Принято:
На педагогическом совете
Протокол №1
От «26»августа 2024г.

Утверждено:
Вр.и.о директора МКОУ СОШ №5
г.п.Нарткала
Н.М.Мидова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ СОШ №5 дошкольного блока
разработана:
1. в соответствии: с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО и ФОП ДО)
2. в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО)
3. с использованием технологий:

г.п.Нарткала
2024г

1

№п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Основные понятия и сокращения
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность д/б
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1

Общие положения

1.1.2

Цели и задачи реализации Программы

1.1.3

Принципы и подходы к реализации Программы

1.1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.1.5.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

1.4.

Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению
задач Программы

1.5.

Вариативная часть целевого раздела
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.
2.1
2.1.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.

«Познавательное развитие»

2.1.2.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»

2.1.2.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»

2.1.3.

«Речевое развитие»

2.1.3.1

Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»

2.1.3.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»

2.1.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

2

2.1.4.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.

«Физическое развитие»

2.1.5.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»

2.1.5.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

2.6

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

2.6.1

Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования

2.7

Иные характеристики содержания Программы

2.8

Рабочая программа воспитания

2.9.

Вариативная часть содержательного раздела

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

3.5

Кадровые условия реализации Программы

3.6

Примерный режим дня

3.7

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

2.9.

Вариативная часть организационного раздела

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ

3

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
д/б – дошкольный блок
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания д/б.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная
дошкольного образования.

образовательная

программа

ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

4

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Д/Б:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией
55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020
г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
„Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010
г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
5

руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
„Квалификационные
характеристики должностей работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об
утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
‒

[Региональные документы]

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1.1 Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в дошкольном блоке МКОУ СОШ №5 в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028», с
учетом инновационной программы дошкольного блока.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «Детство», что позволяет
использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного
образования в Организации.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе,
прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на программу .
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
Закона об образовании1 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»2.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
● специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
● выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
● сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»3. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
3
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
1
2

7

Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право
разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»4, однако обязанность включать
содержание КРР в Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья
детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». 5
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО6, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
4

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
6
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
5

8

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций»7 в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в
детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной
программе дошк.блока. Инструментом воспитания в детях социальной ответственности
является создание пространства детской реализации (ПДР)8.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы дошк.блока:
Задачи ФОП ДО

Дополнительные задачи из программы

1. приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа

1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного
образования и современных
образовательных технологий
2. построение (структурирование) содержания 2) объединение обучения и воспитания в
образовательной деятельности на основе
целостный образовательный процесс
учета возрастных и индивидуальных
на основе традиционных российских
особенностей развития
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей
3. создание условий для равного доступа к
3) создание пространства детской
образованию для всех детей дошкольного
реализации (ПДР), что означает
возраста с учетом разнообразия
создание условий для развитие
образовательных потребностей и
личности ребенка через поддержку
индивидуальных возможностей
детской инициативы, творчества,
самореализации
4. охрана и укрепление физического и
4) использование преимуществ сетевого
психического здоровья детей, в том числе их
взаимодействия с профессиональным
эмоционального благополучия
сообществом и социальным
окружением

7

Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

9

Задачи ФОП ДО
5. обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
6. обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их
безопасности

Дополнительные задачи из программы
5) обеспечение преемственность между
всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом .

6) учет региональной специфики и
специфики дошкольной организации

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП
ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы
дошк.блока — создание пространства детской реализации (ПДР).
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество д/б с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социальноответственной личности.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам мы относим:
● количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
● кадровые условия9
● материально-техническое обеспечение10
9

См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.

10

● региональная специфика: наличие регионального государственного языка, основные
национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности, география,
климат, экономика и пр. (все указывать не обязательно, только то, что значимо для
вашей Организации)
● специфика населенного пункта
● социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.
● достижения
Во избежание повторов, кадровые условия и материально-техническое обеспечение
описываются в соответствующих разделах (см. сноски).
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа

Возраст

Общеразвивающая

Кол-во
групп
1

Предельная
наполняемость
20

2,5-4 года

Общеразвивающая

1

25

4-6 лет

Общеразвивающая

1

23

Группа раннего возраста с10 месяцев
до 2 лет

Направленность

Младшая группа
Средняя группа

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, которые
осуществляются в образовательной деятельности.
Нальчик всегда был и остается многонациональным городом, что делает его особенным
среди других городов Кавказа. В настоящее время здесь живут представители более сотни
различных национальностей, что очень помогает городу разнопланово развиваться
культурно и гордиться своей религиозной и национальной терпимостью. Государственными
языками являются кабардинский, балкарский и русский.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Кабардино-Балкарской республики.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Задачи:
✔ Развивать мышление, воображение ребенка.
✔ Обучение правильной речи.
✔ Ознакомление с устно-поэтическим творчеством кабардинского народа.
✔ Ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими
особенностями республики, с традициями, обычаями и обрядами народов живущих в
Кабардино-Балкарии.
✔ Выработать любовь к природе.
✔ Заучивать стихи.
10

См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».

11

✔ Познакомить детей с адыгскими играми.
✔ Учить национальные песни и стихи.
1.Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
КБР. Климатические условия подчинены закономерностям высотной зональности. На
Кабардинской равнине зимой температура воздуха колеблется от +1 до -8 градусов, летом от +20 до +30 градусов, Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т. д.
В режим дня групп ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика.
Исходя из климатических особенностей КБР, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);
2. летний период (июнь, для которого составляется другой режим дня).
Демографические особенности
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через целевые прогулки, беседы, подвижные национальные игры, потешек,
стихов.

1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
С 10 месяцев до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего
мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
12

От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения
другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
13

диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы д/б и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует
планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений
программы , расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО11, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы , расширяющий
содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст
группа
раннего
возраста
(до 2,5
лет)

Ссылка
на ФОП
нет в
ФОП
ДО

Дополнения из инновационной программы
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
● Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется).
● Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см),
приподнятой над полом на 15–20 см.
● Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся
шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
● Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
● Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки,
шапку).
● Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
● Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
● Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные
(машина).
● В игре обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
● Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на
вопрос «где?».
● Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже
имевших место в его опыте.
● При общении со взрослым пользуется трехсловными
предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Речь
малыша становится основным средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии:

11

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

14

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
● Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма,
величина):
● Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей
в 2 см.
● Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик)., под бирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных
цвета.
● Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота»,
«скамейка», «дом»).
В игре:
● Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит
куклу).
● Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые
действия.
● Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной
игры).
● Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).

Младшая
группа
(к 3
годам)
Средняя
группа
(к 4
годам)

п. 15.2.
ФОП
ДО

Нет значимых добавлений

п. 15.3.1. В личностном развитии:
● Учится придерживаться игровых правил в совместных играх,
ФОП
общаться спокойно, без крика.
ДО
● Учится адекватно реагировать на замечания и предложения
взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
● понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,
слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
● понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
15

2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
16

ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.4. КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ
ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
1.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под
научной редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой СПб.: Детство-Пресс,
2019. 2.Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной
общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред.
А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. 3.Дошкольник 4-5 лет. Как работать по
программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.:
Детство-Пресс, 2010. 4.Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе
«Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.:
ДетствоПресс, 2010. 5. Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И.
Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. 6. Мониторинг в детском саду
Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс,
2011. 234 ОО Компоненты Методическое обеспечение Дошкольник входит в мир
социальных отношений 1.Козлова С. А. «Мой мир: приобщение ребенка к социальному
миру» - М. : ЛинкаПресс, 2000. 2.Бабаева Т.И. Образовательная область «Социализация»
-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 120 Социальнокоммуникативное развитие 3.Акулова
О.В. Образовательная область «Социализация. Игра»-СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012 4.
17

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 5.
Мосалов аЛ.Л . Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравствен-ному воспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г. – 80с. 6 Алябьева Е.А..
Нравственно-этические беседы.- ТЦ «Сфера», 2003 7.С.В. Петерина. Воспитание
культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М, 1986г. 8.Сорокина А. И.
Дидактические игры в детском саду. М., 1990г. 9.Никитин Б.Г. Ступеньки творчества,
или развивающие игры. М., 1990г 10.Н.Н.Васильева, Н.В. Новоторцева. Развивающие
игры для дошкольников. – Ярославль, 1997 11.Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в I
мл. группе. Воронеж,2004г. 12.Ю.Б.Сержантова Ю.Б. и др. Комплексные занятия по
программе «Детство» 2 мл.гр. Волгоград: Учитель,2016 13.Михайленко Н, Короткова Н.
Организация сюжетной игры в детском саду – М.:ЛИНКАПРЕСС, 2009 14.Кобзева Т.Г.
Организация детей на прогулке. Средняя - подготовительная группы -Волгоград:
Учитель, 2013 15. Бондаренко Т.М. Развивающие игры в детском саду: конспекты
занятий по развивающим играм Воскобовича. – Воронеж, 2009 Развиваем ценностное
отношение к труду 1.Крухлет М.В. Образовательная область «Труд» -СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2012. 2.Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду
: программа и конспекты занятий- М.: ТЦ Сфера, 2010. 3.Шаламова Е.М. Реализация
Образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с профессиями - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 4. Ю.Б.Сержантова Ю.Б. и др.
Комплексные 121 занятия по программе «Детство» 2 мл.гр. Волгоград: Учитель,2016
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе 1. Деркунская
В.А. и др. Образовательная область «Безопасность» -СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012.
2.Черемашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников: занятия,
планирование, рекомендации» -Волгоград: Учитель, 2012. 3.Полынова В.К. и др. Основы
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста: планирование работы,
беседы, игры – СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2009. 4.Саво И.Л. Пожарная безопасность в
детском саду. - ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 5. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку:
перспективное планирование, занятия, досуг – М: Скрипторий, 2003 6. Ю.Б.Сержантова
Ю.Б. и др. Комплексные занятия по программе «Детство» 2 мл.гр. Волгоград:
Учитель,2016 Познавательное развитие Развитие сенсорной культуры 1.Бондаренко Т.М.
Комплексные занятия в I мл. группе. Воронеж,2004г. 2.Ю.Б.Сержантова Ю.Б. и др.
Комплексные занятия по программе «Детство» 2 мл.гр. Волгоград: Учитель,2016
3.Куцакова Л. В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада : конспекты занятий» - М. : Мозаика-Синтез, 2009. 4.Михайлова
З.А. Образовательная область «Познание»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. 5.Калинина
Т.В. «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012.
6.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. –
М., 1988 Развитие кругозора и познавательноисследовательской деятельности в природе
1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в I мл. группе. Воронеж,2004г 2.Сержантова
Ю.Б. и др. Комплексные занятия по программе «Детство» 2 мл.гр. Волгоград:
Учитель,2016 3.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы
работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 122 4.Михайлова З.А. Образовательная область «Познание» СПб.:
ДЕТСТВО
-ПРЕСС,
2012.
5.Мартынова
Е.
А.
«Организация
опытноэкспериментальной деятельности детей 2-7 лет : тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий» - Волгоград : Учитель, 2013. 6.Михайлова З.А.
«Развитие познавательноисследовательской умений у старших дошкольников» СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 7.Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду:
младшая и средняя группа – М.: ТЦ Сфера, 2009. 8. Кравченко И.В., Долгова Т.Л.
Прогулки в детском саду: старшая и подготовительная группа – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Развитие математических представлений 1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в I мл.
группе. Воронеж,2004г 2.Сержантова Ю.Б. и др. Комплексные занятия по программе
«Детство» 2 мл.гр. Волгоград: Учитель,2016 3.Михайлова З.А. «Математика от трех до
18

семи: учебно-методическое пособие для воспитателей дет. Садов» - СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 1999. 4. Михайлова З.А. «Математика до школы : пособие для
воспитателей дет. садов и родителей» -СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 5.Бондаренко Т.
М. «Развивающие игры в ДОУ : конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича :
практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ» - Воронеж, 2009 6. Волчкова
В. Н. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика : учебное пособие
для воспитателей и методистов ДОУ» - Воронеж, 2004, 2009. 7. Коротовских, Л. Н.
«Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей
дошкольного возраста» - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 8. Михайлова З.А.
Образовательная область «Познание» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. 9.Дыбина О.В.
Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации. М.:
Национальный книжный центр, 2014 10.Логические блоки Дьенеша: наглядно- 123
дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет,
1995-2011. 11.Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие
/Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. СПб.: Корвет, 1995-2011 Речевое развитие Развитие речи 1. Бондаренко Т.М.
Комплексные занятия в I мл. группе. Воронеж,2004г 2.Сержантова Ю.Б. и др.
Комплексные занятия по программе «Детство» 2 мл.гр. Волгоград: Учитель,2016
3.Волчкова В.Н., Степанова Н.В.Развитие речи. Конспекты занятий в старшей группе.
Воронеж,2004г. 4.Максаков А.П., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 1979г. 3.Ушакова О. С,
Арушанова А.Г., Максаков А.И. Занятия по развитию речи. М., 1998г. 5.Ушакова О.С,
Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М., 2004г. 6.Ушакова О.С.
Придумай слово: речевые игры, упражнения, методические рекомендации .М.: ТЦ Сфера,
2009 Обучение грамоте 1.Нищева Н.В.Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015. 2. Нищева Н.В. Мой букварь. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2015. 3. Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста. В 3
частях. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. НРК 1.Ацканова Р. М. Анэбзэ. Нальчик, 2004
2.Налоев 3. Хрестоматия для детского сада. Нальчик, 1998 3.Штепа Т.Ф. и др. Система
воспитательнообразовательной работы с дошкольниками в контексте проектнодеятельностно-ориентированного подхода. Нальчик, 2008 Рисование Лепка Аппликация
Конструирование 1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в I мл. группе.
Воронеж,2004г 2.Сержантова Ю.Б. и др. Комплексные занятия по программе «Детство» 2
мл.гр. Волгоград: Учитель,2016 3.Ленова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие
детей в ДОУ:перспективное планирование, конспекты. Младшая, средняя, 124
Художественноэстетическое развитие старшая, подготовительная к школе группы СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 4.Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом.
Наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 5.Курочкина Н. А.
Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Нагляднодидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008. 6.Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной
живописью. Нагляднодидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013. 7.Казакова
Т. Г. «Развивайте у дошкольников творчество : конспекты занятий рисованием, лепкой,
аппликацией : пособие для воспитателей детского сада» - М. : Просвещение, 1985. 8.
Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду : книга для
воспитателей детского сада» - М.: Просвещение, 1991. 9.Куцакова Л. В.
«Конструирование и художественный труд в детском саду : программа и конспекты
занятий»-ЦМ.: ТЦ Сфера, 2010. 10.Вербенец А.М. Образовательная область
«Художественное творчество» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 11.Тарловская Н.Ф.,
Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному
труду. М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ,1994 Художественная литература 1.Ушакова О.С, Гавриш
Н.В. Знакомим дошкольников слитературой. М., 2004г. 2.Акулова О.В., Гурович Л.М.
Образовательная область «Чтение художественной литературы» СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2012. Книги для чтения: 1. Русское народное творчество: малые формы
фольклора, волшебные сказки, бытовые сказки, былины. 2. Фольклор народов мира:
19

малые формы фольклора, сказки, поэтические произведения (лирические стихи о
природе, стихи об окружающей предметной и социальной действительности, веселые
стихи, поэтические сказки, басни поэтические и прозаические), 125 прозаические
произведения русской и зарубежной литературы ( о природе, о социальной
действительности и нравственных ценностях, сказка-повесть) 3. Хрестоматия для
малышей. 4. Хрестоматия для старших дошкольников. Музыка 1Яцевич И.Е.
Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы
«Детство»: содержание, планирование, конспекты, сценарии, методические советы. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 2. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. 2 части:
«Владос», 1997 3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика СПб.:2012 4.Анисимова М.В.
Музыка здоровья: программа музыкального здоровьесберегающего развития
5.Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников. М.: «Просвещение», 1986 6.Ветлугина Н, Дзержинская И. Музыка в
детском саду: М.: «Музыка», 1990 7.Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движение:
упражнения, игры и пляски для детей с 3 до7лет. М.: «Просвещение», 1984 8. Кононова
Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников, М.: «Просвещение», 1982
9.Кабардоко Б. Къешх, си уэшх! (сабий уэрэдхэр). Нальчик: «Эльбрус», 1991 Физическое
развитие Физическое развитие 1.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Система работы с 3 до 7(8) лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009. 2 Синкевич Е.А.
«Физкультура для малышей» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 1999 3. Грядкина Т.С.
Образовательная область «Физическая культура» - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012.
4.Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду. Ростов н/Д: Феникс, 2008
5.Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие движения. М.: ТЦ Сфера, 2016
Здоровье 1.Деркунская В.А. Образовательная область «Здоровье». СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2012
1.5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»12.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
● специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
● выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
● сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»13. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема
программы.
12
13

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.

20

Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных
группах и структурных подразделениях Организации, а также цели их использования даны в
таблице
1. Парциальная
программа
Н.В.Нищева Обучение
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста
возраста» 5-7 лет

грамоте

детей

Парциальная программа А.И. Буренина Развитие детей в процессе
«Ритмическая мозаика» по ритмической ритмических движений
пластике для детей 3-7 лет

Содержание
дошкольного
образования

дошкольного

музыкально-

Цели психологопедагогической работы по
НКР

Задачи возрастных групп

Физическое
развитие.

Знакомство с кабардинскими
традициями физического
воспитания подрастающих, с
системой закаливания. Знание и
умение играть в народные
подвижные, настольные игры;
формирование культуры
здоровья (режим, быт, питание,
физическая культура) с опорой
на кабардинские традиции
физического воспитания.

Младшая группа. Развивать
разнообразные виды движений,
учитывающие особенности игр
адыгского народа.
Средняя группа.
Развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки детей,
необходимые при проведении игр.
Группа раннего возраста.
развивать разнообразные виды
движений.

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование этнического
самосознания принадлежности
к определенному этносу;
освоение подрастающими
национальной культуры,
вхождение в этнокультуру,
знание основных принципов
нравственно-личностного
развития в соответствие с
кодексами нравственности
кабардинского народа. Наряду с
этнокультурной
идентификацией
способствование
формированию
общероссийской и

Младшая группа
Знать название родного села, детского
сада и улицы, на которой он
расположен, домашний адрес, какие
значимые здания находятся вблизи
своего дома. Формировать навыки
социального поведения в среде
сверстников, на улице. Познакомить с
национальными играми народов,
вызвать ответную положительную
реакцию у детей.
Средняя группа
Расширить знания детей о
достопримечательностях родного села,
учить замечать красоту его улиц,
воспитывать чувство гордости за
21

общемировой идентичности
(«от близкого к далекому, от
родного порога — в
общечеловеческий мир»).

родной край. Приобщать детей к играм
адыгов.
Развивать искренние чувства любви к
родным местам. Воспитывать
бережное отношение к природе
родного края.

Познавательное
развитие.

Желание знать о родном крае;
формирование умения
самостоятельно и в совместной
деятельности с педагогом
«добывать» знания
краеведческого характера;
умение говорить на
кабардинском языке

Младшая группа
Дать детям элементарные
представления об особенностях
природы КБР, учить узнавать на
картинке 2 — 3 вида диких животных,
обитающих в лесу, знать 2 дерева и
домашних животных.
Средняя группа
Познакомить с особенностями
природы КБР. Расширять
представления о растительности
родного края. Дать элементарные
представления об образе жизни и быте
кабардинского народа (национальная
одежда, как и из чего она сшита).

Речевое развитие

Знание доступных возрасту
произведений родной
литературы, знакомство с
фольклором кабардинского
народа

Младшая группа
Формировать интерес к устному
народному творчеству, к его
содержанию; учить рассказывать
содержание с опорой на иллюстрации
к книгам.
Средняя группа
Учить правильно воспринимать
содержание сказок, сопереживать
героям, инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки
из адыгских сказок, развивать интерес
к культуре своего народа. Учить
понимать содержание стихотворений,
значение образных выражений,
упражнять в осознанном
использовании средств интонационной
выразительности.
Старшая группа
Развивать способность слушать
сказки, рассказы, стихотворения.
Формировать эмоциональное
22

отношение к произведениям
фольклорного жанра, познакомить с
героями нартского эпоса, дающими
информацию о быте и труде
кабардинского народа.
Художественноэстетическое
развитие
«Художественное
творчество»

«Музыка»

Ознакомление с
художественной культурой
кабардинского народа, с
декоративно-прикладным
искусством. Знакомство с
современным изобразительным
искусством КБР; умение делать
изделия (адыгская тесьма,
малая чеканка); отображать в
изодеятельности знания и
представления о родном крае.

Ознакомление с этномузыкой
(народной и современной
музыкальной культурой);
обучение умению танцевать
национальные танцы, петь
песни на кабардинском языке.

Младшая группа
Познакомить с элементами узора
кабардинской национальной одежды ,
учить рисовать элементы узоров.
Средняя группа
Продолжать учить изображать
элементы узоров, передавать в работе
их колорит.
Старшая группа
Узнавать и называть кабардинские
орнаменты, использовать их в
украшении предметов быта. Узнавать
и называть предметы народных
художественных ремесел
(изготовление посуды).
Младшая группа
Учить передавать в музыкальноритмических движениях и
музыкальных играх образы животных
и птиц. Создать атмосферу радости от
умения передавать музыкальные
образы в игре. Познакомить с
национальным инструментом (пшынэ).
Средняя группа
Познакомить детей с музыкальным
творчеством адыгского народа.
Продолжить знакомить с
музыкальным инструментом. Умение
передавать в музыкально-ритмических
движениях образы животных и птиц.
Старшая группа
Продолжать знакомить с творчеством
народа, характером исполнения
народных песен. Обогащать
музыкальными впечатлениями при
слушании народной музыки и песен.
Прививать уважение к кабардинским
традициям и обычаям.
23

Планируемые результаты освоения НРК.
1. У ребенка дошкольного возраста преобладает эмоционально положительное отношение к
родному краю, к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и
дому окружению, центральных улиц села, знает и стремится выполнять правила поведения в
нем.
2. Проявляет интерес, любознательность по отношению к родным местам, их истории, к
народным традициям, необычным памятникам, использует местоимение «мое» по
отношению к селу, району, краю.
3. С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием своего
народа.
4. Проявляет начала социальной активности: участие в социально значимых событиях,
переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами сельчан, стремится
выразить позитивное отношение к его жителям.
5. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, отражает свои впечатления о кабардинском народе в
предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает в рисунках, аппликации, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.
6. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства.
7. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, владеет разными формами и видами игры, включая народные игры.
8. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет, обладает элементарными представлениями из области живой природы, в том числе,
природы родного края.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений
программы , расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО14, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования
ст.12, п.6 Закона об образовании15 о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы
должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
14
15

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.

24

используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни
пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)16, в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня
методические пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости
от своих предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на17:
✔ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
✔ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
✔ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
✔ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

и

✔ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
✔ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
✔ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Возрастна
я группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на программу

10месяцев2 лет

п. 18.2
ФОП

Нет дополнений

2,5-4 года

п. 18.3
ФОП

16
17

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
2,5-4 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ДО
Нет значимых дополнений
Добавлены подразделы «Трудовое
воспитание», «Формирование основ
безопасности», «Развитие игровой
деятельности»

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

25

4–5 года

п. 18.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
формированию положительной самооценки,
развитию саморегуляции; воспитанию
уважительного отношения к людям знакомых
профессий, бережного отношения
к результатам их труда; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах;
добавлен подраздел «Развитие игровой
деятельности».

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Методическое пособие:
3.Акулова О.В. Образовательная область «Социализация. Игра»-СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС,
2012 4. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
5. Мосалов аЛ.Л . Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравствен-ному воспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г. – 80с. 6 Алябьева Е.А..
Нравственно-этические беседы.- ТЦ «Сфера», 2003 7.С.В. Петерина. Воспитание культуры
поведения у детей дошкольного возраста.- М, 1986г. 8.Сорокина А. И. Дидактические игры в
детском саду. М., 1990г. 9.Никитин Б.Г. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.,
1990г 10.Н.Н.Васильева, Н.В. Новоторцева. Развивающие игры для дошкольников. –
Ярославль, 1997 11.Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в I мл. группе. Воронеж,2004г.
12.Ю.Б.Сержантова Ю.Б. и др. Комплексные занятия по программе «Детство» 2 мл.гр.
Волгоград: Учитель,2016 13.Михайленко Н, Короткова Н. Организация сюжетной игры в
детском саду – М.:ЛИНКАПРЕСС, 2009 14.Кобзева Т.Г. Организация детей на прогулке.
Средняя - подготовительная группы -Волгоград: Учитель, 2013 15. Бондаренко Т.М.
Развивающие игры в детском саду: конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича.
– Воронеж,
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на18:
✔ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
✔ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
✔ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
✔ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
✔ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
18

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

26

✔ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
✔ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО19 и дополняются
положениями программы .
Возраст
ная
группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на
программу

10
месяцев
-2 лет

п. 19.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2,5-4
года

п. 19.3
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

4–5 года

п. 19.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

19

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов,
умению воспринимать звучание музыкальных
инструментов; исследованию предметов с помощью
сенсорных эталонов и перцептивных действий;
включению действий экспериментального
характера; использованию схем и планов; добавлен
подраздел «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Ознакомление с
окружающим миром».

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.

27

2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие Развитие сенсорной культуры:
1.Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в I мл. группе. Воронеж,2004г. 2.Ю.Б.Сержантова
Ю.Б. и др. Комплексные занятия по программе «Детство» 2 мл.гр. Волгоград: Учитель,2016
3.Куцакова Л. В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада : конспекты занятий» - М. : Мозаика-Синтез, 2009. 4.Михайлова З.А.
Образовательная область «Познание»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012. 5.Калинина Т.В.
«Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012. 6.Венгер
Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988
Развитие кругозора и познавательноисследовательской деятельности в природе 1.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в I мл. группе. Воронеж,2004г 2.Сержантова Ю.Б. и
др. Комплексные занятия по программе «Детство» 2 мл.гр. Волгоград: Учитель,2016
3.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей,
средней, старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007 122 4.Михайлова З.А. Образовательная область «Познание» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2012. 5.Мартынова Е. А. «Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 2-7
лет : тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий» - Волгоград : Учитель,
2013. 6.Михайлова З.А. «Развитие познавательноисследовательской умений у старших
дошкольников» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 7.Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в
детском саду: младшая и средняя группа – М.: ТЦ Сфера, 2009. 8. Кравченко И.В., Долгова
Т.Л. Прогулки в детском саду: старшая и подготовительная группа – М.: ТЦ Сфера, 200
Интерактивный курс для интерактивных досок.
● Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.
Дополнительные методические пособия
● Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на20:
✔ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
✔ формирование правильного звукопроизношения;
✔ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
✔ развитие фонематического слуха;
✔ обогащение активного и пассивного словарного запаса;
✔ развитие грамматически
монологической);

правильной

и

связной

речи

(диалогической

и

✔ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
✔ развитие речевого творчества;
✔ формирование предпосылок к обучению грамоте.

20

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

28

2.1.3.1.
развитие»

Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО 21 и дополняется
положениями программы .
Возраст
ная
группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на
программу

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

10
месяцев
-2 лет

п. 20.2
ФОП

Нет дополнений

2,5-4
года

п.20.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
2-3 лет /
Образовательная
область
«Речевое развитие»

4–5 года

п. 20.4
ФОП

Содержание
Добавлены подразделы «Развивающая речевая
образовательной
среда», «Художественная литература».
деятельности с детьми
4-5 лет /
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Нет значимых дополнений

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Звуковая культура речи»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять
вопросительные слова.

2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
Конспекты занятий:
● Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
● Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
● Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
● Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-7 года.
Наглядно-дидактические пособия:
● Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3
года)»; «Развитие речи в детском саду (3–7 года)»; «Правильно или неправильно (2–4
года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
● Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды

21

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.

29

спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»;
«Родная природа»; «Теремок».
● Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит».
● Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает
варенье?».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на22:
✔ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
✔ становление эстетического и
эмоционально-нравственного
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

отношения

к

✔ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
✔ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
✔ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
✔ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
✔ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО23 и
дополняется положениями программы.
Возраст
ная
группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на программу

10 м-2
лет

п. 21.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2,5-4
года

п. 21.3
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

22
23

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.

30

4–5 года

п.21.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 34 лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

5–7 лет

п. 21.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 67 лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем; с приемами вождения настольных
кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место
для выступления; представлено содержание
бесед о театре (театр, актеры, зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию коллективного
творчества (стремления действовать
согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться
в общую картину); формированию
эстетических суждений; умения
аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей; умения
замечать недостатки своих работ
и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности
создаваемого образа.

2.1.4.2.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Наглядно-дидактические пособия:
● Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
● Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического
оркестра»; «Музыкальные инструменты. Духовые»; « Ударные»; «Музыкальные
инструменты народов мира».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на:
✔ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
✔ развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
✔ формирование опорно-двигательного аппарата;
✔ развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
✔ овладение основными движениями (метание, ползание, лазание, ходьба, бег, прыжки);
✔ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр, городки,
кегли и другое);
31

✔ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
✔ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
✔ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
✔ формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
✔ воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»

Возраст
ная
группа

Ссылк
а на
ФОП

Ссылка на
программу

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
(из инновационной программы )

10 мес-2
лет

п.
ФОП
22.2

Нет дополнений

2,5-4
года

п. 22.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 2-3 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Становление
ценностей здорового образа жизни».

4–5 года

п. 22.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по формированию любви к спорту,
знакомству с видами спорта; введению более
сложных правил в игры (смена вида движения);
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки в различных положениях тела
и упражнениях.

Нет значимых дополнений

2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»

Образовательная область «Физическая культура» :
Методические пособия Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (2-3 года), М.:
Мозаика –Синтез, 2020 6 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (3-4года), М.:
Мозаика –Синтез, 2020 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (4-5 лет), : Мозаика –
Синтез, 2020 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (2-3года), М.: Мозаика –
Синтез, 2020 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года), М.: Мозаика –
Синтез, 2020 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5лет), М.: Мозаика ––
32

Синтез, 2020 Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года), М.: Мозаика –
Синтез, 2020. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (3-4 года), М.: Мозаика ––
Синтез, 2020. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (2-3 года) Федорова С.Ю.
Планы физкультурных занятий (3-4 года) Федорова С.Ю. Сфера, Сборник подвижных игр
для занятий с детьми. (2-7 лет).
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы , расширяющих содержание ФОП.
Ссылка на ФОП ДО
ФОП ДО, п. 23
«Вариативные формы,
способы, методы и
средства реализации
Программы»24

Ссылка на программу
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы, воспитание у ребенка
чувства социальной ответственности и желания быть
полезным членом сообщества.

В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4.
ФОП25, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.3
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы , расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

Ссылка на программу

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»26

Инновационная программа «Детство» /
Описание форм, способов, методов и
средств реализации Программы /
воспитание и обучение в режимных
моментах

Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе режимных моментов

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных

Инновационная программа «Детство» /
Описание форм, способов, методов и
средств реализации Программы /
воспитание и обучение в процессе

Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе в процессе
разнообразных видов детской

24

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
26
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
25

33

видов и культурных
практик»

2.4.

детской деятельности

деятельности

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы ,
расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на разделы программы «Детство», расширяющие данный
раздел ФОП.
Ссылка на ФОП

Ссылка на программу

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 25
«Способы и направления
поддержки детской
инициативы»27

Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Использование комплексной технологии Пространства
детской реализации (ПДР), направленной на
формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным членом
сообщества.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы , расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП

Ссылка на программу

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
обучающихся»28

Инновационная программа «
/ Описание форм, способов,
методов и средств
реализации Программы /
Взаимодействия детского
сада с семьей

Наиболее значимым дополнением данного раздела является
задачей изменения формата взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся – превращение
родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной услуги» в союзников и
партнеров, от совместных усилий которых зависит счастье и
благополучие детей.

2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И /ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Вариант 1.
В соответствии с ФГОС ДО, раздел «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья»29.
Ввиду отсутствия в Организации детей с ограниченными возможностями здоровья,
данный раздел в Программе не выделяется
Вариант 2.
27

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
29
ФГОС ДО
28

34

Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования» полностью соответствует разделам «Направления и задачи коррекционноразвивающей работы» (п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО» (п.28 ФОП ДО).
При этом, Организация не использует представленное в ФОП ДО право 30 на
самостоятельную разработку программы КРР, а использует в своей работе программы,
методические и иные пособия и материалы, разработанные специалистами.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК31.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования32.
2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в области коррекционной
работы и/или инклюзивного образования
●
●

Методические пособия
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни..
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста: (1-3 года).

●
●
●
●

Конспекты занятий:
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 6-7 лет

●
●

Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?

2.7.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)

Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ)
федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к
РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к
условиям Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада
от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В
этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные
положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
30
31
32

ФОП ДО: «27.5.

35

пребывания ребенка в дошкольного блока.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу 29.1
ФОП ДО «Пояснительная записка»33.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП ДО
«Целевой раздел Программы воспитания»34.
2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.

Уклад дошкольного блока МКОУ СОШ №5 задается ритмом жизни, целями, задачами и
основополагающими принципами организации образовательного процесса дошкольного
блока.
Коллектив дошкольного блока опирается на фундаментальные положения дошкольного
образования, обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на
определение образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на
понимание того, что образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста
происходит во все время пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе
занятий, так и в режимные моменты, а также в самостоятельной деятельности детей,
основным видом которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают
утренний и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития
личности каждого ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели
и задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций
и
воспитанием
у дошкольников таких качеств, как:
● любовь к Родине, гордость за ее достижения;
● уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
● традиционные гендерные представления;
● нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
● проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить
к решению различных жизненных ситуаций.
● позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
● позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
физических и психических особенностей.
● позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
33

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

34

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

36

● отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
● стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является
создание Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих условий:,
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
● предоставление
свободы
выбора
способов
самореализации,
поддержка
самостоятельного творческого поиска;
● личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
● уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
● создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
● помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы
Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и
правила группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой
связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
● педагог - дети,
● родители (законные представители) - ребенок (дети),
● педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу
«Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и дошкольного
блока в вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником
образовательного процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
37

соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»35.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного блока.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
● родительское собрание;
● мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.
Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества,
подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны
особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных
видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной
деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания36:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.

35
36

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

38

В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в организации они
не предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом
разделе.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в
нашей стране одинаковые.
2.9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальной
программой и обеспечивается следующими пособиями:
Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В.Нищева
• Нищева Н. В. Играйка. Различайка.
• Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой
моторики и координации речи с движением.
• Нищева Н. В. Веселые подвижные игры.
• Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке
Внедрение национально-регионального компонента в содержание дошкольного
образования
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
39

привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством
Образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное
развитие

Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам. Использовать
знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать
интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям
Кабардинцев
стремление
сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории края. Формировать
представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой КБР.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Кавказа.
Формировать практические умения по приобщению
детей старшего дошкольного возраста к различным
народным
декоративно-прикладным
видам
деятельности
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы КБР

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие

физическое развитие

Одним из основных источников содержания образования является социальный опыт,
который накоплен в обществе в результате познавательной и предметно-творческой
деятельности многих поколений. Он включает в себя не только обобщенный опыт
человечества, но и опыт конкретной общности (национальности) людей, т.е. национальносоциальный опыт. В этой связи национально-региональный компонент наполнен знаниями
об историческом прошлом и настоящем народа, его культуре, национальных традициях и
обычаях; способами деятельности, связанными с традиционными национальными видами
деятельности, национальным изобразительным и музыкальным искусством, а также с теми
социальными отношениями людей, которые заключены в национальных традициях и
обычаях, поведении и деятельности. Таким образом, национально-региональный компонент
– это, во-первых, реальная форма функционирования федерального стандарта в конкретном
регионе; во-вторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и
обладает определенными дидактическими и воспитательными возможностями:
- обеспечивает единство и преемственность содержания образования в рамках региона и
Российской Федерации, решая задачу целостности образовательного пространства;
- позволяет использовать идеи индивидуально-личностного обучения;
- создает условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма;
40

- способствует адаптации к окружающей социальной и природной среде в условиях
региона.
Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательное
коррекционно-развивающее обучение позволяет решать педагогам следующие задачи:

и

1.Воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников, развивать
нравственные качества личности ребенка: доброту, отзывчивость, способность
сопереживать, любовь к родному краю, к Родине. Воспитывать в детях толерантность в
полинациональном обществе.
2.Побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края.
3.Способствовать развитию личности, опираясь на основы народной культуры. Расширять
объем знаний об искусстве, о самобытном национальном своеобразии характерных
особенностях декоративно-прикладного, изобразительного искусства.
4.Активизировать творческий, познавательно-речевой потенциал через экскурсоводческую
деятельность, фольклорные встречи, занятия.
5.Сохранение и приумножение семейных традиций, формирование духовной личности.
6.Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный и
коррекционно-развивающий процесс позволяет также решать задачи коррекционного
обучения: развитие высших психических функций, стимулирование речевой активности
детей, развитие коммуникативных навыков, формирование навыков понимания и построения
развернутых речевых высказываний, развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.
Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения
содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам
народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение
природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального
(родного) языка и национальной литературы. Кроме того, стандартом устанавливается объем
компонентов содержания образования

Модель образовательного процесса с учетом национальных и социокультурных
условий
Ранний возраст
Образовательные области

Формы работы, содержание мероприятий

Социально-коммуникативное
развитие

-совместные сюжетные игры и игровые ситуации с целью
развития эмоциональной отзывчивости ребенка по
отношению к сверстникам;
-ситуации «чистого общения» (без игрушек) с целью
развития эмоциональной отзывчивости ребенка по
отношению к сверстникам;
-дидактические игры с игрушками с целью формирования у
детей заботливого отношения к куклам и игрушкам,
олицетворяющим животных;
-педагогические ситуации в режимных моментах с целью
развития эмоциональной отзывчивости ребенка по
отношению к сверстникам

Дошкольный возраст
41

Образовательные области

Формы работы, содержание мероприятий

Познавательное развитие

Ознакомление с природой родного края:
-сбор коллекций,
-акции, проекты по краеведению.
Ознакомление с окружающим миром:
-экскурсии по д/б,
-экскурсии по ближайшим улицам,
-посещение парка, школы, посещение памятных мест,
-беседы «Улицы моего города», «Моя дорога в детский сад»,
«Родина большая и малая»,
-беседы «Главные символы большой и малой родины»,
-выставки, конкурсы.
Ознакомление с прошлым родного края:
-посещение музея,
-рассматривание открыток, фотографий о прошлом родного
края
Ознакомление с изобразительным искусством родного края:
-ознакомление с народным творчеством,
-творческие проекты,
-развлечения, досуги на краеведческом материале
-игры-путешествия по родному краю,
-виртуальные экскурсии,
-проекты,
-беседы по фотографиям, открыткам о родном крае,
-мифы, легенды родного края,
-чтение стихов, рассказов

Художественно-эстетическое
развитие
Речевое развитие

Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие

-физкультурный досуг «Игры наших бабушек и дедушек»,
-день здоровья с участием родителей-спортсменов
-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание фотографий, картинок о труде людей КБР,
Беседа «Профессии моих родителей»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды37.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы д/б в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы ,
расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 30
37

Ссылка на программу
Инновационная программа /

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Особенность подходов к созданию психолого-

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.

42

«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»38

Описание форм, способов,
методов и средств
реализации Программы /
Особенности общей
организации
образовательной среды

педагогических условий в программе «Детство»
состоит в том, что акцент делается на роли педагога в
создании тех или психолого-педагогических условий,
а также на особенностях организации предметнопространственной среды для решения поставленных
задач.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы , расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

Ссылка на программу

ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды»39

Инновационная программа /
Организационный раздел /
Организация развивающей
предметнопространственной среды

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
В программе развивающая предметно-пространственная
среда является одним из элементов пространства детской
реализации. Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании детям
возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления
самостоятельности
и инициативы,
в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детской деятельности (рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31
ФОП ДО40.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
● Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
● Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
● Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Издательства учебной литературы
●
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
●
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
СМИ образовательной направленности
● Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение;
38

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
40
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
39

43

Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК)
Инновационной программы . УМК постоянно дорабатывается и обновляется.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий
раздел ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы .
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»

Примерный перечень художественной
литературы

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»41

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»42

Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»43

Примерный перечень анимационных
произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»44

3.5.

Кадровые условия реализации программы.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Административный
состав

Педагогический
состав

Учебновспомогательный
персонал

Младший
обслуживающий
персонал

Медицинские
и иные
работники

1

6

3

3

1

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)

41

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
43
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
44
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
42

44

Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в д/б или в
дошкольной группе.
В целях эффективной реализации Программы д/б создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств д/б и/или учредителя.
3.6. Режим дня.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах45», с изменениями в режиме
дня дошкольных групп, соответствующими программе .
Режим дня в дошкольных группах46.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени
проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую
им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом
они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.

Режимные
процессы/характер
деятельности
Прием воспитанников,
утренний фильтр, осмотр,
гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика, в
том числе на свежем
воздухе (для старшего
дошкольного возраста)

Группа
раннего
возраста
10 мес-2,5
года
07.00 –
08.20

Младшая
группа

Средняя
группа

2,5-4 года

4-6 лет

07.00 –
08.20

07.00 – 08.20

08.00-08.10

07.45-07.55

07.45 - 07.55

45

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
Инновационная программа «Детство» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».
46

45

Совместная деятельность
педагога с детьми
в том числе двигательные
игры малой подвижности
Гигиенические
процедуры,
самообслуживание
Подготовка к приему
пищи, прием пищи
(завтрак)
Самостоятельная игровая
деятельность по
собственному выбору
детей
Организованная
образовательная
деятельность
Перерыв между
занятиями, подвижные
игры малой и средней
подвижности
Подготовка к приему
пищи, прием пищи
(завтрак №2)
Гигиенические
процедуры,
самообслуживание,
подготовка к прогулке
Прогулка на свежем
воздухе (наблюдения,
труд, игры)
в том числе игры средней
и высокой подвижности
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры,
самообслуживание
Подготовка к приему
пищи, прием пищи (обед)
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие
процедуры,
гигиенические процедуры
в том числе игры и
упражнения малой
интенсивности на
дыхание, профилактику
нарушения ОДА
Подготовка к приему
пищи, прием пищи

-

-

-

-

-

-

07.55 08.15

07.55 08.15

07.55 - 08.10

08.10 –
09.00

08.15 –
09.00

08.20 – 09.00

-

-

08.45-09.00

09.00 –
09.30

09.00 –
09.40

09.00 – 09.50

09.10 09.20

09.15 09.25

09.20 - 09.30

09.3009.40

09.4010.00

09.50- 10.10

09.40 –
09.55

10.00 –
10.25

10.10 – 10.30

09.55 –
11.25

10.25 –
11.55

10.30 – 12.00

20 мин

30 мин

30 мин

11.25 –
11.40

11.55 –
12.10

12.00 – 12.10

11.40 –
12.00
12.20 –
15.30
15.30 –
15.50

11.50 –
12.10
12.40 –
15.20
15.30 –
15.45

12.0 0 – 12.20

5 мин

5 мин

5 мин

15.10 –
15.30

15.15 –
15.50

15.20 – 15.40

12.40 – 15.20
15.30– 15.45

46

(полдник)
Организованная
Не
Не
образовательная
предусмотр предусмотр
деятельность
ено
ено
Игры, досуги, совместная
16.05 –
16.05 –
деятельность с детьми,
16.30
17.15
самостоятельная
деятельность по
интересам
Организация
дополнительной
деятельности, кружок
английского языка
Прогулка на свежем
16.30 17.15 воздухе (наблюдения,
19.00
19.00
труд, игры)
в том числе игры средней
10 мин
20 мин
и высокой подвижности
Уход воспитанников из
До 19.00
До 19.00
детского сада в
сопровождении родителей
(законных
представителей)

3.7.

Не
предусмотрен
о
16.05 – 17.20

-

17.20 – 19.00
20 мин
до 19.00

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий47

Согласно ФОП ДО, План48 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для дошкольного блока.
Дошкольный блок вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и
групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат —
это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «Детство».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
47

Инновационная программа «Детство» ,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
48
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.

47

Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
●
●
●
●
●
●

образовательное событие;
соревнования;
выставка;
викторина;
фестиваль;
чаепитие и т. д.

Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника
вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность
детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Воспитательные события
–
Мес
яц

Обязательные мероприятия
Направления воспитания в д/б
Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавател
ьное

Социально
е

Физическое
и
оздоровител
ьное

Эстетическ
ое

Сент 7 сентября
ябрь День
Бородинског
о сражения

5 сентября
Международны
й день
благотворитель
ности

27 сентября
День
воспитателя
и всех
дошкольны
х
работников

7 сентября
Междунаро
дный день
чистого
воздуха для
голубого
неба

–

13 сентября
День
шарлотки и
осенних
пирогов

–

21 сентября
Международ
ный день
мира

1 сентября
День знаний

27 сентября
Международ
ный день
туризма

48

Октя –
брь

16 октября
Всемирный
день хлеба

5 октября
День
учителя

1 октября
Международны
й день
пожилых
людей

4 октября
15 октября
Всемирный День отца в
день защиты России
животных
–

–

28 октября
Междунаро
дный день
бабушек
и дедушек

1 октября
Междунаро
дный день
музыки
28 октября
Междунаро
дный день
анимации

ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК «ОСЕНИНЫ»

Нояб 4 ноября
рь День
народного
единства

30 ноября
День
Государстве
нного герба
Российской
Федерации

–

10 ноября
День
сотрудника
органов
внутренних
дел (бывш.
День
милиции)

21 ноября
Всемирный
день
телевидения

26 ноября
–
День матери
в России

3 ноября
День
рождения
Самуила
Маршака

–

14 ноября
Междунаро
дный день
логопеда

–

–

18 ноября
День
рождения
Деда
Мороза

5 декабря
День
добровольца
(волонтера)
в России

Дека 3 декабря
брь День
Неизвестног
о солдата

3 декабря
–
Международны
й день
инвалидов

28 декабря
Междунаро
дный день
кино

9 декабря
День Героев
Отечества

–

12 декабря
День
Конституци
и РФ

1 декабря
Всероссийск
ий день
хоккея

8 декабря
Междунаро
дный день
художника

–

30 декабря
День
заворачиван
ия подарков

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК

Янва 27 января
рь
День
полного
освобождени
я Ленинграда
от
фашистской
блокады

24 января
–
Международны
й день
образования

28 января
Междунаро
дный день
ЛЕГО

11 января
Междунаро
дный день
«спасибо»

Неделя
–
зимних игр и
забав

49

Фев
раль

Мар
т

21 февраля
Международ
ный день
родного
языка

17 февраля
День
спонтанного
проявления
доброты

8 февраля
День
российской
науки

23 февраля
День
защитника
Отечества

14 февраля
Всемирный
день
компьютер
щика

19 марта
3 марта
День моряка- Всемирный
подводника
день дикой
природы

21 марта
Междунаро
дный день
театра
кукол

18 марта
День
воссоединен
ия Крыма
с Россией
–

–

–

19 февраля
День кита,
или
Всемирный
день защиты
морских
млекопитаю
щих

21 февраля
Междунаро
дный день
родного
языка

День
здоровья

17 февраля
День
рождения
Агнии
Барто

1 марта
День кошек
в России

8 марта
Междунаро
дный
женский
день

5 марта
Международ
ный день
выключенны
х гаджетов

27 марта
Всемирный
день театра

22 марта
Сороки или
жаворонки

20 марта
Междунаро
дный день
счастья

15 марта
Всемирный
день сна

31 марта
День
рождения
Корнея
Чуковского

–

–

7 апреля
Всемирный
день
здоровья

8 апреля
День
российской
анимации

4 февраля
Международ
ный день
домашнего
супа

22 марта
–
Всемирный
день водных
ресурсов
УТРЕННИКИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ 8 МАРТА

Апре 12 апреля
ль День
космонавтик
и

22 апреля
День Земли

2 апреля
Междунаро
дный день
детской
книги

1 апреля
Междунаро
дный день
птиц

23 апреля
Всемирный
день книги
и
авторского
права

20 апреля
Национальный
день донора
крови

28 апреля
День
работника
скорой
медицинско
й
помощи

19 апреля
День
подснежник
а

25 апреля
20 апреля
День дочери Международ
ный день
цирка

18 апреля
Международны
й день
памятников и
исторических
мест

15 апреля
Междунаро
дный день
культуры

29 апреля
Междунаро
дный день
танца

50

Май

–
9 мая
День Победы

24 мая
День
славянской
письменности
и культуры
Июн 6 июня
ь
День
русского
языка в ООН

1 мая
День Весны
и Труда

27 мая
7 мая
День
День радио
библиотекар
я

1 июня
5 июня
Международны День
й день защиты эколога
детей

12 июня
День России

20 мая
Всемирный
день пчел

5 июня
Всемирный
день
окружающе
й среды

19 мая
День
детских
общественн
ых
организаций
в России

4 мая
Международ
ный день
пожарных

15 мая
Междунаро
дный день
семей

14 июня
Всемирный
день донора
крови

25 июня
8 июня
День моряка Всемирный
день
океанов

22 июня
День памяти
и скорби

21 мая
Всемирный
день
культурного
разнообрази
я во имя
диалога и
развития

18 мая
Междунаро
дный день
музеев

1 июня
Всемирный
день молока

6 июня
Пушкински
й день
России

3 июня
Всемирный
день
велосипеда

21 июня
Междунаро
дный день
цветка

19 июня
Всемирный
день
прогулки

Июл 28 июля
ь
День
ВоенноМорского
Флота

8 июля
День семьи,
любви
и верности

Авгу 2 августа
ст
День
воздушнодесантных
войск России

19 августа
Всемирный
день
гуманитарной
помощи

21 июля
День
металлурга

20 июля
2 июля
Всемирный День
день шахмат сюрпризов

11 июля
Всемирный
день
шоколада

20 июля
Междунаро
дный день
торта

10 августа
День
физкультурн
ика

27 августа
День
российского
кино

30 июля
Междунаро
дный день
дружбы
11 августа
День
строителя

5 августа
Междунаро
дный день
светофора

9 августа
Междунаро
дный день
коренных
народов

51

мира

22 августа
День
Государстве
нного
флага
Российской
Федерации

Региональные мероприятия:
1 сентября - День государственности Кабардино-Балкарской Республики (День республики)
20 сентября -День адыгов (черкесов)
28 марта- День возрождения балкарского народа
20 мая День памяти адыгов
3.8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальными программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:
Название программы

Предметно-пространственная
среда

Кадровые условия
Нет дополнительных требований,
программу могут реализовывать
воспитатели группы, учитель
кабардинского языка
Нет дополнительных требований,
программу могут реализовывать
воспитатели группы
Нет дополнительных требований,
программу могут реализовывать
музыкальные руководители

НРК
Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
Ритмическая мозаика

Нет дополнительных требований

Нет дополнительных требований
Нет дополнительных требований

3.9.Возрастные и иные категории детей.
В МКОУ СОШ № 5 дошкольного блока – функционирует 3 группы
Возрастная категория
группы

Группа
раннего
дошкольного
возраста
(10месяцев -2,5
года)

Группа
младшего
дошкольного
возраста
(2,5 - 4 лет)

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(4 - 6 лет)

Количество
возрастных групп
Всего детей в
группах(чел)

1

1

1

20

25

23

52

4.0. Используемые программы
Обязательная часть программы построена на содержание Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа определяет
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования,
осваиваемые воспитанниками д/б, и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
4.1. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников дошкольного блока.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт д/б);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер-классов,
тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);
Направления деятельности и формы работы с семьями д/б
направления деятельности
● социально-педагогическая работа с
родителями;
● родительские собрания, конференции;
● консультации специалистов, педагогов;
● участие родителей в жизнедеятельности
детского сада;
● открытые мероприятия, совместная досуговая
деятельность;
● система информирования родителей.

формы работы
• создание сайта дошкольного учреждения;
• наличие постоянно обновляемого
информационного стенда;
• организация совместных праздников для
детей и родителей;
• встречи за круглым столом с
представителями родительских комитетов групп;
• участие в конкурсах, выставках;
• консультационный пункт;
• возможность посещения д/б в режиме
кратковременного пребывания;
• анкетирование.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций
в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
53

Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1. Обеспечить эмоциональное благополучие ребенка Для этого педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями; •помогать детям обнаружить конструктивные варианты
поведения;
•создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формировать доброжелательные, внимательные отношения . Для формирования
доброжелательного отношения педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3. Развивать самостоятельность Для формирования детской самостоятельности педагог
должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями; • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
•оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
4. Создавать условия для развития свободной игровой деятельности С целью развития
игровой деятельности педагог должен уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей). Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
5. Создавать условия для развития познавательной деятельности Стимулировать детскую
познавательную активность педагог может:
•регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
• регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
54

• организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• помогать организовать дискуссию; предлагать дополнительные средства (двигательные,
образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
6. Создавать условия для развития проектной деятельности С целью развития проектной
деятельности педагог должны: • создавать проблемные ситуации, которые инициируют
детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогать детям сравнивать
предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
7. Создавать условия для самовыражения средствами искусства Для того чтобы дети
научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей. 8. Создавать условия
для физического развития Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
9. Осуществлять построение вариативного развивающего образования Необходимо
учитывать особенности участия педагога (занятия, организованные взрослым; обогащенные
игры детей в центрах активности, созданных при помощи взрослого; образовательное
событие, в процессе которого взрослый участвует с детьми; свободная игра детей, во время
которой взрослый не вмешивается).

55