые необходимым оборудованием;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- пришкольный участок.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечитвозможность:
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
- создания материальных объектов;
- обработки материалов и информации с использованием технологических

348

инструментов и оборудования;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.

3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационнообразовательной
средой.
Под

информационно-образовательной

средой

(или

ИОС)

понимается

открытая

педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средстви
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных

и

коммуникационных

профессиональных
технологий

задач

с

применением

(ИКТ-компетентность),

наличие

информационнослужб

поддержки

применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
- единая информационно-образовательная среда страны;
349

- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации ООП ООО отвечают
современным требованиям и обеспечивают использование ИКТ:
- в учебной и внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
- в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса МКОУ СОШ № 5 .
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической

информации,

программно-методические,

инструктивно-

методическиематериалы, цифровые образовательные ресурсы.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечит
возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
350

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
351

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации

сценической

работы,

театрализованных

представлений,

обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Учебники.
В образовательном процессе используются учебники в соответствии с перечнем,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.

352

Юдовская А.Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л.М.

Всеобщая история.
История Нового
времени

8

Просвещение

2021

10

Данилов А.А.

История России

8

Просвещение

2021

11

Бекалдиев М.Д.

История КБР

8-9

Эльбрус

2021

Боголюбов Л.Н.,Городецкая Обществознание
Н.И.,Иванова Л.Ф. и
др./Под ред.
Боголюбова
Л.Н.,Лазебниковой
А.Ю., Городецкой Н.И.
Сонин Н.И., Сапин
Биология
М.Р.
Алексеев А.И.,Николина
География
В.В.,
Липкина Е.К. и др.

8

Просвещение

2021

8

Дрофа

2021

8

Просвещение

2021

Емузова Л.З.

География КБР

8

Эльбрус

2016

9

1.2.2.2.1.4

12

1.2.2.3.1.4

13

1.2.4.2.9.4

14
1.2.2.4.1.3
15
16

1.2.4.1.6.2

Перышкин А.В.

Физика

8

Дрофа

2021

17

1.2.4.3.8.1

Химия

8

Просвещение

2021

18

1.2.1.3.5.4

Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
Ваулина Ю.Н., ДулиД.,
Подоляко О.Е. и
др.

Spotlight

8

Просвещение

2021

19

1.2.5.1.1.4

Просвещение

2021

20

1.2.7.2.3.4

Питерских А.С., /Под
Изобразительное
8
ред. Неменского Б.М.
искусство
Смирнов А.Т., Хренников Основы безопасности 8
Б.О./Подред. Смирнова А.Т. жизнедеятельности

Просвещение

2021

21

Бижоев Б.Ч

Кабардинская
литература

9

Эльбрус

2016

22

Урусов Х.Ш.

Кабардинский
язык
Русский язык

9

Эльбрус

2016

9

Просвещение

2021

Литература

9

Просвещение

2021

23

1.2.1.1.4.5

Тростенцова Л.А.
Ладыженская Т.А.
Дейкина А.Д. и др

24

1.2.1.2.1.5

Коровина В.Я.,Коровин
В.И.,
Коровин В.И. и др.

25

1.2.3.2.5.3

Макарычев Ю.Н., Миндюк Алгебра
Н.Г., НешковК.И. и др./Под
ред.
Теляковского С.А.

9

Просвещение

2021

Мордкович А.Г.

Алгебра

9

Мнемозина

2021

Атанасян Л.С., Бутузов

Геометрия

7-9

Просвещение

2021

26
27

1.2.3.3.2.1

В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.
353

28

1.2.3.4.3.3

Семакин И.Г., Залогова
Л.А., Русаков
С.В., Шестакова Л.В.

29

1.2.2.2.1.5

Сорока – Цюпа О.С.,Сорока Всеобщаяистория.
– Цюпа А.О.
Новейшая
история
Данилов А.А.,
История России
Косулина Л.Г., Брант
М.Ю.
Бекалдиев М.Д.
История КБР

30

31

Информатика иИКТ 9

БИНОМ.
Лаборатория
знаний

2020

9

Просвещение

2021

9

Просвещение

2021

8-9

Эльбрус

2016

32

1.2.2.3.1.5

Боголюбов Л.Н., Матвеев
А.И. Жильцова Е.И. и
др./Под ред.Боголюбова
Л.Н.,Лазебниковой А.Ю.,
Матвеева А.И.

Обществознание

9

Просвещение

2021

33

1.2.4.2.9.5

Мамонтов С.Г.,Захаров
В.Б.,
Агафонова И.Б. и др.

Биология

9

Дрофа

2021

34

1.2.2.4.1.4

Алексеев А.И.,Николина
В.В.,
Липкина Е.К. и др.

География

9

Просвещение

2021

Бураев Р.А.

География КБР

9

Эльбрус

2016

Перышкин А.В., Гутник
Е.М.
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
Смирнов А.Т.,

Физика

9

Дрофа

2020

Химия

9

Просвещение

2021

Spotlight

9

Просвещение

2021

Основы

9

Просвещение

2021

Хренников Б.О./Подред.
Смирнова А.Т.

безопасности
жизнедеятельности

35
36

1.2.4.1.6.3

37

1.2.4.3.8.2

38

1.2.1.3.5.5

39

1.2.7.2.3.5

354